趙靜
(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮陰衛(wèi)生分院,江蘇淮安223001)
護(hù)理專業(yè)學(xué)生文言文課堂教學(xué)創(chuàng)新實踐
——以徐宏祖《游黃山記》(第二課時)為例
趙靜
(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮陰衛(wèi)生分院,江蘇淮安223001)
護(hù)理專業(yè)學(xué)生;文言文教學(xué);《游黃山記》
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中流傳著一首打油詩:“一怕文言文,二怕周樹人,三怕寫作文?!庇纱丝梢?,學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)具有畏懼心理。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,是值得教育工作者探討的問題?,F(xiàn)筆者以徐宏祖作品《游黃山記》(第二課時)為例,進(jìn)行以下幾個步驟的創(chuàng)新實踐。
筆者選用的教材由蘇州大學(xué)出版社出版,是教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材。該教材重視基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、反映前沿,為提高學(xué)生人文素質(zhì)及其后續(xù)課程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。《游黃山記》是第一冊教材文言文“閱讀二”首篇,本單元所選課文都是古代游記散文,學(xué)習(xí)重點是欣賞我國古代游記散文的精美寫作手法,體會記游、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作方法,掌握實、虛詞和重點句式。《游黃山記》移步換景,描寫細(xì)膩,將寫景與抒情自然結(jié)合,在古代游記散文中極具代表性。故筆者將其作為單元教學(xué)重點,希望學(xué)生通過對這篇課文的學(xué)習(xí)實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《游黃山記》一文教學(xué)安排2課時,本次教學(xué)內(nèi)容是在第一課時完成詞匯、句式講解和疏通文意基礎(chǔ)上分析課文內(nèi)容。
常態(tài)教學(xué)下的普通班級學(xué)生,經(jīng)過初中文言文、本冊文言文“閱讀一”及本篇課文第一課時學(xué)習(xí),已有一定文言文基礎(chǔ);但對文言文學(xué)習(xí)興趣不濃,文言文基礎(chǔ)參差不齊。本次授課班級為2009級涉外護(hù)理專業(yè)2班,共50名學(xué)生,其中5名學(xué)生文言文基礎(chǔ)較好;17名學(xué)生反映對文言文理解有一定障礙;28名學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)枯燥無味,聽課效率不高,考試中文言文閱讀得分較低。
筆者根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和試行的《江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材特點和學(xué)生情況,確定了以下“三維一體”教學(xué)目標(biāo)。
(1)知識與能力——理清文章脈絡(luò);體會文章寫作特色;學(xué)習(xí)按登山與觀察順序?qū)懢盃钗铮瑥牟煌嵌让枋錾絼?、山路、山色的寫作方法;提高文言文閱讀能力。
(2)過程與方法——自主、合作、探究學(xué)習(xí);利用網(wǎng)絡(luò)工具檢索信息,解決問題。
(3)情感態(tài)度與價值觀——培養(yǎng)不畏艱難、勇于攀登的可貴精神。
根據(jù)試行的新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力,明確本次課教學(xué)重點、難點。
(1)重點:理清文章脈絡(luò),體會文章寫作特色。
(2)難點:學(xué)習(xí)按登山與觀察順序?qū)懢盃钗?,從不同角度描述山勢、山路、山色的寫作方法?/p>
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心特點,采用以下教學(xué)方法。
(1)教法。①任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法:學(xué)生在2項任務(wù)驅(qū)動下,實現(xiàn)了“做”中“學(xué)”。②情境教學(xué)法:圖片展示和模擬登山情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助其更透徹地理解文章內(nèi)容。③問題教學(xué)法:讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
(2)學(xué)法。①自主、合作、探究學(xué)習(xí):學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下,解決問題過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和能力;在完成任務(wù)過程中,加強了生生交流、互助合作;在自主學(xué)習(xí)和合作過程中發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題。②借助工具:通過網(wǎng)絡(luò)查閱黃山旅游圖,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③朗讀體會:通過朗讀課文體會作者情感。
現(xiàn)代教育學(xué)理論中,素質(zhì)教育的教學(xué)原則是“堅持以學(xué)生為中心”,因而在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和主動性。為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),解決重點、突破難點,本課時教學(xué)分以下8個環(huán)節(jié)進(jìn)行。
3.2.1 第一環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備(1)教師準(zhǔn)備。課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)卡,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);為培養(yǎng)學(xué)生借助工具書和其他媒體搜集、處理信息的能力,筆者課前將黃山旅游圖上傳于校園網(wǎng)供學(xué)生查閱。(2)學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生分4組登錄校園網(wǎng),通過信息檢索查閱黃山旅游圖,并對照課文查找作者經(jīng)過景點,畫出作者游覽路線圖,進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
