彭 昕,權 斌

(1.四川外語學院 體育部，重慶 400031；2.重慶工業(yè)職業(yè)技術學院，重慶 400050)

籃球選項課分層分組教學模式的實驗研究

彭 昕1,權 斌2

(1.四川外語學院 體育部，重慶 400031；2.重慶工業(yè)職業(yè)技術學院，重慶 400050)

“一刀切”的教學內(nèi)容、教學進度和教學手段很難兼顧每位學生，不利于從整體上提高教學質量和教學效果，也不利于學生體育興趣的培養(yǎng)。分層分組教學模式是根據(jù)學生在身體素質、專項技術水平、選課動機以及對籃球的認識等方面存在較大的差異而設計的。在我校籃球選項班分層分組實驗教學中，我們合理調整教學內(nèi)容與教學進度，采用不同的教學手段，針對學生的個體差異因材施教，結果表明：分層分組教學模式可以充分調動了每位學生的積極性，極大地提高了學生的身體素質與專項技術水平，教學效果顯著提高。

籃球選項課；分層分組教學模式

0 前 言

在多年的籃球教學實踐中發(fā)現(xiàn)，采用“一刀切”的教學模式，往往造成差生不易接受，優(yōu)生不能得到提高，教學脫離了學生實際體育需求的不合理現(xiàn)象。分層分組的教學模式是指教師根據(jù)同一教學班的學生客觀既存差異性，采用教學原則中區(qū)別對待原則進行教學，促使每一位學生都能夠在自身已有的基礎上得到最優(yōu)的發(fā)展。根據(jù)該理論，在一個教學班中，教師改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行分層分組教學，調動學生學習的學習興趣和積極性，充分發(fā)揮和挖掘每個學生的個性潛能，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新意識，讓學生感受到成功與進步的喜悅，使每個學生的特長和能力都得到充分的發(fā)展，使學生在不同層次中取得進步，從而達到提高教學質量的目的。為驗證該模式的實效性，在我?；@球選項課中進行實驗并對實驗數(shù)據(jù)進行分析以便得出理性的結論，為推廣該教學模式作出理論準備。

1 研究對象與方法

我校2008級4個籃球選項班學生作為實驗對象，全部為女生，共134人。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法。通過報刊、書籍、網(wǎng)絡檢索資料的方法收集了有關體育課程教學改革等方面的文章，了解該領域的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)。

1.2.2 實驗法。從4個選項班中任選一個班作為實驗班，其余為對照班。

1.2.3 問卷調查法。對實驗班學生發(fā)放問卷32份，回收32份，回收率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法。利用體育統(tǒng)計學方法對各項數(shù)據(jù)指標進行處理，運用SPSS軟件對實驗數(shù)據(jù)進行分析、檢驗。

2 實驗設計

2.1實驗時間

實驗溫度下對不同濃度的Corten鋼試樣施加5MPa或不施加應力，通過腐蝕前后的稱重可以把金屬腐蝕速度表示成單位時間內(nèi)單位金屬表面的重量變化。Corten鋼的腐蝕速率如表9所示。

2008年9月至2009年5月。

2.2實驗步驟

首先確定實驗對象，在4個選項班中隨機抽選一個班作為實驗班、其余為對照班。對照班按常規(guī)教學，實驗班按分層分組模式進行授課與練習，教學內(nèi)容與考試標準一致。其次對實驗班進行技術分組：對實驗班進行了全場直線往返運球二次，以及1min籃下投籃次數(shù)和1min籃下投籃進球次數(shù)的測試，為預防學生因緊張而導致技術失常等偶然因素，結合老師對學生籃球水平的掌握，以及對所測的三項基本技術水平的綜合情況，最后確定實驗班分為3個組，分別為：高水平組、中水平組、低水平組。

2.3實驗前專項技術水平

對實驗前實驗班與對照班學生專項技術指標進行比較(見表1、2、3)，從3個測評表中可以看出，在實驗前實驗班與3個對照班在全場直線往返運球上沒有明顯的差異，平均時間分別為:37.08s、37.78s、37.37s、37.26s。(t=0.47、t=0.20、t=0.12、p值均大于0.01)，見表1；在1min籃下連續(xù)投籃進球次數(shù)上，實驗班與3個對照班平均成績分別為:6.48次、6.12次、6.08次、6.23次。(t=0.35、t=0.55、t=0.37、p值均大于0.01)，經(jīng)檢驗不存在顯著差異性，見表2；在1min籃下連續(xù)投籃次數(shù)上實驗班與對照班的平均成績分別為:14.09次、14.28次、13.85次、14.17次，(t=0.21、t=0.36、t=0.11、p值均大于0.01)，也無顯著差異性，見表3。

