孫彥華

聽力學習“技能訓練”的特點和相對短暫的課堂教學時間，產(chǎn)生了英語聽力課中難以調(diào)和的矛盾，即“講解”與“訓練”的矛盾。若側(cè)重“講解”，則達不到“訓練”的強度；若側(cè)重“訓練”，則削弱了老師的引導作用，使學生學而不得其法。解決這一矛盾最好的辦法無疑是把課堂延伸到課外，即把課堂的靈活“教”與課后的主動“學”有效地銜接起來，以課堂的有限時間講解聽力的方法與技巧，用課后的充裕時間進一步訓練聽力的技能。那么，具體而言，課堂的“教”應(yīng)該怎樣教，課后的“學”又應(yīng)該怎樣學呢？

一、要注意教科書和學習資料的運用

有的老師一學期甚至一年下來都一直一課一課、按部就班地上著某本英語聽力教科書，我認為這是很不科學的，這種做法對高年級學生而言尤其不可取。上文提到過聽力是一種技能的訓練而不是一種知識的獲取，它可以說并沒有什么“體系”可言，它并不需要像精讀課本那樣由易到難、由簡到繁嚴格按著一定的“體系”一課課按部就班地來講。

首先，要充分利用多媒體教學設(shè)備以提高教學的效率和效果。這里說的多媒體教學設(shè)備主要是指實物投影儀、投影機、錄音機、錄像機、影碟機等現(xiàn)代化教學設(shè)備。多媒體教學中聲音、圖像、圖畫和文字的綜合運用，能使課堂教學更為緊湊，加大信息量，提高教學的興趣與注意力，最終加強教學的效果。

其次，如前所述，聽力課堂上除了需要向?qū)W生講解聽力材料上的內(nèi)容以及所涉及的相關(guān)背景知識以外，更應(yīng)該通過“實踐”練習，向?qū)W生傳授和講解聽力的方法和技巧。

另外，筆錄法的訓練也是很有必要的，這作為一項基礎(chǔ)訓練對以后的口譯幫助甚大。有的學生在寫的時候眉毛胡子一把抓，分不清主次輕重，這就有必要通過課堂的訓練予以加強。

二、是否重視課后的訓練，可以說是英語聽力能力能否有所突破的關(guān)鍵

首先，在學習的態(tài)度上，要做到高度重視、嚴格要求、持之以恒。有些學生在課后練習時，由于沒有老師的督促，往往聽得比較馬虎，并且不能持之以恒，有興趣的時候才去聽一聽。顯然，這樣的學習態(tài)度肯定不會收到什么效果。

其次，要分析一下造成自己聽力障礙的原因，進而有針對性地克服障礙。一般來說，對于低年級學生而言，造成聽力障礙的原因主要有反應(yīng)太慢，單詞不足，對英語語法結(jié)構(gòu)不熟練等。聽力的反應(yīng)問題其實就是一個習慣的問題。為什么中文再快我們都聽得懂呢？就是因為我們每天講的聽的都是中文，從聽力上已經(jīng)形成了對中文條件反射式的反應(yīng)。所以，如果平時念課文時盡量加快語速，聽力訓練時也刻意多找些語速較快的材料來聽，就能慢慢培養(yǎng)對英語較快的反應(yīng)速度。而對于高年級學生而言，造成聽力障礙的原因還會有不了解相關(guān)背景知識，不熟悉英語中的某些俗語、慣用語等?？傊?，若能找到癥結(jié)所在并對癥下藥，問題總能迎刃而解。

最后，就是一個關(guān)鍵字“練”了。聽力材料的內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化、生活等各個領(lǐng)域，可以是簡單的也可以是復(fù)雜的，可以是語速慢的也可以是語速快的，可以是標準音的也可以是帶方言口音的，可以是有趣的也可以是嚴肅的，不一而足。當“練”達到了一定的程度，當“聽”的學習變成一種習慣時，英語聽力能力的突破與提高就不會再是空中樓閣、海市蜃樓了。

綜合以上分析，可見英語聽力教學中“教”與“學”的有效銜接是多么重要。同時也印證了外語學習的一個普遍規(guī)律——“練習、練習、再練習”。

（作者單位 山東省禹城市市中中學）