3.2.2 第二環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)反饋該環(huán)節(jié)主要是鞏固上節(jié)課重點知識。采用生生問答、師生問答形式,其中,作者作品、省略句和詞類活用情況由學(xué)生回答,教師提問并強調(diào)表示“看”的不同詞語。
3.2.3 第三環(huán)節(jié)圖片導(dǎo)入瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說:“興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。”所以,用多媒體展示成功登山后的美景,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.2.4 第四環(huán)節(jié)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3方面展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.2.5 第五環(huán)節(jié)探究新知(1)教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生完成2項任務(wù)。試行的新課標(biāo)提出“要從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā),融‘教、學(xué)、做’為一體”,為此,筆者采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,使學(xué)生在“按圖索驥”和“登山競賽”任務(wù)的驅(qū)動下,在“做”中“學(xué)”,通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)提高知識建構(gòu)能力。
“按圖索驥”要求學(xué)生課前合作,教師課堂完善,共同畫出作者游覽路線圖,并根據(jù)游覽路線,理清文章脈絡(luò)。由此明確第一個寫作特色:文脈清晰。
試行的新課標(biāo)建議“要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。”為此,筆者設(shè)置了第二項任務(wù)“登山競賽”,即為學(xué)生模擬登山競賽情境,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文,寓教于樂。由最先到達(dá)“山頂”的小組代表描述在每一個景點所見景致,其他小組評判。學(xué)生質(zhì)疑“湯池”“湯寺”“朱砂庵”景點沒有景色描繪,由此啟發(fā)學(xué)生總結(jié)第二個寫作特色:詳略得當(dāng)。通過小組“登山說景”,教師展示圖片,使學(xué)生掌握按登山與觀察順序?qū)懢盃钗?,從不同角度描述山勢、山路、山色的寫作手法?/p>
在2個任務(wù)完成過程中,學(xué)生自評、師評、生生互評,加獎勵分、授予團(tuán)隊榮譽稱號,評價方式和內(nèi)容多元化,體現(xiàn)了評價方式的創(chuàng)新。
(2)探究情感,提煉思想。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,首先設(shè)置2個問題:課文中作者情感流露的語句有哪些?作者在游覽黃山過程中何時最興奮?讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文,不僅加深理解,同時提高文言文閱讀能力;學(xué)生分組進(jìn)行討論,提高思辨和合作、探究能力;教師和學(xué)生進(jìn)行交流,引導(dǎo)學(xué)生積極思考。然后師生齊聲朗讀、共同欣賞在天都峰頂所見景致相關(guān)文字,體悟作者情感,使學(xué)生明白此時作者最興奮,進(jìn)而引出文章第三個寫作特色:寓情于景。最后根據(jù)情感流露語句,分析3段景色描寫所采用的寫作手法,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第四個寫作特色:相互映襯。
通過體悟作者情感,提煉出作者表達(dá)的思想:“不畏艱難,勇于攀登”,同時聯(lián)系護(hù)理專業(yè)特點,鼓勵學(xué)生勇攀醫(yī)學(xué)知識的高峰,從而實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo),體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念。
3.2.6 第六環(huán)節(jié)拓展延伸用多媒體展示酈道元《三峽》全文,請學(xué)生將《游黃山記》與《三峽》進(jìn)行比較閱讀,并討論2篇課文寫景不同之處,突出教學(xué)重點,體會《游黃山記》寫作特色。
3.2.7 第七環(huán)節(jié)總結(jié)全文對照板書(見圖1)歸納總結(jié)全文內(nèi)容,加強學(xué)生對全文的認(rèn)識,使課文內(nèi)容更富條理性,便于學(xué)生記憶。
圖1 板書設(shè)計
3.2.8 第八環(huán)節(jié)布置作業(yè)(1)背誦全文。試行的新課標(biāo)要求“能背誦教科書中的詩文名篇或名句名段,加深文化熏陶”。(2)請學(xué)生課后通過各種途徑搜集《石鐘山記》相關(guān)資料,查找“石鐘山”命名由來。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),為下一課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。(3)嘗試將《石鐘山記》翻譯成現(xiàn)代漢語。針對文言文基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,設(shè)置選做題,體現(xiàn)分層教學(xué)。(4)填寫導(dǎo)學(xué)卡中第四部分內(nèi)容(課后記),師生共同填寫《合作探究評價表》,實現(xiàn)多元評價。
本課教學(xué)緊緊圍繞職教理念,從學(xué)生職業(yè)需要出發(fā),融“教、學(xué)、做”為一體,以試行的新課標(biāo)、現(xiàn)代教育學(xué)理論為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),實踐為主線。通過多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,讓學(xué)生動起來、活起來、笑起來,使學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所思、學(xué)有所得。
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