王 艷

(廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系，廣東廣州510000)

“日本語(yǔ)能力測(cè)試”(以下用JLPT代之)是世界上最大規(guī)模的日本語(yǔ)能力水平考試，由日本國(guó)際教育協(xié)會(huì)和日本國(guó)際交流基金會(huì)兩個(gè)機(jī)構(gòu)共同組織實(shí)施。考試的對(duì)象為全世界母語(yǔ)非日本語(yǔ)的日本語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者。1984年開(kāi)考至今，該考試的參加者逐年增加，2008年全世界約有58萬(wàn)人參加了該考試，2009年的報(bào)名人數(shù)達(dá)到90萬(wàn)人。2010年7月起全面實(shí)施改革后的日本語(yǔ)能力測(cè)試即“新日本語(yǔ)能力測(cè)試”(以下用NJLPT代之)對(duì)我們的日語(yǔ)教學(xué)也相應(yīng)提出了更新更高的要求。本文以改革后的新日本語(yǔ)能力測(cè)試5級(jí)中的第2級(jí)考試(以下用N2代之)為中心通過(guò)對(duì)改革前的日語(yǔ)2級(jí)考試與改革后的N2考試的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的變化進(jìn)行對(duì)比，探討該考試的改革對(duì)高職高專(zhuān)課程建設(shè)的影響，并嘗試提出對(duì)高職高專(zhuān)日語(yǔ)教學(xué)的一些想法與思路。

一、JLPT與NJLPT的對(duì)比分析。

首先，改革前的日本語(yǔ)能力測(cè)試分4個(gè)等級(jí)(其中1級(jí)難度最高，4級(jí)難度最低)，改革后的新日本語(yǔ)能力測(cè)試進(jìn)一步細(xì)分為N1－N5(其中N1難度最高，N5難度最低)5個(gè)等級(jí)。這當(dāng)中，新日本語(yǔ)能力測(cè)試中的N2級(jí)別與改革前的日本語(yǔ)能力測(cè)試2級(jí)考試難度相當(dāng)。也就是說(shuō)，在考試難度這一客觀條件上，2級(jí)與N2具有相似性、連貫性、可比性。筆者所在學(xué)校于2008年正式設(shè)立商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)設(shè)立前后，通過(guò)對(duì)廣州地區(qū)公立、私立高職高專(zhuān)院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的持續(xù)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在原有4個(gè)級(jí)別的日本語(yǔ)能力測(cè)試中，高職高專(zhuān)學(xué)生參加2級(jí)考試的人數(shù)最多、相對(duì)通過(guò)率也最高。因此，我校在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)立之初就很明確提出了圍繞日本語(yǔ)2級(jí)能力測(cè)試展開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思路，并且一直在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以考促學(xué)。通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)這一教學(xué)方針的實(shí)際可操作性，以此為基礎(chǔ)和依據(jù)來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等。至2011年3月止，我校首屆日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)53名學(xué)生中有33人通過(guò)2級(jí)(N2)考試。這一通過(guò)率，對(duì)我們以N2考試為教學(xué)中心這一思路作了很好的詮釋。

改革前，2級(jí)考試認(rèn)定基準(zhǔn)是：掌握日本語(yǔ)較高難度的語(yǔ)法、漢字(1000字程度)、詞匯(6000個(gè)程度)，具有一般會(huì)話和讀寫(xiě)能力(“認(rèn)定基準(zhǔn)はやや高度の文法·漢字(1，000字程度)·語(yǔ)彙(6，000語(yǔ)程度)を習(xí)得し、一般的なことがらについて、會(huì)話ができ、読み書(shū)きできる能力”)。改革后，N2考試認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)習(xí)者在理解日常情景日語(yǔ)的基礎(chǔ)上，能對(duì)更廣泛場(chǎng)合的日語(yǔ)進(jìn)行一定程度的理解(“日常的な場(chǎng)面で使われる日本語(yǔ)の理解に加え、より幅広い場(chǎng)面で使われる日本語(yǔ)を、ある程度理解することができる”)。

通過(guò)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，2級(jí)考試只對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的語(yǔ)言基本能力如日語(yǔ)中的漢字、詞匯量等有明確要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的日語(yǔ)語(yǔ)言能力水平。N2考試開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活廣泛場(chǎng)所、情景里的日語(yǔ)水平(“現(xiàn)実の生活の幅広い場(chǎng)面での日本語(yǔ)のレベル”)，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)用日語(yǔ)的能力應(yīng)向深度、廣度方面進(jìn)行拓展。N2考試雖然沒(méi)有明文列出對(duì)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的要求，但學(xué)習(xí)者只有在具備了相當(dāng)?shù)娜照Z(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上，才有“理解日常情景日語(yǔ)”的可能，才有可能具備在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行日語(yǔ)應(yīng)用的能力。日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力越強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用能力水平就越高，前者是后者的前提與基礎(chǔ)，后者對(duì)前者往往有促進(jìn)與提高的作用。故由考試認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可見(jiàn)，改革后，N2考試難度提高了。

