□文/許貞貞

高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提升策略

□文/許貞貞

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，在分析相關(guān)數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素主要有三個(gè)方面：情感因素、學(xué)習(xí)策略因素以及社會(huì)環(huán)境因素。針對(duì)這三個(gè)方面的影響因素，筆者提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略。

高職學(xué)生；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

雅閣博維茨根據(jù)一些心理語(yǔ)言學(xué)家在美國(guó)大中學(xué)生中所做的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在影響學(xué)習(xí)的幾個(gè)主要因素中，動(dòng)機(jī)占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。這個(gè)調(diào)查研究從側(cè)面說(shuō)明了動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的因素。在第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)同樣是一個(gè)主要的決定因素。因?yàn)樗苯佑绊憣W(xué)生使用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的頻率、對(duì)所學(xué)目的語(yǔ)輸入的多少、他們?cè)趯W(xué)科考試中的成績(jī)、語(yǔ)言熟練水平以及教師課堂授課效果等。

長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和動(dòng)機(jī)行為做過(guò)大量的研究，并提出過(guò)許多理論和理論模式。我國(guó)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也做了較多的研究，但是對(duì)于當(dāng)前正蓬勃發(fā)展的高職院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究則不多。面對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠強(qiáng)，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)毅力與恒心等現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，針對(duì)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究已經(jīng)顯得十分必要。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象。筆者采用抽樣問(wèn)卷的調(diào)查方法，共發(fā)放125份問(wèn)卷（每班25份，共5個(gè)班），收回118份，其中有效問(wèn)卷110份。本研究選擇的調(diào)查對(duì)象為我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大一新生，平均年齡18～20歲左右。高考成績(jī)從75分～120分不等。

（二）研究方法。用來(lái)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)卷包括10個(gè)問(wèn)題，問(wèn)卷是在參考龍少赟相關(guān)論文的基礎(chǔ)上，結(jié)合Garener融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)的兩分法（當(dāng)學(xué)習(xí)者希望與融入目的語(yǔ)的文化和目的語(yǔ)的社會(huì)成員交流，或者對(duì)目的語(yǔ)文化很感興趣，希望和操目的語(yǔ)是母語(yǔ)的人交朋友時(shí)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是融合型動(dòng)機(jī)；當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是功能性的，例如學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了取得大學(xué)文憑，為了找到一份好工作，或是為了出國(guó)留學(xué)的需要才學(xué)習(xí)英語(yǔ)，此時(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是工具型動(dòng)機(jī)）以及我院學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)。問(wèn)卷調(diào)查采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級(jí)量表形式，得分為1～5分。調(diào)查問(wèn)卷之后，筆者任意選取了15名愿意合作的被調(diào)查者分別用中文進(jìn)行了訪談，訪談不作為研究的數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)，但被作為一些影響英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素來(lái)分析。

二、研究結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果被輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS13.0分析數(shù)據(jù)，描述性數(shù)據(jù)提供了每個(gè)變量的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。如果從屬于某種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題的平均值高于3，則表示該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生影響較大。（表1）

從總體上來(lái)看表1統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，我們不難發(fā)現(xiàn)幾個(gè)融入型動(dòng)機(jī)問(wèn)題的均數(shù)較工具型動(dòng)機(jī)問(wèn)題的均數(shù)低。其中，調(diào)查數(shù)據(jù)中，均數(shù)最高的是問(wèn)題10“我選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)畢業(yè)后找工作比較容易”，說(shuō)明多數(shù)選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，工具型動(dòng)機(jī)在他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中明顯占據(jù)了主導(dǎo)地位。再仔細(xì)整理分析表1中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)影響我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素還有以下三個(gè)方面：

（一）情感因素。從表1中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1“我從小就一直喜歡英語(yǔ)，說(shuō)不出什么特別原因”的均數(shù)比較低，說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣不大。與此同時(shí)，筆者通過(guò)個(gè)別訪談了解到：即使有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)樽陨韺?duì)英語(yǔ)或者英語(yǔ)國(guó)家文化存在較大興趣，但是大部分學(xué)生選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的原因主要還是因?yàn)楦改傅囊?。因此?nèi)在興趣的缺乏使得大部分學(xué)生是被動(dòng)地選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，從而也給教學(xué)帶來(lái)了巨大的困難。

另外，相比本科院校學(xué)生，高職類(lèi)學(xué)生有其特殊性。新入校的學(xué)生有些來(lái)自城市，大部分是來(lái)自農(nóng)村。農(nóng)村師資短缺的現(xiàn)狀造成了農(nóng)村英語(yǔ)教育相對(duì)城市落后很多，學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力能力等也相對(duì)較弱，進(jìn)而也造成了學(xué)生內(nèi)心一定的自卑感，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生自尊心又非常強(qiáng)，不愿意在同齡人或者老師面前表現(xiàn)出自己不足的一面。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)能夠主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生幾乎總是那幾位英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)較好，且高考成績(jī)相對(duì)較高的學(xué)生，而其余的學(xué)生對(duì)于課堂討論或發(fā)言等課堂活動(dòng)持不感興趣或不敢或不屑的態(tài)度。這些學(xué)生在課堂中得不到成就感，就更削弱了他們本來(lái)就不高的學(xué)習(xí)興趣。

