■司雯

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，會(huì)碰到各式各樣的問(wèn)題影響教學(xué)質(zhì)量，有些問(wèn)題經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)可以避免，有些問(wèn)題卻因其自身的復(fù)雜性而難以解決。內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異對(duì)于教師和學(xué)生都是無(wú)法回避且必須正確面對(duì)的問(wèn)題，了解并解決這一問(wèn)題，對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。

一.演唱過(guò)程中造成內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異的原因。

俗話說(shuō)，知其然，知其所以然。知曉?xún)?nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響，還需刨根問(wèn)底地追溯其原因。

內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異是人的生理屬性造成。這一成因需根據(jù)內(nèi)聽(tīng)覺(jué)和外聽(tīng)覺(jué)的不同，從物理聲學(xué)的角度進(jìn)行分析。

人存于世界中，是通過(guò)五感來(lái)接受萬(wàn)物信息，聲音信息是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，來(lái)自耳朵的傳達(dá)。聲音在1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓和15℃的條件下在空氣中的傳播速度約為340米／秒，聲源的產(chǎn)生，通過(guò)空氣的媒介，使耳膜接收到各種的音頻,透過(guò)直線傳遞。聲音的傳播過(guò)程分為三步：第一步是從聲源通過(guò)空氣傳到耳廓，波形無(wú)變化。第二步是聲波經(jīng)過(guò)耳廓進(jìn)入外耳道,聲波波形受影響。這一步是聲象定位的關(guān)鍵。第三步是聲波穿過(guò)外耳道到達(dá)鼓膜,使其振動(dòng)并使我們聽(tīng)見(jiàn)聲音。在這一過(guò)程中，大氣氣壓、實(shí)際溫度、聲源狀態(tài)、人的主觀意識(shí)等都會(huì)對(duì)實(shí)際聲音產(chǎn)生或多或少的影響，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生演唱的聲音往往是通過(guò)這種方式傳遞給別人，學(xué)生的演唱是聲源體，通過(guò)空氣的傳播，傳入聽(tīng)眾的耳中。

有趣的是，演唱者自己所聽(tīng)到的演唱聲音和聽(tīng)眾所聽(tīng)到的聲音是不同的，這也就是我們常說(shuō)的內(nèi)聽(tīng)覺(jué)和外聽(tīng)覺(jué)不同。演唱者聽(tīng)到自己的聲音來(lái)自?xún)煞N方式，第一種是通過(guò)自己身體內(nèi)部傳入內(nèi)耳所聽(tīng)到的聲音，即內(nèi)傳播。第二種是根據(jù)發(fā)聲原理，反彈回學(xué)生耳朵的聲音，即外傳播。內(nèi)傳播多數(shù)是通過(guò)骨骼傳播，外傳播依舊依靠空氣為媒介，但作為演唱者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到自己聲音的途徑是內(nèi)傳播的成分大于外傳播，因?yàn)楣趋缹儆诠腆w，由于密度影響，固體的傳播性能要優(yōu)于氣體。

二.學(xué)生在遇到內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異問(wèn)題時(shí)老師的引導(dǎo)方法。

在教學(xué)過(guò)程中，如果不經(jīng)過(guò)教師的提醒和引導(dǎo)，幾乎很少有學(xué)生能夠主動(dòng)的注意到內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異的存在。

在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)困惑，自認(rèn)為演唱的不錯(cuò)，但是老師卻不甚滿意，偶爾不經(jīng)意間無(wú)心的演唱，老師反而會(huì)說(shuō)這種方法是正確的。學(xué)生會(huì)感到奇怪，為什么自己的聽(tīng)覺(jué)和教師的聽(tīng)覺(jué)不一樣呢？問(wèn)題出在何處？此時(shí)如果教師可以向?qū)W生指出內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)的差異問(wèn)題，學(xué)生就可以茅塞頓開(kāi)，不會(huì)在這個(gè)問(wèn)題上鉆牛角尖，而導(dǎo)致聲樂(lè)學(xué)習(xí)落入瓶頸。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師的引導(dǎo)很重要，主要可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

提出內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異的存在，并要求學(xué)生正視這一問(wèn)題。作為教師，如果不像學(xué)生指出這一問(wèn)題的存在，學(xué)生會(huì)不知問(wèn)題所在，認(rèn)為造成演唱方法不當(dāng)?shù)脑騺?lái)自別處或認(rèn)為自身根本沒(méi)有錯(cuò)誤，從而走向誤區(qū)。

解釋內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異的原因。只有從物理角度和生理角度解釋內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)存的原因，才能使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題引起重視并積極設(shè)法解決問(wèn)題。

采用錄音設(shè)備進(jìn)行聲音的采集與對(duì)比，讓學(xué)生自己感受內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異?？罩v不如實(shí)踐，通過(guò)錄音設(shè)備將外傳播的聲音進(jìn)行采集，可以使學(xué)生從單純的外聽(tīng)覺(jué)的角度感受自己演唱的實(shí)際聲音（錄音設(shè)備本身對(duì)聲源體的干擾暫不列入考慮）。采用課堂錄音的方式,課后便于揣摩內(nèi)外聽(tīng)力的不同,以及聲音是否符合科學(xué)發(fā)聲的規(guī)范。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中,將自己上課時(shí)聲音的狀態(tài)錄音,在課后播放,有助于學(xué)生運(yùn)用外聽(tīng)力,檢查自己課堂發(fā)生的情況,并揣摩教師課堂上的示范和教學(xué)引導(dǎo),能幫助學(xué)生站在教師的角度上調(diào)整自己的歌唱狀態(tài),有利于學(xué)生自學(xué)時(shí)規(guī)范自己的發(fā)聲訓(xùn)練。

