鄭蕾

（淄博職業(yè)學院國際學院，山東淄博255000）

“基礎(chǔ)+行業(yè)、課堂學習+課外任務(wù)”式高職英語教學模式嘗試

鄭蕾

（淄博職業(yè)學院國際學院，山東淄博255000）

高職；英語教學；教學模式

1 高職英語教學改革的背景

1.1 社會需求

隨著我國社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，國際間經(jīng)濟交往的日益頻繁，中國企業(yè)向外發(fā)展需要更多高技能、應(yīng)用型人才；而國外企業(yè)需求也從原有的簡單勞動力轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒墤?yīng)用型人才。

1.2 高職英語教學現(xiàn)狀

1.2.1 高職院校辦學現(xiàn)狀我國高職院校起步晚，但數(shù)量多，發(fā)展快。為進一步滿足社會需求，各高職院校不斷借鑒各種教育模式，如工學結(jié)合、產(chǎn)學結(jié)合、訂單式培養(yǎng)模式等，培養(yǎng)了大批高技能勞動者。

1.2.2 高職學生現(xiàn)狀高職院校生源復雜，有高中畢業(yè)、中專技校畢業(yè)學生，甚至有少數(shù)初中畢業(yè)生經(jīng)過“3+2”連讀直接升入高職，學生英語基礎(chǔ)參差不齊，英語成績普遍較差。加之英語教師一直按本科生要求進行教學，致使高職英語教學出現(xiàn)目標錯位、應(yīng)用性不強、應(yīng)試傾向嚴重的現(xiàn)象，嚴重打擊了學生學習英語的積極性。因此，在英語課堂上如何實現(xiàn)工學結(jié)合是各學校探索的重點。

2 高職英語教學改革要求

2.1 滿足社會需求

高職教育以為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，學生除了掌握基本技能外，還要有一定的職業(yè)資質(zhì)；除了精通本行業(yè)知識外，還必須掌握英語、計算機等現(xiàn)代化交流、通訊技能。

2.2 明確學習動機

學習動機是推動學生進行學習活動，調(diào)動學生學習積極性的內(nèi)在動力。英語課堂教學是一種多層次、多功能、師生互動的活動，是教與學雙向作用的過程。在這個過程中使學生明確學習動機，調(diào)動學習英語的積極性，是教師需要積極努力的方向[1]。

2.3 建構(gòu)英語學習語境

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，在別人的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義構(gòu)建的方式獲得的。情境、協(xié)作、會話和意義是學習環(huán)境的四大屬性。這就要求教師根據(jù)教學內(nèi)容構(gòu)建一個情境，從而營造真實、輕松的學習環(huán)境。

2.4 任務(wù)型教學法

目前高職類院校提倡采用工學結(jié)合模式，以提高學生的動手能力。對于語言教學來說，除了應(yīng)用可以利用的情境教學外，還可以采用任務(wù)型教學法。筆者所在科研小組在開發(fā)醫(yī)護英語精品課程中，利用worksheet和developing worksheet，將學生學習的英語知識同專業(yè)知識相結(jié)合，利用英語進行模擬的場景訓練，真實再現(xiàn)學生未來的職業(yè)場景。如圖1所示的診斷書，就是讓學生通過任務(wù)的完成，提高職業(yè)技能和英語技能。

圖1 診斷證明書

3 “基礎(chǔ)+行業(yè)、課堂學習+課外任務(wù)”式高職英語教學模式

3.1 開設(shè)行業(yè)英語選修課，提高學生專業(yè)英語水平

教學內(nèi)容只有密切結(jié)合專業(yè)方向，才能滿足學生需求和社會需求，教學效果才能更加顯著。但由于高職院校學生基礎(chǔ)知識薄弱，英語水平參差不齊，如何有針對性地實施專業(yè)英語教學，合理設(shè)置課程對高職院校是一個挑戰(zhàn)。我校開設(shè)的醫(yī)護應(yīng)用選修課（每周4節(jié)課），嘗試采用“基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語”教學模式，把語言學習與職業(yè)技能融為一體，既滿足了基礎(chǔ)英語教學要求，又體現(xiàn)了課程的職業(yè)導向；構(gòu)建LISA（listening-imitatingspeaking-applying）實訓模式，突出學生英語聽說能力培養(yǎng)。

因為開設(shè)的行業(yè)英語中涉及的專業(yè)知識學生已經(jīng)接觸過，比較容易接受和掌握。對于英語教師來說，行業(yè)英語不同于專業(yè)英語，內(nèi)容更加簡單、實用，沒有過多專業(yè)詞匯，因此，無論是備課還是教學都較為輕松。同時，隨著各類行業(yè)英語教材的出版發(fā)行，英語教師不必再查找語言材料，只要選擇適合學生行業(yè)和難度的材料就可以方便地開設(shè)行業(yè)英語課程。

3.2 課堂學習與課外網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合

筆者除了利用每周4學時進行課堂教學外，還利用網(wǎng)絡(luò)與學生隨時交流。在開發(fā)校本教材時，采用活頁形式，給學生發(fā)放筆記、工作紙和延伸工作紙，借助學校的網(wǎng)絡(luò)平臺，給學生設(shè)置課外任務(wù)，實現(xiàn)對學生的實時監(jiān)控和跟蹤服務(wù)。

這里特別需要注意的是，延伸工作紙的出現(xiàn)，讓學生有更多自主學習的任務(wù)，例如，在其中一份延伸工作紙中，給學生3個連續(xù)的任務(wù)：（1）尋找日常生活中的常見?。唬?）給糖尿病病人設(shè)計一份營養(yǎng)食譜；（3）針對某個常見病，設(shè)計一個醫(yī)生、病人間的對話，并作出診斷記錄。

筆者還建立了一個QQ學習群，與學生進行一對一交流，既解答了學生學習中的疑問，也創(chuàng)設(shè)了口語交際的平臺，彌補了師生課后缺乏交流，無法及時解決課堂遺留問題的不足。

類似課外任務(wù)的設(shè)置，給學生提供了動手、動口機會，真正實現(xiàn)了工學結(jié)合。

3.3 考核方法多樣化

考核對學生的學習起著導向作用，直接影響學生的英語學習方向。如考核內(nèi)容與專業(yè)職業(yè)資格證書掛鉤，將會促進學生提高英語應(yīng)用能力。我校在開設(shè)醫(yī)護英語選修課的同時，組織學生參加METS考試，將學習內(nèi)容與專業(yè)資格考試結(jié)合，學生經(jīng)過學習后，通過率達90%，增強了其學習英語的動力和積極性。

[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

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1671-1246（2011）03-0050-02