趙靜

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮陰衛(wèi)生分院，江蘇淮安223001）

護(hù)理專業(yè)學(xué)生文言文課堂教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐
——以徐宏祖《游黃山記》（第二課時(shí)）為例

趙靜

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮陰衛(wèi)生分院，江蘇淮安223001）

護(hù)理專業(yè)學(xué)生；文言文教學(xué)；《游黃山記》

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中流傳著一首打油詩：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！庇纱丝梢?，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)具有畏懼心理。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，是值得教育工作者探討的問題?，F(xiàn)筆者以徐宏祖作品《游黃山記》（第二課時(shí)）為例，進(jìn)行以下幾個(gè)步驟的創(chuàng)新實(shí)踐。

1 分析教材，把握學(xué)情

1.1 教材分析

筆者選用的教材由蘇州大學(xué)出版社出版，是教育部職業(yè)教育與成人教育司推薦教材。該教材重視基礎(chǔ)、突出應(yīng)用、反映前沿，為提高學(xué)生人文素質(zhì)及其后續(xù)課程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。《游黃山記》是第一冊教材文言文“閱讀二”首篇，本單元所選課文都是古代游記散文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是欣賞我國古代游記散文的精美寫作手法，體會記游、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作方法，掌握實(shí)、虛詞和重點(diǎn)句式?！队吸S山記》移步換景，描寫細(xì)膩，將寫景與抒情自然結(jié)合，在古代游記散文中極具代表性。故筆者將其作為單元教學(xué)重點(diǎn)，希望學(xué)生通過對這篇課文的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《游黃山記》一文教學(xué)安排2課時(shí)，本次教學(xué)內(nèi)容是在第一課時(shí)完成詞匯、句式講解和疏通文意基礎(chǔ)上分析課文內(nèi)容。

1.2 學(xué)情分析

常態(tài)教學(xué)下的普通班級學(xué)生，經(jīng)過初中文言文、本冊文言文“閱讀一”及本篇課文第一課時(shí)學(xué)習(xí)，已有一定文言文基礎(chǔ)；但對文言文學(xué)習(xí)興趣不濃，文言文基礎(chǔ)參差不齊。本次授課班級為2009級涉外護(hù)理專業(yè)2班，共50名學(xué)生，其中5名學(xué)生文言文基礎(chǔ)較好；17名學(xué)生反映對文言文理解有一定障礙；28名學(xué)生認(rèn)為文言文學(xué)習(xí)枯燥無味，聽課效率不高，考試中文言文閱讀得分較低。

2 制定教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

2.1 制定教學(xué)目標(biāo)

筆者根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和試行的《江蘇省五年制高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生情況，確定了以下“三維一體”教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識與能力——理清文章脈絡(luò)；體會文章寫作特色；學(xué)習(xí)按登山與觀察順序?qū)懢盃钗铮瑥牟煌嵌让枋錾絼?、山路、山色的寫作方法；提高文言文閱讀能力。

（2）過程與方法——自主、合作、探究學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)工具檢索信息，解決問題。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀——培養(yǎng)不畏艱難、勇于攀登的可貴精神。

2.2 明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

根據(jù)試行的新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，明確本次課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（1）重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，體會文章寫作特色。

（2）難點(diǎn)：學(xué)習(xí)按登山與觀察順序?qū)懢盃钗铮瑥牟煌嵌让枋錾絼?、山路、山色的寫作方法?/p>

3 創(chuàng)新教學(xué)策略，完善教學(xué)過程

3.1 創(chuàng)新教學(xué)策略

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生身心特點(diǎn)，采用以下教學(xué)方法。

（1）教法。①任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：學(xué)生在2項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動下，實(shí)現(xiàn)了“做”中“學(xué)”。②情境教學(xué)法：圖片展示和模擬登山情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其更透徹地理解文章內(nèi)容。③問題教學(xué)法：讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

（2）學(xué)法。①自主、合作、探究學(xué)習(xí)：學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，解決問題過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識和能力；在完成任務(wù)過程中，加強(qiáng)了生生交流、互助合作；在自主學(xué)習(xí)和合作過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。②借助工具：通過網(wǎng)絡(luò)查閱黃山旅游圖，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③朗讀體會：通過朗讀課文體會作者情感。

3.2 完善教學(xué)過程

現(xiàn)代教育學(xué)理論中，素質(zhì)教育的教學(xué)原則是“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”，因而在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和主動性。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本課時(shí)教學(xué)分以下8個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

3.2.1 第一環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備（1）教師準(zhǔn)備。課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)卡，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；為培養(yǎng)學(xué)生借助工具書和其他媒體搜集、處理信息的能力，筆者課前將黃山旅游圖上傳于校園網(wǎng)供學(xué)生查閱。（2）學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生分4組登錄校園網(wǎng)，通過信息檢索查閱黃山旅游圖，并對照課文查找作者經(jīng)過景點(diǎn)，畫出作者游覽路線圖，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

