李燕

摘要:計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有其他教學(xué)形式不可比擬的直觀性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。優(yōu)秀的教學(xué)軟件，可以把抽象的概念以直觀、形象、生動(dòng)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。過多依賴多媒體給教育教學(xué)帶來了不少的缺陷，所以，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)優(yōu)勢互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)難點(diǎn)；輔助地位；優(yōu)勢互補(bǔ)

你是否對一些旋轉(zhuǎn)、平移、運(yùn)動(dòng)、投影的知識以傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，而顯得力不從心？你是否用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而游刃有余呢？傳統(tǒng)教學(xué)只能說教，如今利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還可以加入動(dòng)態(tài)演示，但你是否覺得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)又帶來某些困惑呢？以下是本人長期以來對計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、主要的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于化解教學(xué)難點(diǎn)

利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理的全過程，利用它將抽象的理論形象化，將空間的難以想象的內(nèi)容具體化。

比如：“中心對稱和中心對稱圖形可以利用《幾何畫板》，讓圖像繞著一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生清楚地觀察圖形的運(yùn)動(dòng)變化過程，還能方便地給出無數(shù)個(gè)變式圖形顯示出平移、旋轉(zhuǎn)、縮放等變換的動(dòng)態(tài)效果。

比如：“視圖與投影”，利用《幾何畫板》能讓畫出的立體幾何直觀圖旋轉(zhuǎn)起來，以便于學(xué)生從不同的角度觀察，還能顯示動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)形成軌跡的過程。

比如：“二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a≠0）的圖像”在幾何畫板中畫出圖像后制作動(dòng)畫按鈕，可以觀察到由x，a，b，c變化時(shí)，拋物線所產(chǎn)生的變化，可以看到當(dāng)a>0時(shí)，拋物線開口向上，曲線有最小值；當(dāng)a<0時(shí)，拋物線開口向下，曲線有最大值；當(dāng)a越小時(shí)，拋物線開口越大，當(dāng)a越大時(shí)，拋物線開口越小。

2.有助于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地探究

教師可以精心設(shè)計(jì)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，通過計(jì)算機(jī)提供的數(shù)據(jù)、圖像或動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，創(chuàng)造更多的觀察、探索、試驗(yàn)和模擬的機(jī)會(huì)，從而形成頓悟進(jìn)而作出猜想，再經(jīng)過檢驗(yàn)假設(shè)，證明自己的猜想。

比如：由圓在直線上的運(yùn)動(dòng)軌跡而引出“車輪為什么是圓的”等一些現(xiàn)實(shí)生活問題。

比如：如何“畫圓為方”等這些都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望。

二、存在的問題

1.過多注重課堂表面的學(xué)習(xí)氣氛

一些教師直接從網(wǎng)上下載圖片等，省時(shí)又省力，上課當(dāng)電影一樣放，又不受粉塵的侵襲。解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生分組討論，然后各組派代表講述，再后就是同意某代表的觀點(diǎn)以掌聲鼓勵(lì)，同時(shí)教師對該代表及時(shí)地表揚(yáng)，課堂熱鬧非凡，掌聲一遍又一遍，殊不知，大多數(shù)的學(xué)生還停留在思考問題上，甚至有些學(xué)生還沒有來得及看清題目的意思，就被那所謂的“代表”給代表了，不同意也得同意，不鼓掌也得鼓掌，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都清楚自己是該組的成員，就應(yīng)該有集體榮譽(yù)感，是所謂競爭（特別是搶答題）得來的榮耀。而最后老師也是將鼠標(biāo)一按就顯示答案，這樣就剝奪了學(xué)生思考的時(shí)間，抑制了學(xué)生的解題靈感。