2.4實驗班分層分組教學設置

分層分組教學是以不拆散原教學班，不改變原教學計劃為前提的。只是針對不同的教學群體特點設立不同的教學內(nèi)容和選擇不同的教學方式、手段，給不同層次的學生確定一個更符合實際的學習目標，因材施教、循序漸進，使之逐步掌握專項技術技能。在教學內(nèi)容和要求上，對照班和實驗班教學內(nèi)容一致，按教學大綱由同一教師授課、評分，但授課方法和要求不同。對照班按常規(guī)教學，以籃球的基本技術為主要學習內(nèi)容。而實驗班的教學內(nèi)容也是以籃球的基本技術為學習內(nèi)容，但每一個組的要求有較大的區(qū)別。

表1 實驗前實驗班與對照1班專項技術測評表

其中X1,X2分別表示兩組相應成績的平均數(shù)，S1,S2分別表示兩組相應成績的標準差；t表示檢驗值；P表示概率;表2，3同。

表2 實驗前實驗班與對照2班專項技能測評表

表3 實驗前實驗班與對照3班專項技能測評表

高水平組：課堂上要求在準確完成規(guī)定技術技能的基礎上，改變練習條件，加大練習的密度和強度，以及練習的難度，并培養(yǎng)她們自覺練習、鍛煉的能力。例如：投籃練習時規(guī)定時間和次數(shù)；運球時結合上籃和突破進行練習等。同時練習要在積極的對抗條件下完成。

中水平組：課堂上要求在基本完成規(guī)定技術技能基礎上，逐步增加練習的密度和強度以及練習的難度和對抗條件。

低水平組：學生在大學以前從未進行過籃球課的學習或很少接觸過籃球，而且她們的身體素質水平偏低，她們最關心的問題是考試能否及格，針對這部分學生的實際情況，教學中主要圍繞考試項目，向她們傳授籃球的最基本的技術動作，增加練習的組數(shù)、次數(shù)，并加強身體素質練習，提高基本活動能力。

在每次課結束時，對不同層次的學生分別進行課堂評價，指出她們的優(yōu)缺點以及她們對技術動作掌握的程度，以此來提高學習興趣，增加學習信心。低層次的以鼓勵為主激發(fā)學習熱情，高層次的以啟發(fā)為主使她們盡可能地上升到更高層次。另外，高層次的學生還要幫助老師對低層次的學生進行輔導，形成一種互助、互學共同提高的學習氛圍。

3 實驗結果與分析

3.1實驗結果

實驗班與對照班經(jīng)過兩個學期的學習過程，分別再次進行了專項技術測評，測評結果見表4、5、6 。由表4、5、6可以看出，經(jīng)過一年的教學，采取籃球分層分組教學后，實驗班的成績有了非常顯著的提高。全場往返上籃由37.08s減少到30.66s，減少了6.42s的時間。對照1班由37.78s減少到33.08s，減少了4.72s的時間。對照2班由37.37s減少到32.88s，減少了4.49s的時間。對照3班由37.26s減少到32.43s，減少了4.83s的時間。實驗班與對照班經(jīng)t檢驗，p值<0.01具有非常顯著的差異。實驗班各項指標均優(yōu)于對照班，表明籃球課進行分層分組教學能取得良好的教學效果。

3.2實驗后對籃球選項課分層分組教學認可度的調查與分析

通過對實驗班的學生發(fā)放問卷，98%的學生贊成采取分層分組教學。95%的學生認為分層分組教學能夠提高她們的自信心，能夠達到她們選學籃球的目的。95%的學生認為在分層分組教學中老師制定的教學目標和要求很合理、細化，對自己的學習有更大的促進作用。97%的學生贊成繼續(xù)采用分層分組教學方法教學。

表4 實驗后實驗班與對照1班專項技術測評表

當P<0.01時，表示兩組有非常顯著差異;表5，6同

表5 實驗后實驗班與對照2班專項技術測評表

表6 實驗后實驗班與對照3班專項技術測評表

3.3籃球選項課分層分組教學模式分析

3.3.1 有利于因材施教，調動學生的積極性。對籃球選項課進行分層分組教學，正視了學生差異的客觀性，明確每個學生在練習上都有各自的潛能和發(fā)展的可能性。努力創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，滿足不同層次學生的個性發(fā)展需要，適應學生的多樣性并為學生提供多樣化的學習條件。對學生進行分層分組教學，并根據(jù)學生的興趣、能力、愛好及特長進行教學，使學生在適應自身水平、能力和滿足鍛煉欲望的籃球教學中學習，從而促進每一個學生的全面發(fā)展，同時充分調動她們的積極性。

