顧培明

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的要求。這是國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定，是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標(biāo)。課程的三維目標(biāo)是一個完整的體系，教師在實(shí)際的教學(xué)中要從宏觀的角度來看待課程的三維目標(biāo)，從微觀入手，在細(xì)節(jié)上下功夫，抓準(zhǔn)目標(biāo)，實(shí)事求是，精心設(shè)計教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，把三維目標(biāo)所要體現(xiàn)的和所要達(dá)到的目標(biāo)和要求和諧地融入課堂中去。

一、重視“講”，更要重視“做”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師傳授知識為重點(diǎn)，而新課程教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為中心。在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用就是要創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，在實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主探究為主要形式開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“動手做”和“動腦想”的活動中體驗、發(fā)現(xiàn)和解決問題。把思維的時空交給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，這樣學(xué)生所獲得的知識不再是空洞的、抽象的，而是具體生動的、豐富的，同時學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。為此，在教學(xué)中就要實(shí)現(xiàn)“講”與“做”的有機(jī)結(jié)合。如在探究“聲音的音調(diào)、響度”的實(shí)驗中，打破常規(guī)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過“鋸條振動發(fā)聲”這一簡單易做實(shí)驗的自主探究，學(xué)生獲得生動而具體的感性知識后得出頻率、振幅的概念，再通過親自體驗、分析、推理后，得出音調(diào)與頻率的關(guān)系，響度與振幅的關(guān)系。這樣把知識教學(xué)的過程變成學(xué)生自主活動把握知識的生成過程和運(yùn)用知識自主解決問題的探索過程，學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到了發(fā)展。

二、重視“結(jié)果”，更要重視“過程”

教學(xué)過程本質(zhì)上是一個認(rèn)識過程，在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。傳統(tǒng)教學(xué)是教師臺上講，學(xué)生臺下聽，教師給出結(jié)果，學(xué)生做好筆記，教師代替學(xué)生建立知識體系。這樣的教學(xué)過程在學(xué)生心理上造成定式，極容易妨礙學(xué)生的智力發(fā)展，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生創(chuàng)造性的發(fā)揮，這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)新問題，運(yùn)用新方法，提出新見解的能力。為了實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計，藝術(shù)引導(dǎo)，合理地“收”“放”學(xué)生的思維，想方設(shè)法創(chuàng)造機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生的主動性。在教學(xué)中不僅要重視“結(jié)果”更要重視“過程”，要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，根據(jù)問題提供的信息，突破常規(guī)，尋求變化，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生多向思維。在實(shí)驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生能獨(dú)立思考，互相合作，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，養(yǎng)成尊重事實(shí)，大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

三、重視“教書”，更要重視“育人”

在物理教學(xué)中，教師要充分挖掘道德教育素材，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的各種道德表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生成為一個有高尚道德的人，使學(xué)生在獲得物理知識的同時，也成為人格健全的人。通過介紹我國古代在物理學(xué)方面對世界所做的杰出貢獻(xiàn)、我國現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。我國古代文明燦爛輝煌，很多科學(xué)論述和科學(xué)發(fā)明在世界上遙遙領(lǐng)先，如《墨經(jīng)》關(guān)于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載足足比西方早了六百多年。英國著名科學(xué)史家李約瑟博士在其巨著《中國科學(xué)技術(shù)史》一書中說，中國是“世界發(fā)明搖籃”，書中用英文字母列舉出26種重大發(fā)明傳入歐洲，推動了西方產(chǎn)業(yè)革命。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，我國超導(dǎo)的研究與實(shí)踐，達(dá)到國際先進(jìn)水平；在尖端技術(shù)方面原子彈、氫彈、洲際導(dǎo)彈的實(shí)驗成功，人造衛(wèi)星的發(fā)射與回收，神舟六號載人飛船的成功發(fā)射等，都處于國際前列，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎暹@些內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

另外，物理學(xué)中的許多發(fā)現(xiàn)背后都有一些有趣、感人的故事，在教學(xué)過程中，善于挖掘這些故事，并加以生動地講述，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)習(xí)的情感。如：講到杠桿時，給學(xué)生講阿基米德的豪言壯語：“給我一個支點(diǎn)，我就能撬起地球?！蓖瑢W(xué)們聽了之后，不但熱烈地討論起大船移動的原因，而且開始尋找生活中利用機(jī)械的現(xiàn)象，甚至迫不及待地用老師準(zhǔn)備的實(shí)驗器材操作起來……表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情。

因此，我認(rèn)為，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是有機(jī)的結(jié)合?！爸v”與“做”結(jié)合，“結(jié)果”和“過程”并重，“教書”更要“育人”。知識的學(xué)術(shù)形態(tài)通常以“結(jié)果”的形式來呈現(xiàn)，而它的教育形態(tài)則蘊(yùn)含于“過程”之中，因此，教學(xué)就必須關(guān)注過程、突出過程。教師要盡力為學(xué)生營造一片廣闊的時空，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿髦R的淵源，揭示知識的本質(zhì)，進(jìn)而體會物理的價值，感悟物理的美感，這才是成功的物理教學(xué)，即“教書育人”，而這些目標(biāo)最終落實(shí)到人的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省蘇州市相城區(qū)陽澄湖中學(xué)）