讓學(xué)生體會(huì)到內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異，進(jìn)而了解正確的發(fā)聲方法的演唱效果。任何問(wèn)題只有自己實(shí)際感受并理解了，才可能去尋找解決的方法，配合教師的引導(dǎo)，最大限度的完成聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)度。

通過(guò)以上四種方法的引導(dǎo)，學(xué)生可以從根本上了解內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異對(duì)聲樂(lè)演唱的重要性，從而正視這一問(wèn)題在實(shí)際演唱學(xué)習(xí)中的影響力。

三.面對(duì)不同學(xué)生、不同情況，教師的處理方法。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，沒(méi)有兩種完全相同的嗓音條件和演唱狀態(tài)，教師必須完全理解這一點(diǎn)才能有針對(duì)性的進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)。采取千篇一律的大帽子似的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生是完全沒(méi)有好處的。聲樂(lè)教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)學(xué)生所反映出來(lái)的問(wèn)題不同，教師需要具體問(wèn)題具體分析，這里我重點(diǎn)談?wù)勗趦?nèi)外聽(tīng)覺(jué)差異上的實(shí)際教學(xué)方法。

教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要了解和認(rèn)清學(xué)生的嗓音條件。針對(duì)聲帶的實(shí)際條件，考慮到特點(diǎn)和局限性的問(wèn)題，進(jìn)行訓(xùn)練。其次，教師要通過(guò)示范和耳朵教學(xué)。學(xué)生自己無(wú)法意識(shí)到內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題，教師需要轉(zhuǎn)換角色，模仿外聽(tīng)覺(jué)和內(nèi)聽(tīng)覺(jué)的實(shí)際演唱效果，通過(guò)外傳播的方式表現(xiàn)給學(xué)生聽(tīng)，讓其比較和領(lǐng)悟，便于更快地理解其中深意所在。第三，要加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高耳朵鑒賞音樂(lè)的能力。作為教師，僅靠課堂調(diào)整學(xué)生的發(fā)聲狀態(tài)是不夠的。還要幫助學(xué)生提高聽(tīng)覺(jué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力感覺(jué)，欣賞大量的中外優(yōu)秀聲樂(lè)作品，學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)的發(fā)聲理論，觀摩音樂(lè)會(huì)等等，這些都有利于學(xué)生提高聽(tīng)覺(jué)能力。教師在課堂上的作用，不能僅充當(dāng)學(xué)生的耳朵，教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)他們形成良好的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣，無(wú)形中也促進(jìn)了聲樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。第四，邀請(qǐng)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)旁聽(tīng)，積極和聲樂(lè)伴奏老師配合協(xié)作。熟悉歌曲內(nèi)容及演唱風(fēng)格,增強(qiáng)課堂自信心。聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者都知道,一對(duì)一的課堂模式同教學(xué)公開(kāi)課，效果是不同的。對(duì)于演唱心理素質(zhì)比較薄弱的演唱者來(lái)說(shuō),克服來(lái)自外界的心理壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于自己內(nèi)心的壓力。比如,聲樂(lè)伴奏課,有兩個(gè)老師在身邊（聲樂(lè)教師及專(zhuān)職的伴奏教師），再加上旁聽(tīng)的同學(xué),來(lái)自自己本身、同學(xué)、教師等諸方面的原因,要求演唱者本身注意力必須高度集中,對(duì)歌曲內(nèi)容及所塑造的音樂(lè)形象要力求典型逼真,還要求能和伴奏教師默契地合作。所有的這些都要求在平時(shí)熟練掌握,達(dá)到熟能生巧的地步。尤其是有觀眾在場(chǎng),更要求演唱過(guò)程的全神貫注和聲情并茂。在作品的演唱過(guò)程中,能做到唯我獨(dú)尊卻又時(shí)刻感受著教師的指導(dǎo),沒(méi)有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和自信心很難完成。因此,邀請(qǐng)觀眾,與伴奏老師配合默契的協(xié)作、時(shí)刻關(guān)注聲樂(lè)教師的引導(dǎo),是培養(yǎng)演唱者超強(qiáng)心理素質(zhì)和臨場(chǎng)應(yīng)變能力的最佳方式。正如舒曼所說(shuō)：“當(dāng)你演奏的時(shí)候,別管你的聽(tīng)眾是誰(shuí)。當(dāng)你演奏的時(shí)候,要永遠(yuǎn)覺(jué)得有一位大師在旁聽(tīng)?！彼囆g(shù)相通，不論演奏亦或演唱，都是如此。

聲樂(lè)演唱難，聲樂(lè)教學(xué)更難，它沒(méi)有樂(lè)器的具體可見(jiàn)性，沒(méi)有理論的形象指向性，一切的學(xué)習(xí)都靠教師的引導(dǎo)。在實(shí)際聲樂(lè)教學(xué)中，各種各樣的問(wèn)題都會(huì)出現(xiàn)，教師必須把握住每個(gè)學(xué)生的特殊性，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的局限性進(jìn)行教學(xué)。內(nèi)外聽(tīng)覺(jué)的差異會(huì)體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生身上，這是固有物理屬性所造成的不可抗拒因素，教師更需要針對(duì)這個(gè)實(shí)際存在卻容易被忽略的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行特別指導(dǎo)，為聲樂(lè)教學(xué)排除障礙。