楊湘濤

[摘要] 《美術(shù)教學(xué)論》是高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)合格美術(shù)教師的重要課程，是訓(xùn)練學(xué)生從事中學(xué)美術(shù)教學(xué)能力的保證。為適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，我們對高師《美術(shù)教學(xué)論》課程的教學(xué)從思想觀念、教育教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行了探索改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞] 美術(shù)教學(xué)論 高師 教學(xué)方法

高師美術(shù)教育是高校教育體系中的重要學(xué)科之一，是為美術(shù)基礎(chǔ)教育提供師資的重要源頭。高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)有別于美術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上，美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置不僅有專業(yè)技法課，而且還有一定的教育研究、教學(xué)論、美術(shù)史論等理論性的課程及教育實(shí)習(xí)等課程。《美術(shù)教學(xué)論》作為研究美術(shù)課程教和學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律及美術(shù)教學(xué)的策略、方法和技術(shù)的科學(xué)[1]，是高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)合格美術(shù)教師的有力保障，是訓(xùn)練學(xué)生從事中學(xué)美術(shù)教學(xué)能力的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生樹立美術(shù)教育觀和熱愛美術(shù)教育的需要。但長期以來，高師美術(shù)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中都存在著重技法、輕教育、教育教學(xué)理念滯后、教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練流于形式等問題。為了有效發(fā)揮美術(shù)教學(xué)論課程的功能，適應(yīng)中學(xué)美術(shù)課程改革的需要，我們進(jìn)行了高師《美術(shù)教學(xué)論》課程教學(xué)方法的探索改進(jìn)。

轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化《美術(shù)教學(xué)論》課程的重要性

近年來，我國美術(shù)教育發(fā)展較快，同時也存在著單一化傾向，即師范院校把美術(shù)教育作為單一專業(yè)技巧教育，而不是藝術(shù)素質(zhì)文化教育，模仿專業(yè)藝術(shù)院校人才培養(yǎng)，淡化了師范性的特點(diǎn)，甚至偏離了教育方向。在課程設(shè)置中，以傳統(tǒng)寫實(shí)性繪畫為主，教育課程相對較少。教師的角色認(rèn)識也存在誤區(qū)，許多教師注重專業(yè)技法課而不重理論課，尚未形成“大美術(shù)”的觀念，存在“畫得好就能教得好”、“名師出高徒”等陳舊的教學(xué)觀念，只比繪畫創(chuàng)作水平，以成為“畫家”為追求目標(biāo)，而忽視了其培養(yǎng)對象首先是一名教師這一基本角色，把畫家和美術(shù)教師混為一談，忽視教育理論和教學(xué)方法。對學(xué)生的要求也是追求精英教育，向美院看齊，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法到評價標(biāo)準(zhǔn)都效仿美院，這無疑偏離了高師院校美術(shù)教育專業(yè)的辦學(xué)宗旨，不能適應(yīng)新時期對美術(shù)教師的要求[2]，使美術(shù)教學(xué)難以達(dá)到嚴(yán)密性、科學(xué)性和合理性，更不能成為“反思性實(shí)踐者”[1]。許多美術(shù)教師有較好的專業(yè)技能，卻難以達(dá)到高校教師的文化涵養(yǎng)[3]，依舊用師徒傳授的方式培養(yǎng)學(xué)生，這種知識的片面性制約了美術(shù)教育教學(xué)的效果，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。美術(shù)教育的理念是應(yīng)該分布在所有課堂上的，如果只落在為數(shù)較少的理論課課堂上，就顯得太單薄，每一位高師美術(shù)教師都應(yīng)擔(dān)當(dāng)起這一份責(zé)任，順應(yīng)時代需求。國家對高師美術(shù)教育專業(yè)課程改革正在逐步進(jìn)行，這就要求高師美術(shù)教師角色要變“畫家型”目標(biāo)追求為“教授型”，要具有廣博的文化科學(xué)知識和全新的知識結(jié)構(gòu)以及不懈的研究能力和創(chuàng)造力[2]。

