周 浩

(咸寧學院 招生就業(yè)處，湖北 咸寧 437100)

行動學習法在地方高校大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學中的應用研究*

周 浩

(咸寧學院 招生就業(yè)處，湖北 咸寧 437100)

行動學習法是一種通過小組成員的相互幫助解決遇到的問題或完成某項任務的學習方法。在地方高校大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課教學中，科學、合理地運用行動學習法來組織教學，可充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，有效激發(fā)和調動學生學習的自主性、積極性和持續(xù)性，從而有效縮短大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的課堂教學時間，并極大地提升教學效果。

行動學習法;地方高校;KAB創(chuàng)業(yè)教育

一、行動學習法概述

行動學習法的概念最早是由英國管理學思想家雷吉·雷文斯(Reg Revans)教授提出，最早應用于英格蘭和威爾士煤礦業(yè)的組織培訓。是指一群具有不同技能和經(jīng)驗的人，被組合成團隊，分析解決某一實際工作問題，或執(zhí)行一項具體行動方案的過程。是一個基于經(jīng)驗的、助人成長的學習方法，通過運用解決實際困難的方式實現(xiàn)學習目的。在方案執(zhí)行過程中，這一專門小組帶有明確的從實踐中學習的目的，他們不斷聚會，討論解決真實具體難題，并對方案進行及時修正，與此同時，小組成員學到新知。

Revans教授使用了一個簡單的方程式來說明行動學習法，見圖1，即L=P+Q。L代表知識(Learning)，P代表系統(tǒng)化程序化(Programmed)，Q代表提問、質疑(Questioning)，亦即真知灼見來源于對系統(tǒng)化知識的深度辨析。也就是說，行動學習法中的學習(L)是通過把掌握相關專業(yè)知識(P)與提出深刻問題能力(Q)相結合來完成的。究其本質，行動學習是建立在對團隊成員所積累經(jīng)驗的激發(fā)和重新詮釋的行為上。在學習活動中，行動學習體現(xiàn)為小組成員以團隊合作的形式解決實際案例中的關鍵問題。團隊成員彼此平等。在團隊工作過程中，工作的重心將放在互相支持、相互促進和廣泛提出問題方面，而非簡單地各自提出觀點。由此可知，行動學習法就是在實踐中學習，他提供給人們一個向困難學習、向過程學習以及向自己學習的機會，進而鼓勵人們做這樣的一種批判式思考。他不僅是為了促進某一具體項目或個人的學習發(fā)展，更致力于推動組織變革，將組織全面轉化成“一個學習系統(tǒng)”。這種學習方法的優(yōu)越性在于，所學知識更加容易被轉移到日后類似的情境中去，參與者將經(jīng)歷一種“循環(huán)學習”的體驗。當類似情境出現(xiàn)，參與者收獲的不僅是對行動計劃的真實反饋，而且是對自我內心及心智模型的真實檢閱。

圖1 行動學習法示意圖

二、行動學習法運用于地方高校大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學中的適用性分析

大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育(英文名稱為Know About Business)是由團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作開展的，針對在校大學生實施的創(chuàng)業(yè)教育項目。該項目借鑒國際勞工組織開發(fā)的創(chuàng)業(yè)教育教材和培訓體系，以在校大學生為對象，通過參與互動的方式教授有關企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識，幫助學生樹立有關創(chuàng)業(yè)的正確認識，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和實踐技能。該項目采用選修課的形式在大學開展，具有創(chuàng)新型的課程體系、標準化的培訓體系、體驗式的學習方法、企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育等四大鮮明特色，深受選課學生的歡迎。

其一，大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的知識體系為行動學習法的應用提供了可能。

大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程由什么是企業(yè)、為什么要發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神、什么樣的人能成為創(chuàng)業(yè)者、如何成為創(chuàng)業(yè)者、如何找到一個好的企業(yè)想法、如何組建一家企業(yè)、如何經(jīng)營一家企業(yè)和如何準備商業(yè)計劃書等八個模塊構成，絕大多數(shù)的知識點與日常生活有著極高的關聯(lián)度，對于這些知識，大學生在成長過程中已或多或少地擁有過相關的體驗或經(jīng)驗，他們已經(jīng)能夠按照行動學習法的要求，在“所倡導的理論”和“所采用的理論”之間架起一座橋梁，通過反思發(fā)現(xiàn)已有知識體系中存在的問題，并帶著問題投入學習，通過自己探索或與他人協(xié)作來尋找問題的解決方案，從而有效地將理論與實踐結合起來，不斷提高自身獨立提出問題、解決問題的能力。