N2考試難度的增加，除了體現(xiàn)在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的變化上，還體現(xiàn)在考試時(shí)間的調(diào)整、新題型增加等方面。其中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的修改，更充分體現(xiàn)了增加難度這一改革思路。

2級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是“綜合累計(jì)得分”(“総合得點(diǎn)”60%以上)，即文字與詞匯(總分100分)、聽(tīng)力(總分100分)、閱讀與語(yǔ)法(總分200分)這三大考試內(nèi)容分?jǐn)?shù)累計(jì)達(dá)240分以上就能取得2級(jí)證書(shū)。改革后，N2考試采取“各部分得分”與“綜合得分”相結(jié)合的評(píng)分方式(“得點(diǎn)區(qū)分別得點(diǎn)と総合得點(diǎn)”)，即語(yǔ)言知識(shí)、聽(tīng)力、閱讀這三大考試內(nèi)容每個(gè)部分的得分均需達(dá)及格線，同時(shí)各部分累計(jì)相加的總分也需達(dá)及格線才可取得N2證書(shū)。如果各部分得分均達(dá)及格線但總分累加未達(dá)及格線，考生無(wú)法取得N2證書(shū)。各部分的總分累加達(dá)及格線但其中只要有一個(gè)部分的得分未達(dá)及格線時(shí)，考生同樣無(wú)法取得N2證書(shū)。

通過(guò)對(duì)改革前后的考試認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，與2級(jí)考試相比，改革后的N2考試對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言基本能力的要求進(jìn)一步提高了。改革前，2級(jí)考試中的聽(tīng)力部分雖在總分中所占比例為25%，因?yàn)槭强偡掷塾?jì)，所以考生即使聽(tīng)力方面很弱也沒(méi)關(guān)系，只要在文字與詞匯、語(yǔ)法與閱讀方面多下工夫爭(zhēng)取提高得分率，只要最終各項(xiàng)得分累積達(dá)到240或以上就能取得2級(jí)證書(shū)。但改革后，N2考試180的總分中聽(tīng)力為60分，仍是一項(xiàng)獨(dú)立的考試項(xiàng)目，但在總分值中所占比例已由原來(lái)的25%提高到了約33%，提高比例約為8%。而且，聽(tīng)力單項(xiàng)部分的得分是否達(dá)到單項(xiàng)及格線，對(duì)考生能否取得N2證書(shū)起著決定性作用。也就是說(shuō)，改革后的N2考試中聽(tīng)力分值的提高在向考生傳達(dá)一個(gè)明確的信號(hào)，即不能再像從前那樣忽視聽(tīng)力這一語(yǔ)言基本功了。聽(tīng)力得分需達(dá)單項(xiàng)及格線，與各單項(xiàng)得分累計(jì)相加需達(dá)總分及格線這一計(jì)分方式的改革，進(jìn)一步迫使考生無(wú)法忽略、輕視聽(tīng)力這項(xiàng)語(yǔ)言基本功。

二、改革教學(xué)方式，突破“聽(tīng)力”難點(diǎn)

近幾年，廣州日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)招生形勢(shì)較好，本地區(qū)的私立高職高專(zhuān)學(xué)校基本都開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，公立學(xué)校也開(kāi)始紛紛開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。目前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等的招生形勢(shì)雖然看好，但選擇該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生多帶有一定的盲從性，認(rèn)為“懂日語(yǔ)就能找到好工作”，“學(xué)日語(yǔ)的人不多就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)小”等。由于我校是個(gè)傳統(tǒng)的工科類(lèi)學(xué)校，缺乏強(qiáng)有力的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)行業(yè)背景依托，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中辦出自己的特色，是我們一直在思考和探索的問(wèn)題。

日本語(yǔ)能力考試改革雖于2010年7月起正式開(kāi)始實(shí)施，但改革風(fēng)聲由來(lái)已久。1994年出版的《日本語(yǔ)能力考試出題基準(zhǔn)》于2002年推出修訂版，2005年日本語(yǔ)能力考試要進(jìn)行改革的消息就在日本語(yǔ)能力考試的官方網(wǎng)站上發(fā)布出來(lái)。綜合各方面信息，我校在2008年9月迎來(lái)第一批日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生前，就明確了以2級(jí)考試為中心的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)思路，并嘗試著將這一思路切實(shí)貫穿落實(shí)在第1～5學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，積極探索建立切合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式。

達(dá)到日本語(yǔ)2級(jí)水平“即具有一般會(huì)話和讀寫(xiě)能力”，基本能處理一般的基礎(chǔ)性商務(wù)事務(wù)。高職高專(zhuān)學(xué)生大多到中小企業(yè)就業(yè)，也就是說(shuō)，通過(guò)2級(jí)能力考試的高職高專(zhuān)學(xué)生“能進(jìn)行一般聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的應(yīng)用日語(yǔ)能力更被看重。在綜合分析日語(yǔ)2級(jí)考試題型、高職高專(zhuān)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中通過(guò)2級(jí)能力考試人數(shù)居多和其他高職高專(zhuān)院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)去向的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為高職高專(zhuān)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后就業(yè)時(shí)，2級(jí)(即改革后的N2)日本語(yǔ)能力證書(shū)仍是極為重要的外語(yǔ)職業(yè)資格證書(shū)。要想幫助更多的學(xué)生適應(yīng)改革后的N2考試并順利取得N2證書(shū)，選準(zhǔn)突破口很重要。我們一直把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的“聽(tīng)”作為考級(jí)突破口并貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程?！奥?tīng)力”是NJLPT考試的三大組成部分之一，是“具有一般會(huì)話能力”的前提。如何才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生更快更好地突破聽(tīng)力難關(guān)呢?筆者以為，課程設(shè)置、教師引導(dǎo)、學(xué)生認(rèn)可這三大條件缺一不可。