美術(shù)專業(yè)學(xué)生雖跨進(jìn)了高師這個門檻，其專業(yè)思想并沒有真正樹立起來，大部分學(xué)生認(rèn)為做老師就是寫寫教案、 講講課、 改改作業(yè)什么的[4]，不需花時間訓(xùn)練、研究美術(shù)教學(xué)方法，認(rèn)為美術(shù)教學(xué)論學(xué)術(shù)性不高， 可學(xué)可不學(xué)，課誰都能上。還有很多學(xué)生表示自己不想當(dāng)教師，學(xué)也沒用，只對素描、色彩、國畫、油畫、設(shè)計等技法課感興趣。在這些錯誤觀點(diǎn)的影響下，教學(xué)論課程相比專業(yè)技法課程就矮了幾分，自然成了“小兒科”，《美術(shù)教學(xué)論》得不到應(yīng)有的重視。這就需要教師樹立起教育的前瞻性和教育實(shí)踐性的指導(dǎo)思想[5]。所以，我們在《美術(shù)教學(xué)論》課程教學(xué)中，應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)教師師范素質(zhì)主要是通過教育專業(yè)課程來實(shí)現(xiàn)的，美術(shù)教學(xué)論的實(shí)施，是高師培養(yǎng)合格美術(shù)教師的有力保證。通過美術(shù)教學(xué)論的目的、意義及基本性質(zhì)的講解，強(qiáng)調(diào)教學(xué)論在整個高師教學(xué)中的正確地位和作用，重在引領(lǐng)、矯正學(xué)生對教學(xué)論教學(xué)作用的誤解，樹立《美術(shù)教學(xué)論》課程是培養(yǎng)學(xué)生師范素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生正確的美術(shù)教育觀和熱愛美術(shù)教育的思想，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

改進(jìn)《美術(shù)教學(xué)論》教育教學(xué)理念和方法

1.建立高師院校與中小學(xué)校美術(shù)教師的協(xié)作關(guān)系。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，中學(xué)美術(shù)課程內(nèi)容也有很大改變，不再是教學(xué)生寫寫畫畫的簡單技能式教育，在小學(xué)、初中美術(shù)課中就涵蓋欣賞評述、造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、綜合探索四大領(lǐng)域，高中美術(shù)包括美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、設(shè)計工藝、書法篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)五個系列。高師美術(shù)教師如果缺少對中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育的足夠認(rèn)識，就會導(dǎo)致美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)基礎(chǔ)美術(shù)教育實(shí)踐脫節(jié)。以前的美術(shù)教學(xué)常處于一種相對封閉的狀態(tài)，與中小學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生隔閡，這也是導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)論滯后的一個重要原因。所以，我們與中小學(xué)美術(shù)教師建立起協(xié)作關(guān)系，及時了解動向，使美術(shù)教學(xué)論教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教改同步共進(jìn)，在教學(xué)中明確方向，開拓創(chuàng)新，著力提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教師演示案例教學(xué)。示范是有效的教學(xué)方法，美術(shù)教學(xué)論對于具有操作性的教學(xué)內(nèi)容，最有效的方法是親歷演示，如美術(shù)常識、美術(shù)欣賞、美術(shù)繪畫、美術(shù)設(shè)計等案例教學(xué)，教師按照教學(xué)目標(biāo)和要求直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，能具體、形象地反映教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)鮮活起來，提起學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)效果。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬試講。理論與應(yīng)用的兼顧和整合，是教學(xué)論教學(xué)方法的新特點(diǎn)，教師要明確教學(xué)論教學(xué)的兩重意義：教師既是教學(xué)生如何學(xué)，又是教學(xué)生如何教，學(xué)生既是從師學(xué)，又是學(xué)為人師，就是說教中有學(xué)，學(xué)中有教。這一特定的內(nèi)涵說明了我們的教學(xué)對象不但要善學(xué)，而且要善教，善為人師[5]。我們在《美術(shù)教學(xué)論》的教學(xué)中由以前理論講授為主改為增加模擬試講練習(xí)部分。在案例教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到模擬試講實(shí)踐中，讓學(xué)生先在課余互相進(jìn)行模擬試講，再在課堂上讓每個學(xué)生至少模擬試講一次。其目的是使學(xué)生逐步擺脫走上講臺的膽怯心理，從開始不懂得如何上課發(fā)展到能用較流暢的語言順利地講授一節(jié)課，使其具有初步的教學(xué)技術(shù)和能力，并且感受和理解美術(shù)教學(xué)的方式方法。抽取部分典型學(xué)生在模擬試講結(jié)束后，由學(xué)生、老師進(jìn)行點(diǎn)評，這樣利于同學(xué)們共同提高、進(jìn)步。另外還組織學(xué)生觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，觀看往屆試講較好同學(xué)的錄像，及時進(jìn)行觀后點(diǎn)評。

