陳守輝

（青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東膠州266308）

衛(wèi)生學(xué)校新生計(jì)算機(jī)水平調(diào)查及教學(xué)方法探討

陳守輝

（青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東膠州266308）

新生；計(jì)算機(jī)水平；教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職生必修的公共基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已成為21世紀(jì)人才必備的技能。如何通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)使學(xué)生靈活利用計(jì)算機(jī)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，是教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)筆者對(duì)衛(wèi)生學(xué)校新生計(jì)算機(jī)水平作相關(guān)調(diào)查，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探討。

1 衛(wèi)生學(xué)校新生計(jì)算機(jī)水平調(diào)查

1.1 調(diào)查背景、對(duì)象及方式

我校新生大部分來(lái)自山東省各地，且90%為女生。隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育課程的開(kāi)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)水平逐年提高。我校新生計(jì)算機(jī)水平達(dá)到什么程度？他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的途徑是什么？學(xué)生之間計(jì)算機(jī)水平的差距有多大？在中學(xué)，他們都學(xué)習(xí)過(guò)哪些信息技術(shù)課程？他們計(jì)算機(jī)熟練程度如何？這些都是需要了解的。我們要根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)水平和能力，制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，并選用教學(xué)方法。

2009年9 月，筆者對(duì)2009級(jí)護(hù)理專業(yè)398名新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷398份，收回396份，收回有效問(wèn)卷390份，有效回收率為98.0%。調(diào)查內(nèi)容主要包括：（1）初中是否開(kāi)設(shè)過(guò)計(jì)算機(jī)課程及其周學(xué)時(shí)數(shù)？（2）學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些計(jì)算機(jī)技能？（3）學(xué)生上網(wǎng)所做的事情和使用計(jì)算機(jī)所完成過(guò)的任務(wù)。（4）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是否有興趣？

1.2 調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1～4）

表1 初中開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程情況及其周學(xué)時(shí)數(shù)（%）

表2 學(xué)生計(jì)算機(jī)技能掌握情況（%）

表3 學(xué)生上網(wǎng)所做的事情和使用計(jì)算機(jī)所完成過(guò)的任務(wù)（%）

表4 學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程感興趣情況（%）

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

由表1可知，大部分學(xué)生在初中接觸過(guò)計(jì)算機(jī)課程，但有11.5%的學(xué)生沒(méi)有上過(guò)計(jì)算機(jī)理論課程，13.7%的學(xué)生沒(méi)有上過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程。由表2和表3可知，學(xué)生基本掌握的計(jì)算機(jī)技能主要是Windows操作系統(tǒng)、Word和Excel辦公軟件、漢字輸入、上網(wǎng)聊天和收發(fā)郵件。但欠缺計(jì)算機(jī)硬件和語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)。還有14.2%的學(xué)生什么都不會(huì)。由表4可知，大部分學(xué)生都對(duì)計(jì)算機(jī)課程很感興趣。

通過(guò)調(diào)查得出：新生來(lái)源比較復(fù)雜，計(jì)算機(jī)水平差異很大。有的學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)聊天、玩游戲，接觸計(jì)算機(jī)較頻繁；有的學(xué)生基本上沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)；有的學(xué)生能較好地掌握Windows、Office等基本操作；而個(gè)別學(xué)生甚至還不會(huì)開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)。

2 計(jì)算機(jī)教學(xué)方法探討

面對(duì)計(jì)算機(jī)水平差異較大的教學(xué)對(duì)象，如何有效地開(kāi)展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)教師是一項(xiàng)考驗(yàn)。針對(duì)這種情況，筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論教學(xué)部分，主要采用多元換位教學(xué)法；而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，則采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

2.1 理論教學(xué)部分

多元換位教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是素質(zhì)教育和平等教育，教師不再以知識(shí)淵博的學(xué)者形象出現(xiàn)在講臺(tái)上，而是與學(xué)生處于同等地位；教師不再是滔滔不絕的講授者，而是一位導(dǎo)演，甚至是一部“辭?！?，一個(gè)“資料索引”，指導(dǎo)學(xué)生表演，給學(xué)生提供翻閱、查詢的機(jī)會(huì)；教師不僅教授學(xué)生具體的知識(shí)，更重要的是教授學(xué)生如何去獵取知識(shí)、研究問(wèn)題。教師真正做到授之以“漁”，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)索取知識(shí)。

美國(guó)教育學(xué)家布魯姆指出：“教育的根本任務(wù)是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展?！倍嘣獡Q位教學(xué)法的應(yīng)用較好地顧及到學(xué)生差異，使他們?cè)诟髯缘摹白罱l(fā)展區(qū)”得到全面、和諧發(fā)展。