首先，在課程設(shè)置上，除思政、體育等無(wú)法壓減而必須保留的課程外，應(yīng)盡量多開(kāi)設(shè)能強(qiáng)化學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)言能力的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程和增加教學(xué)時(shí)數(shù)。因?yàn)?級(jí)考試明確要求學(xué)習(xí)者需經(jīng)過(guò)600課時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)完中級(jí)日語(yǔ)課程(“日本語(yǔ)を600時(shí)間程度學(xué)習(xí)し·中級(jí)日本語(yǔ)コースを修了したレベル”)。只有達(dá)到2級(jí)水平或以上，學(xué)習(xí)者才具有“進(jìn)行一般聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，才能在此基礎(chǔ)上具有應(yīng)用日語(yǔ)來(lái)處理一般性日文函電、郵件等商貿(mào)事務(wù)的能力。改革后的N2考試雖然對(duì)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)語(yǔ)言能力沒(méi)有作明確要求，但因與2級(jí)考試水平相當(dāng)(“舊試験の2級(jí)とほぼ同じレベル”)，且實(shí)際考試難度有所提升，故日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)盡量合理，教學(xué)時(shí)數(shù)安排應(yīng)充足，為學(xué)習(xí)者達(dá)到2級(jí)水平提供客觀條件保證。其次，教師對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)引導(dǎo)十分重要。學(xué)生每個(gè)學(xué)期的具體學(xué)習(xí)重點(diǎn)都不一樣：第一學(xué)期是基礎(chǔ)日本語(yǔ)語(yǔ)法;第二學(xué)期是日語(yǔ)聽(tīng)力;第三學(xué)期是日語(yǔ)聽(tīng)力+日語(yǔ)閱讀;第四學(xué)期是日語(yǔ)聽(tīng)力+日語(yǔ)閱讀+中級(jí)日本語(yǔ)語(yǔ)法(即2級(jí)水平);第五學(xué)期重點(diǎn)對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法這三方面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性強(qiáng)化訓(xùn)練。第三，學(xué)生對(duì)課程設(shè)置和老師教學(xué)能力的認(rèn)可必不可少，因?yàn)楦呗毟邔?zhuān)學(xué)生雖然有一定學(xué)習(xí)自覺(jué)性，但也有不足之處。只有將日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)延伸至課前、課后，更充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教學(xué)效果才能得到最大限度的保障。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們一直把日語(yǔ)“聽(tīng)力”作為突破口，尤其在一年級(jí)初級(jí)日語(yǔ)教學(xué)階段，要求學(xué)生熟練背誦課文短句。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了、背熟了、聽(tīng)懂了、認(rèn)可了，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性自然也就上來(lái)了。

要認(rèn)真做好基礎(chǔ)日語(yǔ)的教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上采取各種行之有效的措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這一教學(xué)思路正好與新日本語(yǔ)能力測(cè)試注重學(xué)習(xí)者日語(yǔ)應(yīng)用能力的考試改革思路相吻合。通過(guò)近三年的實(shí)踐與探索，2011年3月，我校首屆53名日語(yǔ)學(xué)生的N2(2級(jí))考試通過(guò)率達(dá)到62%。這是對(duì)我們以上教學(xué)思路的最好檢驗(yàn)與印證。我們將繼續(xù)圍繞新日本語(yǔ)能力測(cè)試2級(jí)水平(即N2)考試開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)，堅(jiān)持以考促教、以考促學(xué)的做法，通過(guò)考試來(lái)檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果，并據(jù)此不斷修改調(diào)整我們的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教材教法等做出相應(yīng)的調(diào)整，以便提高我們的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的高低是否與高職高專(zhuān)日語(yǔ)學(xué)生“專(zhuān)業(yè)對(duì)口率”高低相關(guān)，這是有待我們今后進(jìn)一步研究的課題。

[1]田中望.2級(jí)問(wèn)題集——日本語(yǔ)能力考試對(duì)策[M].凡人社.1995.

[2]日本國(guó)際教育協(xié)會(huì).日本語(yǔ)能力考試——出題基準(zhǔn)(改訂版)[M].凡人社，2002.

[3]日本文化中心.日本語(yǔ)能力考試(新日本語(yǔ)能力試験概要版)[M].凡人社，2009.

[4]張巖.新日本語(yǔ)能力考試N2題型改革解析[J].日本語(yǔ)知識(shí)，2010，(8).

[5]劉子璇，張巖.新日本語(yǔ)能力考試N2樣題及解析(2)[J].日本語(yǔ)知識(shí)，2010，(12).