在學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)前，院系再次組織模擬試講，學(xué)生分為若干小組，分派給本院系教師課余進(jìn)行指導(dǎo)，教師在學(xué)生試講過程中要作詳細(xì)記錄并作針對性指導(dǎo)，評出試講成績，不合格同學(xué)重新備課、重新試講，教師重新指導(dǎo)，直至合格。通過這種強(qiáng)化練習(xí)，保證了教育實(shí)習(xí)的效果。

完善教學(xué)實(shí)習(xí)

教育教學(xué)不能只在教室里或模擬狀態(tài)下進(jìn)行。教學(xué)實(shí)習(xí)是將教學(xué)論所學(xué)的教學(xué)理論知識與教學(xué)方法、手段、技能運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。是對師范生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的最有效的方法。教育實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性成為高師學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用。長期以來，高師學(xué)生對教育實(shí)習(xí)只是一種被動接受學(xué)習(xí)的模式，實(shí)習(xí)往往流于形式。為保證教育實(shí)習(xí)有序、有效施行，我們在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)上作了以下改進(jìn)：

1.做好實(shí)習(xí)生思想教育工作，使學(xué)生認(rèn)識到教育實(shí)習(xí)的重要性，熱愛實(shí)習(xí)崗位并按時完成實(shí)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)在實(shí)習(xí)過程中能鍛煉提高教學(xué)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)品格，以利于畢業(yè)后 “零距離”地勝任工作崗位。

2.建立固定的實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)習(xí)管理。選好實(shí)習(xí)學(xué)校后，建立長期的合作關(guān)系，以利于提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，取信于實(shí)習(xí)學(xué)校。實(shí)習(xí)學(xué)校派出指導(dǎo)教師先對實(shí)習(xí)生指導(dǎo)兩周（我校教育實(shí)習(xí)共8周），實(shí)習(xí)生在接受指導(dǎo)之后全面負(fù)責(zé)教學(xué)工作，保證一定的講課時數(shù)。并且在實(shí)習(xí)期間參加實(shí)習(xí)學(xué)校的一切活動。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后及時進(jìn)行總結(jié)交流，鞏固實(shí)習(xí)成果，上交實(shí)習(xí)報告和有實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師簽字的聽課記錄及指導(dǎo)教師評定的成績，當(dāng)“逃兵”或弄虛作假者扣學(xué)分。這樣就杜絕了學(xué)生不重視實(shí)習(xí)而導(dǎo)致的散漫、不受實(shí)習(xí)學(xué)校管束的狀況，以保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

3.加強(qiáng)學(xué)校派出的指導(dǎo)老師和輔導(dǎo)員同實(shí)習(xí)生的聯(lián)系。指導(dǎo)教師經(jīng)常到實(shí)習(xí)學(xué)校檢查指導(dǎo)，和輔導(dǎo)員共同幫助學(xué)生解決在實(shí)習(xí)中遇到的各種困難，改變了以前學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，學(xué)校介入少，學(xué)生的實(shí)習(xí)管理完全由實(shí)習(xí)學(xué)校負(fù)責(zé)的情況，不但給實(shí)習(xí)學(xué)校增加了負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生產(chǎn)生了一種“學(xué)校把我們推出去不管了”的感覺，心理產(chǎn)生了落差?，F(xiàn)在從學(xué)生實(shí)習(xí)組織發(fā)動到學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定等各個環(huán)節(jié)，都由學(xué)生所在校和實(shí)習(xí)學(xué)校分別具體組織實(shí)施，保障了實(shí)習(xí)工作順利、 有序地進(jìn)行，強(qiáng)化師范生的實(shí)踐教學(xué)，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，真正提高師范生的教學(xué)技能以及適應(yīng)社會、適應(yīng)就業(yè)的能力。

結(jié) 語

基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，對高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的中學(xué)美術(shù)教師，重教育教學(xué)方法是高師美術(shù)教育專業(yè)必須改進(jìn)的工作，美術(shù)教學(xué)論作為高師院校美術(shù)教育專業(yè)的重要必修課之一，仍需進(jìn)行不斷地改革和探索，使學(xué)生在積極的情感和滿足求知欲中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，使教師的教學(xué)能力與教學(xué)藝術(shù)在師生互動過程中獲得長足發(fā)展。

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作者單位：安康學(xué)院藝術(shù)系 陜西安康