張艷

新學(xué)期開(kāi)始了，辦公室里又聽(tīng)到老師們?cè)谧h論某某學(xué)生課外作業(yè)沒(méi)能按時(shí)認(rèn)真完成。檢查作業(yè)成了老師們頭疼的事。究竟是什么原因讓學(xué)生這樣討厭做作業(yè)呢？我認(rèn)為與課外作業(yè)的布置形式是否能讓學(xué)生接受喜歡有很大關(guān)系。

那么，如何讓學(xué)生把課外作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂(lè)意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，我們應(yīng)嘗試改變以往作業(yè)形式。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的形象思維活躍，特別喜歡一些色彩鮮艷、妙趣橫生的東西，卡通式、童話式、情境化和故事化的作業(yè)能不斷引起學(xué)生的熱情。所以，在布置作業(yè)時(shí)，形式要多樣；根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課本課后練習(xí)，設(shè)計(jì)一些如過(guò)關(guān)游戲、兒童樂(lè)園、數(shù)學(xué)王國(guó)等作業(yè)，增加學(xué)生做作業(yè)的興趣。如：在教學(xué)了《年月日》一課后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)年份，利用我們學(xué)過(guò)的年月日知識(shí)，動(dòng)手制作一幅精美小年歷。面對(duì)計(jì)算題枯燥、乏味的現(xiàn)象，我還設(shè)計(jì)了一些如“找門牌號(hào)”“小猴闖關(guān)”“小壁虎找尾巴”“登上寶座”等帶有童趣的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！眰鹘y(tǒng)的作業(yè)大部分是教師或者教材提供的，不是學(xué)生自找的。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我定期布置學(xué)生制作《數(shù)學(xué)手抄報(bào)》，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位合作完成。學(xué)生通過(guò)到圖書室閱讀課外讀物收集材料，如數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、數(shù)學(xué)兒歌、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)競(jìng)賽題等。然后設(shè)計(jì)版面。先要確定版頭的位置和名稱。版頭的名稱要簡(jiǎn)潔、明了，如“數(shù)學(xué)園地”“數(shù)學(xué)小天地”“數(shù)學(xué)百花園”“數(shù)學(xué)醫(yī)院”“向數(shù)學(xué)進(jìn)軍”等。最后安排各部分內(nèi)容的位置。

三、設(shè)計(jì)應(yīng)用性作業(yè)

數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的方法；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。教師在布置作業(yè)時(shí)，要考慮作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，從而達(dá)到掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)思維的目的。作業(yè)的一般性應(yīng)用，是指將作業(yè)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到，容易與學(xué)生產(chǎn)生共振、共鳴。如：學(xué)習(xí)完長(zhǎng)、正方體的面積后，布置學(xué)生回家量一量并計(jì)算家里的電冰箱、電視機(jī)的總面積等。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)

作業(yè)的開(kāi)放性是指作業(yè)中題目的條件、要求不統(tǒng)一，答案和解題方法、策略不唯一。探究性作業(yè)是由學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)小組，在教師的指導(dǎo)下，提出綜合性、探究性強(qiáng)的問(wèn)題。布置作業(yè)時(shí)，要增強(qiáng)作業(yè)的開(kāi)放性、探究性，可以從以下幾方面體現(xiàn)：一是允許學(xué)生用不同的算法。只要正確、合理，學(xué)生認(rèn)為方便，就是最好。在作業(yè)時(shí)，教師不應(yīng)規(guī)定統(tǒng)一答案，只有參考答案。二是允許學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)的研究。堂上有學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課后完成作業(yè)也可以進(jìn)行。除獨(dú)立完成的作業(yè)外，教師也可以適當(dāng)布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成。三是根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生補(bǔ)充條件或問(wèn)題并解答的題目。四是設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)調(diào)查或結(jié)合自己生活的實(shí)際，提出解決問(wèn)題的策略或方法。如：學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，可設(shè)計(jì)這樣的題目：一個(gè)家庭去某地旅游，甲旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：如果買3張全票，則其余人按半價(jià)優(yōu)惠；乙旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：家庭旅游算團(tuán)體票，按原價(jià)的80%優(yōu)惠，這兩家旅行社的原價(jià)均為每人1000元。

（1）如果你家去，你準(zhǔn)備選擇哪家旅行社呢？

（2）看到這些信息后，你對(duì)其他家庭去旅游有什么建議呢？

五、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)首先應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)模仿練習(xí)、變式練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三類。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。如：在學(xué)習(xí)了乘法分配率的應(yīng)用后，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的星級(jí)作業(yè)：

一級(jí)：①16×72＋16×28②（125＋250）×4

二級(jí)：①16×99＋16②75×101

三級(jí)：16×56＋16×45－16

當(dāng)然，數(shù)學(xué)作業(yè)除以上情況還有很多類型，各種類型不能截然分開(kāi)，只有善于布置課外作業(yè)，才能使課內(nèi)課外融為一體，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。

（作者單位：江蘇省贛榆縣宋莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）