其二，大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的教材設計為行動學習法的應用提供了空間。

大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的學生教材由練習和閱讀材料兩部分構成，練習包括自我測試、課堂演示、小組活動、案例分析、頭腦風暴、嘉賓訪談、商業(yè)游戲等多種形式，生動活潑，具有極強的可參與性和實踐效果;閱讀材料則緊密結合練習內容，以知識背景、實踐經(jīng)驗分析和操作指南為內容，提供給學生更豐富的啟示和反思，引導他們更加深入地學習。

行動學習法認為學習者自身的即有經(jīng)驗是學習的重要資源之一，引導和鼓勵小組成員在其他組員的支持幫助下解決所面對的問題，是建立在反思與行動相互聯(lián)系基礎之上的，計劃、實施、總結、反思進而制定下一步行動計劃的循環(huán)學習過程，通常包括從實際經(jīng)驗中學習、創(chuàng)造性地解決問題、自覺獲取相關知識和團隊成員互助學習等多項活動。從學生用教材的體系和內容來講，大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育所倡導的參與式學習、反思式學習和小組集體學習無疑為行動學習法的合理應用提供了廣闊的空間。

其三，大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的教學設計為行動學習法的應用提供了支撐。

大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的教學設計強調創(chuàng)新教學方法，強調必須以學生為中心，教師著力扮演好指導的角色，重在幫助營造學習環(huán)境，使學生能夠以個體、小組或集體的形式積極參與，通過思考與回顧來培養(yǎng)實踐技能，然后再將這些技能應用到各種環(huán)境當中。而作為一種理念和方法系統(tǒng)，行動學習法強調理論探索與解決實際問題的有機結合，提出學會學習是個人發(fā)展中的最重要的因素;強調個體經(jīng)驗對學習的意義，不是簡單的主張要在做(行動)中獲得新知識和新能力，而是更關注對以往經(jīng)驗的總結和反思，強調在掌握知識技能的過程中不僅是能知能為，而且能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使個人通過反思與體驗過程獲得成長性的發(fā)展，因此，可以把它看作是“做中學習”與“思考中學習”的結合，同時，這種結合是在小組的合作中實現(xiàn)的，小組內的情感互動推進和提升了個人反思體驗的效果。因此，伊恩·麥吉爾、利茲·貝蒂認為:“從行動學習法中所導出的‘行動’，是個人和小組給予整個工作環(huán)境中其他人的禮物?！睆纳峡芍瑢⑿袆訉W習法應用于大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的教學是完全可行的。

其四，大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的評價體系與行動學習法有相通之處。

兩者都著力于全程性評價，尤其看重過程評價，對于提出來要學員解決的問題，關注的重點不是學員圍繞問題提出解決方案的優(yōu)劣，而是學員尋找解決方案的態(tài)度、思路、過程和心得體會等，學員的自主性、主動性、溝通能力和協(xié)作精神是影響評價結果的重要因素。

其五，地方高校選修課的現(xiàn)行開課模式為行動學習法在大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學過程中的合理運用提出了要求，并創(chuàng)設了條件。

以咸寧學院為例，選修課都是以學期為開設單位，以9次課18課時為標準來編排，而KAB創(chuàng)業(yè)教育課程所建議的授課時數(shù)為不少于36課時，要想在18課時里順利完成36課時的教學任務，就必須依靠學生在18課時以外積極有效地開展學習，并按時完成學習目標，此種情況下，行動學習法的科學運用成為必然而合理的選擇。同時，每周只安排一次授課，兩次授課之間長達一周的時間足夠學生自主開展小組學習活動。

三、將行動學習法運用于地方高校大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學的建議流程

如圖2所示，將行動學習法運用于地方高校大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的教學流程可分為課堂教學和課外活動兩個系統(tǒng)，教學準備、課題下達、小組學習和反饋評估四個階段。課外活動包括教學準備和小組學習兩個階段，課堂教學則由課題下達和反饋評估兩個階段構成。

圖2 行動學習法教學流程圖

第一階段是教學準備，由主講教師于課前構建起供學生選取的學習課題庫，并考慮好學生分組、時間控制等相關方案;

第二階段是課題下達，包括行動學習法介紹、學生分組、學習課題選派等多個環(huán)節(jié)，要求于下課之前完成，建議通過報數(shù)、抽簽等游戲方式進行隨機分組和任務選派，小組數(shù)以不超過四個為宜;

第三階段是小組學習，即學生以課題結題為導向，以課后集體活動為主要形式所進行的自主學習;

最后一個階段是反饋評估，包括分組匯報、小組互評和教師點評等數(shù)個環(huán)節(jié)，在下次課堂教學活動中完成。

可先安排各小組選派代表展示所選課題，講述小組學習過程、解題思路和心得體會，并允許小組其他成員進行補充，繼而邀請各小組相互點評，最后，由任課教師對每個小組從問題、思路、方法、過程到結果進行全方位的評講，并對涉及到知識點進行闡述或回顧。在下課之前，可根據(jù)事先安排，轉入下一個教學流程的課題下達階段。

