● 周洪星

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的有效途徑

● 周洪星

多年來我們一直在“高喊”，要改革教學(xué)方式，取消“滿堂灌”、“注入式”等落后的課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新能力，但落實的效果并不理想，仔細(xì)審視我們的課堂教學(xué)現(xiàn)實，不難發(fā)現(xiàn)，許多教師的課堂教學(xué)仍然在沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，長此下去，勢必嚴(yán)重影響新時期對人才的培養(yǎng)要求，所以教學(xué)方式必須進(jìn)行富有成效的改革。

一、學(xué)案與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義

20世紀(jì)90年代后期，我國部分地區(qū)的中小學(xué)，特別是在高中階段，探索出了以學(xué)案為載體，幫助教師實施教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，十多年的實踐證明，這種課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)及研究性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及探索精神非常有效，體現(xiàn)了新一輪課程改革的方向。

學(xué)案，顧名思義，是相對于“教案”而言的，對“學(xué)案”概念的界定，目前還存在不同的意見，筆者通過分析大量的資料發(fā)現(xiàn)，目前人們對于學(xué)案的認(rèn)識可以劃分為以下三類。

學(xué)案即學(xué)習(xí)方案。這種觀點認(rèn)為，學(xué)案是教師在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的指導(dǎo)之下，在授課前依據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點，以課時或課題為單位，把課本中相應(yīng)的內(nèi)容和預(yù)備知識，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，模擬問題發(fā)現(xiàn)的過程，精心設(shè)計遞進(jìn)性問題系列，以引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺階完成自主探索真知的學(xué)習(xí)過程，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時或課題的學(xué)習(xí)方案。

學(xué)案就是學(xué)習(xí)材料。這種觀點認(rèn)為，學(xué)案是把教學(xué)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、知識重點、教學(xué)步驟、評價任務(wù)等編寫成供師生使用的學(xué)習(xí)材料。

學(xué)案就是案例。這種觀點認(rèn)為，學(xué)案是在教案基礎(chǔ)上，為開啟學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計的在教師引導(dǎo)下由學(xué)生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。

以上三種說法從不同的側(cè)面反映了“學(xué)案”的特點，我們在本文采用“方案”說。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種主體性的教學(xué)活動，是以學(xué)案為操作材料，以導(dǎo)學(xué)為手段，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)，以全面提高課堂教學(xué)效率為目的的教學(xué)策略。這種教學(xué)模式要求教師深入研究教材和相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個問題系列，讓學(xué)生在解答這些問題時，能經(jīng)歷觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、交流、總結(jié)等活動。它徹底改變了教案教學(xué)“單向性”的態(tài)勢，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體作用得到最大程度的發(fā)揮。在這種模式下，教師不僅僅是知識的傳授者，而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考。學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)過程如下圖所示：

二、學(xué)案的基本內(nèi)容

使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵是編寫學(xué)案，教師在學(xué)案設(shè)計與編制時，必須從“學(xué)生學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教、先學(xué)后教，以學(xué)評教、問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)思想。學(xué)案的編寫要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容的特點以及學(xué)生的實際情況，要考慮發(fā)揮學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，保證學(xué)案能為學(xué)生的個性發(fā)展提供充足的空間，要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，還要兼顧到不同層次的學(xué)生，使他們通過學(xué)案的導(dǎo)學(xué)都能獲得成功的喜悅，要注重對知識規(guī)律的總結(jié)及對學(xué)生學(xué)習(xí)思路的點撥，切忌不要把學(xué)案編制成知識點的簡單羅列，或者將學(xué)案設(shè)計成為“題案”。

學(xué)案一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)法指導(dǎo)、練習(xí)題、推薦作業(yè)等五個部分。當(dāng)然，具體到不同的學(xué)科，由于學(xué)科的特點不同，學(xué)案的構(gòu)成也會不同，即使同一學(xué)科，由于不同知識點具有不同的特點，也會導(dǎo)致學(xué)案的差異。雖然學(xué)案的組成不同，每個部分的“稱謂”也有所區(qū)別，但是教師在設(shè)計學(xué)案時，一定要把重點放在對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和練習(xí)題的設(shè)計上。只有這樣，才能體現(xiàn)出學(xué)案注重學(xué)生如何學(xué)的問題。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

布盧姆認(rèn)為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币虼?，學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生在整個學(xué)案教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，它包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、意志目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。有的目標(biāo)是顯性的，可當(dāng)堂檢測，有的目標(biāo)是隱性的，需要長期潛移默化的培養(yǎng)。目標(biāo)要具體、有可操作性。

（二）學(xué)習(xí)重點

所謂重點，就是聯(lián)貫全局、帶動全面的重要之點。它對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)起核心作用，并在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用和紐帶作用，是基本的綱領(lǐng)性知識和方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，只有抓住重點內(nèi)容，才能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。學(xué)案中，應(yīng)明確告訴學(xué)生本節(jié)課或本課題的學(xué)習(xí)重點，引起學(xué)生的注意。這樣才能保證學(xué)生按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)時不會偏離方向，使學(xué)習(xí)過程層次清晰、主次分明。也只有這樣，才能做到“事半功倍”，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)