在多元換位教學(xué)法的應(yīng)用中，筆者將學(xué)生分成講師團(tuán)（每節(jié)3～5名輪流）、評(píng)審團(tuán)（每節(jié)3～5名輪流）、課代表（每節(jié)2～3名輪流）等不同角色小組。各小組間為立體雙向的交互關(guān)系，每節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，不斷變換角色。開(kāi)始選擇成績(jī)和口才較好的學(xué)生講解，以后逐漸擴(kuò)大范圍，直至全班學(xué)生參與。

多元換位教學(xué)法基本程序?yàn)樵O(shè)計(jì)教案→學(xué)生自學(xué)→課代表收集問(wèn)題→講師團(tuán)研究問(wèn)題→教師指導(dǎo)→講師團(tuán)全班講解→評(píng)審團(tuán)質(zhì)疑糾錯(cuò)→教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)→設(shè)計(jì)針對(duì)的訓(xùn)練題進(jìn)行測(cè)評(píng)。

為了更好地進(jìn)行多元換位教學(xué)法，筆者采用了小組集體備課、分工合作、競(jìng)爭(zhēng)講課的方法。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制促使各小組爭(zhēng)先恐后，不甘落后，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，不同層次學(xué)生相互交流，共同探討，共同提高，共同進(jìn)步，有利于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，提高心理素質(zhì)及自信心，從而培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和組織能力。

此外，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)甚至教研的各個(gè)環(huán)節(jié)，如研習(xí)課本、考試命題、設(shè)計(jì)教案、閱卷、統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率、講解等，使學(xué)生洞悉教情、學(xué)情，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)、能力增長(zhǎng)點(diǎn)找得更準(zhǔn)，實(shí)效性更強(qiáng)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐遠(yuǎn)比教師講授和示范有效地多。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，且有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。其主要特點(diǎn)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生引入其中，使其正面接觸任務(wù)中設(shè)定的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)把握學(xué)生興趣愛(ài)好、社會(huì)熱點(diǎn)以及課程發(fā)展方向，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。圍繞情境中的問(wèn)題展開(kāi)討論、實(shí)踐和總結(jié)，使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。創(chuàng)設(shè)的情境既要能體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，又要能吸引學(xué)生的“眼球”，使學(xué)生主動(dòng)融入情境。

2.2.2 確定任務(wù)提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)。目標(biāo)任務(wù)的明確對(duì)于今后學(xué)習(xí)與任務(wù)的最終完成起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到理解知識(shí)、掌握技能的目的。設(shè)計(jì)精巧的“任務(wù)”能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使其在融洽與和諧的氛圍中取得良好的學(xué)習(xí)效果。

圖1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)任務(wù)，它可能是一個(gè)大任務(wù)，也可以將其分成一系列小模塊或子任務(wù)。完成這些子任務(wù)時(shí)，需運(yùn)用沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能，即新的知識(shí)點(diǎn)，這就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究欲望，教師此時(shí)利用講解、示范等方法，使學(xué)生獲取新知識(shí)，提高其分析、解決問(wèn)題能力。

2.2.3 自主學(xué)習(xí)這是學(xué)生根據(jù)任務(wù)去實(shí)踐、探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，利用多種機(jī)會(huì)在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方法。自主學(xué)習(xí)適合比較簡(jiǎn)單或單一的任務(wù)，如演示文稿軟件PowerPoint窗口的組成、文檔內(nèi)容的輸入、文本框的移動(dòng)等。

2.2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完成和深化對(duì)主體的意義建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)協(xié)作和溝通，學(xué)生可以從問(wèn)題的不同側(cè)面找到解決途徑，開(kāi)拓了思路，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)知與理解。綜合性和難度較大的任務(wù)需要借助協(xié)作學(xué)習(xí)方式。如自定義動(dòng)畫(huà)、幻燈片背景音樂(lè)設(shè)置等。需要學(xué)生先查閱相關(guān)教材、資料，在實(shí)踐中逐步地理解或模仿，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后相互討論、交流，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。遇到困難時(shí)，可以在教師指導(dǎo)和幫助下完成任務(wù)。教師對(duì)于任務(wù)中涉及到的各類操作特別是較復(fù)雜、難度較大的操作進(jìn)行演示，以利于學(xué)生系統(tǒng)、規(guī)范地掌握操作要點(diǎn)。

2.2.5 總結(jié)評(píng)價(jià)總結(jié)評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要階段，分2方面進(jìn)行：一是對(duì)學(xué)生完成當(dāng)前任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，從中挑選出部分有代表性的作品向全體學(xué)生展示，并讓學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)，介紹任務(wù)完成過(guò)程，然后由其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后教師結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)適當(dāng)作出點(diǎn)評(píng)，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶指出需要完善和改進(jìn)的地方。二是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

筆者通過(guò)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用多元換位教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。在2009級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)考試中，我班學(xué)生及格率達(dá)到92.5%，遠(yuǎn)超其他班級(jí)。

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1671-1246（2011）03-0121-02