3.2.2 第二環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)反饋該環(huán)節(jié)主要是鞏固上節(jié)課重點(diǎn)知識。采用生生問答、師生問答形式，其中，作者作品、省略句和詞類活用情況由學(xué)生回答，教師提問并強(qiáng)調(diào)表示“看”的不同詞語。

3.2.3 第三環(huán)節(jié)圖片導(dǎo)入瑞士心理學(xué)家皮亞杰曾說：“興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用?！彼裕枚嗝襟w展示成功登山后的美景，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.2.4 第四環(huán)節(jié)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3方面展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2.5 第五環(huán)節(jié)探究新知（1）教師采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法和情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生完成2項(xiàng)任務(wù)。試行的新課標(biāo)提出“要從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，融‘教、學(xué)、做’為一體”，為此，筆者采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生在“按圖索驥”和“登山競賽”任務(wù)的驅(qū)動下，在“做”中“學(xué)”，通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)提高知識建構(gòu)能力。

“按圖索驥”要求學(xué)生課前合作，教師課堂完善，共同畫出作者游覽路線圖，并根據(jù)游覽路線，理清文章脈絡(luò)。由此明確第一個(gè)寫作特色：文脈清晰。

試行的新課標(biāo)建議“要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！睘榇?，筆者設(shè)置了第二項(xiàng)任務(wù)“登山競賽”，即為學(xué)生模擬登山競賽情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)課文，寓教于樂。由最先到達(dá)“山頂”的小組代表描述在每一個(gè)景點(diǎn)所見景致，其他小組評判。學(xué)生質(zhì)疑“湯池”“湯寺”“朱砂庵”景點(diǎn)沒有景色描繪，由此啟發(fā)學(xué)生總結(jié)第二個(gè)寫作特色：詳略得當(dāng)。通過小組“登山說景”，教師展示圖片，使學(xué)生掌握按登山與觀察順序?qū)懢盃钗铮瑥牟煌嵌让枋錾絼?、山路、山色的寫作手法?/p>

在2個(gè)任務(wù)完成過程中，學(xué)生自評、師評、生生互評，加獎(jiǎng)勵(lì)分、授予團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)稱號，評價(jià)方式和內(nèi)容多元化，體現(xiàn)了評價(jià)方式的創(chuàng)新。

（2）探究情感，提煉思想。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，首先設(shè)置2個(gè)問題：課文中作者情感流露的語句有哪些？作者在游覽黃山過程中何時(shí)最興奮？讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，不僅加深理解，同時(shí)提高文言文閱讀能力；學(xué)生分組進(jìn)行討論，提高思辨和合作、探究能力；教師和學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。然后師生齊聲朗讀、共同欣賞在天都峰頂所見景致相關(guān)文字，體悟作者情感，使學(xué)生明白此時(shí)作者最興奮，進(jìn)而引出文章第三個(gè)寫作特色：寓情于景。最后根據(jù)情感流露語句，分析3段景色描寫所采用的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)第四個(gè)寫作特色：相互映襯。

通過體悟作者情感，提煉出作者表達(dá)的思想：“不畏艱難，勇于攀登”，同時(shí)聯(lián)系護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇攀醫(yī)學(xué)知識的高峰，從而實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念。

3.2.6 第六環(huán)節(jié)拓展延伸用多媒體展示酈道元《三峽》全文，請學(xué)生將《游黃山記》與《三峽》進(jìn)行比較閱讀，并討論2篇課文寫景不同之處，突出教學(xué)重點(diǎn)，體會《游黃山記》寫作特色。

3.2.7 第七環(huán)節(jié)總結(jié)全文對照板書（見圖1）歸納總結(jié)全文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對全文的認(rèn)識，使課文內(nèi)容更富條理性，便于學(xué)生記憶。

圖1 板書設(shè)計(jì)

3.2.8 第八環(huán)節(jié)布置作業(yè)（1）背誦全文。試行的新課標(biāo)要求“能背誦教科書中的詩文名篇或名句名段，加深文化熏陶”。（2）請學(xué)生課后通過各種途徑搜集《石鐘山記》相關(guān)資料，查找“石鐘山”命名由來。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為下一課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。（3）嘗試將《石鐘山記》翻譯成現(xiàn)代漢語。針對文言文基礎(chǔ)較好和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)置選做題，體現(xiàn)分層教學(xué)。（4）填寫導(dǎo)學(xué)卡中第四部分內(nèi)容（課后記），師生共同填寫《合作探究評價(jià)表》，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)。

本課教學(xué)緊緊圍繞職教理念，從學(xué)生職業(yè)需要出發(fā)，融“教、學(xué)、做”為一體，以試行的新課標(biāo)、現(xiàn)代教育學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)踐為主線。通過多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來、活起來、笑起來，使學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所思、學(xué)有所得。

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1671-1246（2011）03-0046-02