丁賽紅

外語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為，從學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)出發(fā)，能夠使得學(xué)習(xí)者接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷地激活自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能和激情，更利于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)課程教學(xué)中，發(fā)揮好學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，從而起到優(yōu)化課程教學(xué)過(guò)程和方法的作用。這種積極學(xué)習(xí)情感的運(yùn)用為構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試

中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知心理告訴我們，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，能夠在激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)感。自由學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，從某種意義上說(shuō)，更為學(xué)生提供了可認(rèn)知、可嘗試、可展示的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。

教師作為課程教學(xué)的組織者，更應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知和需要心理出發(fā)，發(fā)揮好引導(dǎo)促進(jìn)作用，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和學(xué)習(xí)使用提供更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍。該種氛圍的營(yíng)造應(yīng)該建在自由表達(dá)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到自身的生命價(jià)值和存在尊嚴(yán)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。與此同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用各種學(xué)習(xí)思維模式深入課程學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生通過(guò)輕松記憶的方式來(lái)理解感悟文本學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式對(duì)于構(gòu)建師生和諧的新型關(guān)系有著重要的促進(jìn)作用，更為師生之間的平等交流提供暢通的渠道，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

現(xiàn)行的《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）教材在編排上尤其注重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理的認(rèn)知需求，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多種學(xué)習(xí)思維參與課程教學(xué)過(guò)程。如在模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading Home alone”的教學(xué)中，以營(yíng)造自由表達(dá)的學(xué)習(xí)氛圍來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望。在教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用影視資料來(lái)展示青少年在成長(zhǎng)中遇到的各種困惑，要求學(xué)生思考：Do you meet the same growing pains？在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)思考中進(jìn)一步感悟，特別是學(xué)生的自由語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)予以注意。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考情況，以What do I do when meet the problem？為話題進(jìn)行自由表達(dá)，以此來(lái)激活他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。

二、營(yíng)造合作交流氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生的積極情感不僅表現(xiàn)在敢于大膽嘗試，更重要的是，能夠運(yùn)用這些情感來(lái)予以充分學(xué)習(xí)和運(yùn)用。這種情感的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維變得更為清晰，便于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)潛能和興趣，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。

從學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和交流心理需要出發(fā)，以合作交流為契機(jī)來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)情感增勁，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用得以體現(xiàn)，還能夠有效地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由交流環(huán)境氛圍，就是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式來(lái)再現(xiàn)文本內(nèi)容，以培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用技能。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本教學(xué)內(nèi)容要求，能夠發(fā)揮自己的想象思維進(jìn)行互相交流。教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)表達(dá)情況予以指導(dǎo)，更利于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課程教學(xué)效果。

教師在營(yíng)造合作探究的氛圍時(shí)，可根據(jù)文本學(xué)習(xí)資源予以優(yōu)化組合，通過(guò)借助任務(wù)型教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。如在《牛津高中英語(yǔ)》的模塊一Unit 3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin...”教學(xué)中，就合作表達(dá)交流氛圍的營(yíng)造，要求學(xué)生圍繞“Reading A”中的習(xí)題進(jìn)行思考，建議學(xué)生能夠運(yùn)用文本中的詞匯進(jìn)行概括。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠圍繞“Why do the author want to lost his weight？”和“How to make us become health？”進(jìn)行自由合作探究，以此來(lái)幫助他們熟悉文本教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也得到了增強(qiáng)。

三、構(gòu)建互相尊重氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)生在語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)中不僅需要得到別人的認(rèn)可和贊同，更需要一種心理上的尊重和滿足感。這種心理滿足，不僅能夠使得他們的學(xué)習(xí)情感得以充分體現(xiàn)，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。這就需要教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)彼此互相信任和尊重的氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感得以展現(xiàn)。這種互相尊重，應(yīng)該體現(xiàn)在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)人格基礎(chǔ)上，以鼓勵(lì)為主導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠體味到“天生我我材必有用”的自信感。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情感提供可運(yùn)用的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示表達(dá)。

總的來(lái)說(shuō)，在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，從學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極情感出發(fā)，發(fā)揮好學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，能夠進(jìn)一步地增強(qiáng)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用能力。關(guān)注學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，更是構(gòu)建和諧課堂教學(xué)的重要方法。

（作者單位 江蘇省海門(mén)市悅來(lái)中學(xué)）