四、將行動學習法運用于地方高校大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學值得關注的若干問題

行動學習法是一種理論與實踐相結合的學習途徑，可以很好地解決傳統(tǒng)講授法中理論與實踐相脫節(jié)的弊端。合理運用行動學習法開展大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育教學，充分體現(xiàn)了學生在學習上的主體地位，容易激發(fā)學生探究式學習的積極性和主動性，使學生從實踐中學，從合作中學，方式靈活，鍛煉和提高了學生的動手能力、溝通能力、協(xié)作能力和綜合運用知識的能力，優(yōu)勢是明顯的，但在實際運用的過程中，還有幾個問題必須得到高度關注，否則，其教學效果將極有可能遠遜于預期。

1.任務設計務求科學合理

任務是行動學習的第一驅動力，任務設計要盡可能的科學合理，它必須圍繞大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程的知識點來展開，既要讓絕大多數(shù)學生在規(guī)定時間內能夠完成，以滿足他們的成就感，又要在尊重學生已有心智水平的基礎上，帶有一定的難度和挑戰(zhàn)性。比如，讓學生針對一個項目擬定一份商業(yè)計劃書，設計一個商業(yè)營銷活動等，難度可適當偏高，畢竟，大學生的學習能力是毋庸置疑的，創(chuàng)業(yè)的熱情是很強烈的，而且，可用于自主支配的課余時間也是比較充裕的。

2.過程控制務求精確有效

行動學習法在大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學上的應用能否成功，除了取決于任務設計是否科學合理外，還離不開兩個環(huán)節(jié)的精確掌控，其一，是課堂教學的順利進行和按時完成;其二，是學生積極而主動的有效參與。無疑，后者是前者的前提和保障，而要想實現(xiàn)后者，除了要確保學生的正常到課外，還要通過相應技術手段確保學生在課下開展有效的小組學習活動，可以考慮對所有學習小組提出一致要求，要求他們召開一定次數(shù)的行動學習小組會議，并做好相應會議紀錄，同時，還要要求他們不間斷地紀錄行動學習日志。過程日志的紀錄，將有助于引導、督促學生對探究過程的反思。

3.教學規(guī)模務求大小適中

編班安排以32－40人為宜，利于分為四個小組進行團隊活動，過少，難以形成學習的規(guī)模效應，過多，則會超出教師的控制范圍，教學效果都會大打折扣。

4.教室布設務求利于交流

用于授課的教室應采用活動桌椅，方便隨時移動拼合，小組代表陳述和教師評講時，可將桌椅正對講臺成“U”型擺放，如圖3所示，使每個學員都能無障礙地與陳述者或評講人進行面對面的交流，小組活動時，則可讓各小組各據(jù)一角向內圍坐，既方便組內勾通交流，又可最大限度地減少各小組間的相互干擾。

圖3 教室布置示意圖

考慮到學生來自不同的年級和專業(yè)，可能不太熟悉，建議統(tǒng)一提供A4紙和記號筆，讓他們每人自制三角形的簡易臺簽，于每次上課和活動時擺放在自己面前的課桌上，使相互間隨時都能知曉對方的姓名，以盡可能多地消減彼此間的陌生感，促進他們的溝通與交流。

5.教學評價務求全程兼顧

大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、幫助學生樹立有關創(chuàng)業(yè)的正確認識，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識和實踐技能為目標，注重的是形成性評價，強調正面激勵為主，多關注學生態(tài)度、技巧層面的表現(xiàn)，提倡對于學生的嘗試、努力特別是大膽創(chuàng)新給予充分的肯定和鼓勵。將行動學習法運用于地方高校大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學，也應該遵從這個法則，構建并實施有效的全程評價體系，以確保教學目標的順利實現(xiàn)。

綜上所述，將行動學習法運用于大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學，對教師提出了很高的要求，成功與否，將在很大程度上取決于教師的知識水平、工作態(tài)度、協(xié)調能力和對教學內容及學生實際的準確把握，此外，還離不開所在學校的支持與協(xié)助，適中的授課規(guī)模、符合要求的教學場地與設施是確保行動學習法順利實施的基礎，學校需要在選修課開課人數(shù)限制、場地協(xié)調、經(jīng)費投入等多方面給予適度傾斜。

五、結束語

行動學習法起源于歐洲，在各種管理部門的培訓中得到了廣泛的應用，并取得了不錯的效果。將其應用于地方高校大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育課程教學，還處于探索和嘗試階段，成功與否取決于指導教師的素質、參與學生的組織和溝通能力、學校的辦學條件等諸多方面，雖然影響因素眾多，但在精心準備的前提下，合理運用還是會有大的收獲的。

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G649.2

A

1006－5342(2011)08－0149－03

2011－05－08

湖北省教育廳人文社科項目(2009z049);咸寧學院教研項目(JY0841)