布魯納指出：“知識的獲得是一主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！苯處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，既要“予人以魚”更要“授之以漁”。為此，要根據(jù)“化整為零，各個擊破”的原則，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題情境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個科學(xué)有效的指導(dǎo)，使學(xué)生在它的指導(dǎo)下，能自主學(xué)習(xí)，沿著教師預(yù)設(shè)的思維臺階逐級而上，直至掌握所有新的知識點。

（四）練習(xí)題

蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空?！倍季S永遠(yuǎn)是由問題開始的，因此，設(shè)計適當(dāng)?shù)木毩?xí)題就成為學(xué)案中的重要一環(huán)。練習(xí)題的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，其目的有兩個：一是為鞏固所學(xué)知識以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練；二是完成知識的遷移和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上能應(yīng)用所學(xué)知識解答有關(guān)的問題。在練習(xí)問題設(shè)計時，教師應(yīng)注意多設(shè)疑，讓學(xué)生在“無疑——有疑——無疑”的過程中，達(dá)到由未知到有知、由淺及深、由表及里、由此及彼地掌握知識，形成學(xué)習(xí)能力。為此，所選的練習(xí)題要有代表性，能緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。要具有一定的開放度、一定的深刻性，要分出層次，讓不同的學(xué)生都能有思考的興趣和思維的空間，并能在原有水平上有所提高。

（五）推薦作業(yè)

由于學(xué)生有不同的個性特征，這就要求學(xué)案教學(xué)做到分類促進(jìn)，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生不同的思維要求，每課時精心編制1至2道有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的創(chuàng)新題目，為學(xué)生提供創(chuàng)新活動與實踐的機(jī)會。這樣的習(xí)題讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，自由選做。推薦作業(yè)保證了學(xué)案教學(xué)的完整性，保證了學(xué)案既面向全體學(xué)生，又體現(xiàn)分層教學(xué)的教育思想，還能把知識線、學(xué)法線和能力線有機(jī)的結(jié)合在一起。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的操作過程

呈現(xiàn)學(xué)案。教師要在上一次課結(jié)束之時把下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就有充足的時間自由安排學(xué)習(xí)活動。學(xué)案的呈現(xiàn)方式包括口述呈現(xiàn)、板書呈現(xiàn)、課件呈現(xiàn)以及活頁紙呈現(xiàn)。一般情況下，活頁紙呈現(xiàn)的效果最好。雖然它費用較高，但是使用方便，易于保存，便于未來復(fù)習(xí)時使用。當(dāng)然，老師們在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選取學(xué)案的呈現(xiàn)方式。

自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生拿到學(xué)案之后，如果時間允許的話，他們就可以借助學(xué)案在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可充分運(yùn)用導(dǎo)語、演示實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)造適當(dāng)情境，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，依據(jù)學(xué)案的內(nèi)容，認(rèn)真看書，解決有關(guān)問題。教師來回巡視，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)情況，確定出個體疑點。

組織討論。教師把通過觀察、巡視等各種渠道獲得的個體疑點及其他信息進(jìn)行歸類，然后組織學(xué)生分組討論。在這個過程中，要以學(xué)生為主，鼓勵他們互相協(xié)作，互相啟發(fā)，達(dá)到通過討論消化個體疑點，完善知識結(jié)構(gòu)、交流經(jīng)驗，提高能力的目的。教師也要加入討論，并注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生進(jìn)一步討論問題的歧點，求得問題的正確解決方法，達(dá)到各組互補(bǔ)，“學(xué)生教學(xué)生”的教學(xué)愿望。

釋疑點撥。學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)達(dá)成共識獲得解決的問題，教師絕不去包辦代替；學(xué)生在自學(xué)過程中不能解決的疑難問題，教師要進(jìn)行釋疑點撥，這時的點撥應(yīng)重在方法的指導(dǎo)，要以啟發(fā)為主，盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、解答。教師還要利用演示實驗，例題教學(xué)的示范性、有效性，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的意識。同時教師的釋疑應(yīng)具有激勵性，在糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤的同時，贊揚(yáng)學(xué)生所取得的進(jìn)步。此外，還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇敢提出新問題，在師生交流的過程中進(jìn)一步理解和掌握知識難點。

知識檢測。組織學(xué)生進(jìn)行知識檢測，其目的是進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題。讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成教師提前設(shè)計好的檢測題。在知識檢測結(jié)束時，教師要及時進(jìn)行檢查反饋，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的共性問題，對這樣的共性問題教師要進(jìn)行再一次的釋疑解答。之后，把推薦作業(yè)介紹給學(xué)生，以供優(yōu)秀學(xué)生思考與探索，這樣做符合素質(zhì)教育的需要，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的尖端人才。

多年的教學(xué)實踐證明，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，具有重要的意義，長時間使用這種模式，學(xué)生就能由“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

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周洪星/泰安市第一中學(xué)

（責(zé)任編輯：劉君玲）