2.過多依賴多媒體

課堂上使用電腦，同時(shí)又使用其他媒體的較少。大多是從上課“歡迎同學(xué)們”到下課“謝謝欣賞再見”，教師在課堂上動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)、敲敲鍵盤代替了手勢，教師成了放映員，學(xué)生整堂課面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機(jī)灌”。根據(jù)我的實(shí)踐，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能還沒有需要把電腦從上課使用到下課的教學(xué)內(nèi)容，我基本上只是需要時(shí)才用一下。機(jī)器播放的語言固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師那些富有人情味的親切話語是絕對不可以等同的。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C(jī)器的作用就必然把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引向反面。教學(xué)過程是一個(gè)十分復(fù)雜的過程，教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢、一個(gè)簡單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用。我始終注意教師與學(xué)生間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、師生間的對話；教師的板書，解題演算過程的規(guī)范表達(dá)等，沒有忽視黑板的使用，能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦。因此，有些必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程還應(yīng)通過板書或板演充分地展示給學(xué)生，使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“輔助”的作用，以確保學(xué)生形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發(fā)展。

三、輔助地位不變

計(jì)算機(jī)是一種教學(xué)工具，它不能代替教師，它只是教師備課和教學(xué)研究的幫手，是學(xué)習(xí)中易于使用的工具。在教學(xué)中要引人入勝、吸引學(xué)生的注意力，靠的是魅力。教師的最大魅力體現(xiàn)在其人格魅力和語言魅力上。人格魅力有著一種使學(xué)生敬佩、震撼的作用，而豐富、生動(dòng)、妙趣橫生的語言魅力則對學(xué)生有著莫大的吸引力，這兩種吸引學(xué)生的魅力是任何媒體都無法取代的。教師能與學(xué)生之間富于人情味地及時(shí)交流，以及鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)與促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和運(yùn)用知識，而計(jì)算機(jī)只是“人機(jī)對話”，不能代替“人際對話”，也就是說知識的傳播取決于教師良好的專業(yè)技能，以及教師在長期工作中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，只是用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來而已。如果把計(jì)算機(jī)比喻成一雙很會(huì)做事的“手”，教師就是最聰明的“頭”，始終是頭指揮手完成各項(xiàng)出色的任務(wù)。所以說，在教學(xué)過程中計(jì)算機(jī)是一種教學(xué)工具，不可能完全代替教師，只是起“輔助”作用。

四、輔助計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)

隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也日益走進(jìn)人們生活和學(xué)習(xí)，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大大提高了傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)進(jìn)度。比如說，傳統(tǒng)教學(xué)中一些圖像，抽象的空間結(jié)構(gòu)圖是很難在教學(xué)中傳播的，但用計(jì)算機(jī)就可以很好解決。雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但在教學(xué)中還不可缺少傳統(tǒng)教學(xué)中所引導(dǎo)和講解。事實(shí)上，教育需要技術(shù)，信息時(shí)代的數(shù)學(xué)教育需要計(jì)算機(jī)技術(shù)。但是任何先進(jìn)的技術(shù)都不能取代教師。

五、運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一些

想法

重視課件制作的必要性，一方面可以從網(wǎng)上下載課件，據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行修改；另一方面就是教師制作課件，進(jìn)行資源共享。在制作課件時(shí)形式不必華麗，而應(yīng)注重教學(xué)效果。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了沒有必要出現(xiàn)太多的音樂、動(dòng)畫，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生視線和學(xué)習(xí)的心情，即課件制作要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，在教學(xué)中實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)反饋意見進(jìn)行修改和提高。而在課堂教學(xué)中要立足于“以人為本”，重視優(yōu)生也要關(guān)注中下生，學(xué)生討論應(yīng)具有有效性、針對性才討論，不是每一題都討論。教師要注重學(xué)生思考、解決問題的過程，不要怕學(xué)生做錯(cuò)，學(xué)生做錯(cuò)了，老師才會(huì)有引導(dǎo)，才會(huì)成為受學(xué)生喜歡的好老師。

參考文獻(xiàn)：

［1］廣東教育學(xué)院教育系.現(xiàn)代教育理論熱點(diǎn)透視［L］.廣州：中山大學(xué)出版社，2005.

［2］許興業(yè).幾何畫板與中學(xué)數(shù)學(xué)微型課件制作［L］.廣州：廣東科技出版社，2003.

［3］葉堯城，向鶴梅.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 廣東省清遠(yuǎn)市清城區(qū)飛來峽三中）