3.3.2 有利于學生個性心理發(fā)展。在籃球選項課中，每一個學生的個性心理也存在著很大差異。體質差的學生由于運動能力差等原因，導致學習缺乏信心，自卑感強，情緒不穩(wěn)定，往往會出現(xiàn)畏縮、膽怯和緊張的心理，阻礙了運動能力的提高。而技術好的學生，由于具有一定的運動基礎，技術動作掌握較快，對基本技術練習容易失去興趣，驕傲自滿，練習時不認真，紀律松散。分層分組教學給不同層次的學生設立了不同的學習目標，鼓勵進步，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，能夠體會到成功的喜悅，使大多數(shù)學生達到預定的教學目標。

3.3.3 有利于教師更好地選擇教學方法。教學方法的選擇，在外界環(huán)境基本相同的情況下，主要是考慮學生的能力和水平，以往不分層的籃球教學，往往由于學生的身體素質和技術水平相差較大，很難選擇合適的教學方法，分層分組教學中，學生水平接近，老師就能在教學中更好地根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方法，更好地組織教學，使學生在原有的基礎上能得到更大程度的提高。

3.3.4 能有效地挖掘學生的個體潛能。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只能按教師的指令，做一些簡單的模仿、聽令行事。而分層分組教學則給予高水平組學生很大的自主空間，不再讓她們把有限的時間浪費在過多的講解和示范上，而是用更多的時間去提高動作的質量和動作的有效運用上。使學生的自學能力、創(chuàng)新能力、組織能力等在同樣的時間里、不同的空間中得到更充分的發(fā)揮，從而使個體潛能的挖掘達到最佳。

4 結 論

4.1 通過體育教學改革實踐，證明在籃球教學中進行分層分組教學，對于激發(fā)學生的學習興趣與積極性，能較大限度地滿足不同層次學生的求知欲，提高學生的運動技術水平、身體素質以及體育意識具有明顯的促進作用，并且能更好地對學生進行因材施教、分層指導、分類教學，進而提高教學質量。

4.2 分層分組教學能使一個班級內(nèi)各組學生的運動能力、技術水平更加相近，從而使教師更好地安排教學，選擇有效的教學方法和教學手段，有針對性地組織課堂教學活動，使各組學生分別在各自起點上獲得最佳的學習效果，提高教學的實效性。

5 建 議

5.1 籃球課中分層分組教學加大了教學的難度，要求教師具有很強的責任心，根據(jù)各層次學生的特點，精心組織好每一次課，對不同組別要施以同樣的時間、態(tài)度和關心，采取不同的練習方法，有效地提高學生學習的自信心、自尊心。同時教師應全面考慮各種因素，如身體素質、籃球的基本技術、接受的能力、興趣愛好等，進行綜合分析，消除各種因素的差異性給學生造成的心理壓力。

5.2 教師在教學內(nèi)容的處理、課堂要求、練習方法、練習手段的選擇上，要符合各層次學生的承受能力。在教學過程中要注意目標的可行性和期望的現(xiàn)實性。目標和期望的提出既要考慮到任務的難易，也應熟悉學生的實際情況，不能過高或過低，尤其對于較差的學生，既不能太容易，又要使她們通過自身刻苦努力能夠完成教學要求，增強學習信心。

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[3] 張清.普通高?；@球課分層次教學的實驗研究[J].廣州體育院學學報，2001(2):124-126.

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AnEmpiricalStudyofTeachingBasketballOptionalCourseinGroupsandatLevels

PENG Xin1,QUAN Bin2

(1.Department of Physical Education, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031,China； 2.Chongqing Industral College of Professional,Chongqing 400050,China)

Uniformity in teaching contents, schedule and means causes both difficulty in giving attention to all students and disadvantage in improving the overall teaching quality and effect and cultivating students’ interest in PE. Teaching in groups and at levels is designed in accordance with individual difference in physical quality, special technical skills, motivation in choosing the course and knowledge of basketball. We have implemented an empirical teaching of basketball optional course in groups and at levels, which includes adjusting the teaching contents and schedule, adopting different teaching means, and teaching according to the students’ aptitude. It finds that this teaching approach is easy to motivate students, improve their physical quality and technical skills and bring forth better effects.

basketball optional course;teaching in groups and at levels

2010-09-30

彭 昕(1972- )，男，重慶潼南人，碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練學、體育法學.

權 斌

1004-3624(2011)03-0078-03

G807.4

A