表1 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（二）學(xué)習(xí)策略因素。表1中的問(wèn)題5“為了使自己有足夠多的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我能夠很好地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”，以及問(wèn)題9“當(dāng)我沒(méi)通過(guò)等級(jí)考試時(shí)，我會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)自己要繼續(xù)努力”所統(tǒng)計(jì)的均數(shù)比其他問(wèn)題低很多。區(qū)別于普通本科院校的學(xué)生，大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性，自我學(xué)習(xí)調(diào)控能力差，持續(xù)學(xué)習(xí)的恒心和耐力不夠，主要因?yàn)樗麄儾欢檬褂谜_的、適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)不高，各類(lèi)考試難以通過(guò)，學(xué)習(xí)自信心受到打擊，這些都直接影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而且，筆者就學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有多數(shù)學(xué)生如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，則無(wú)法面對(duì)自己的學(xué)習(xí)，他們依賴(lài)教師支配他們的學(xué)習(xí)，沒(méi)有充分意識(shí)到作為學(xué)習(xí)的主體，他們?cè)摓樽约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)完全的責(zé)任。

（三）社會(huì)環(huán)境因素。與其他本科院校不同，從問(wèn)題4“上大學(xué)后，我學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的很大勁頭取決于是否喜歡任課老師”的均數(shù)中可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)任課老師存在有比較大的關(guān)聯(lián)性。問(wèn)題6“上大學(xué)后，我學(xué)英語(yǔ)的勁頭很大程度取決于我所在班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍”顯示的均數(shù)還表明，學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)同伴對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在著較大影響。

受全球經(jīng)濟(jì)一體化的影響，越來(lái)越多的人意識(shí)到英語(yǔ)作為交流工具的重要性，同時(shí)這方面的人才也逐年呈現(xiàn)供不應(yīng)求的趨勢(shì)。因此，從表1的調(diào)查數(shù)據(jù)中筆者發(fā)現(xiàn)，有85%左右的學(xué)生選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)是因?yàn)閷?lái)能比較容易找到工作。另外，筆者從個(gè)別訪談中還了解到，相對(duì)于普通本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)后直接從事專(zhuān)業(yè)研究或出國(guó)深造的可能性不大，高職的學(xué)生更加務(wù)實(shí)，他們希望在大學(xué)期間能接受與以后就業(yè)相關(guān)的實(shí)用性專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為自己以后的就業(yè)增加砝碼，為今后從事的工作領(lǐng)域服務(wù)。

三、我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略

（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情感需要，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣。從上文的分析中可以發(fā)現(xiàn)，要想成功誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，首先需要了解學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的情感需求。第一，教師需要了解學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，幫助他們將自己的個(gè)人目標(biāo)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使他們?cè)诩榷ǖ哪繕?biāo)內(nèi)能正確地看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生如能將外語(yǔ)學(xué)習(xí)與個(gè)人目標(biāo)（如想了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)情民俗、想和說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人流利交流、想要看懂專(zhuān)業(yè)英文材料等）結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣將會(huì)大大提高。而對(duì)于一部分沒(méi)有明確個(gè)人目標(biāo)，只是因?yàn)榧胰艘蟊黄葘W(xué)習(xí)的學(xué)生，則可以通過(guò)教師課堂教學(xué)和課后談心以及學(xué)校各種第二課堂活動(dòng)（如西方風(fēng)土人情講座、英語(yǔ)角等），從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的個(gè)人目標(biāo)；第二，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)行分層評(píng)價(jià)體系。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際差異，分層次檢測(cè)評(píng)價(jià)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步，哪怕是極其微不足道的進(jìn)步，也要及時(shí)分類(lèi)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，向?qū)W生強(qiáng)化“只要我努力，就會(huì)收獲”的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在渴求成功的愿望。

筆者在口語(yǔ)教學(xué)中也一直運(yùn)用這種分層鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法。實(shí)踐表明，學(xué)生在得到老師的肯定后，對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)更有信心，激發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，在課堂上表現(xiàn)異?；钴S，勇于展現(xiàn)自我。

（二）選擇有效學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。Oxford認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是為了提高二語(yǔ)技能而采取的行動(dòng)、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語(yǔ)言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用。有研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生往往能采取有效的學(xué)習(xí)策略，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低的學(xué)生則不然。這也就導(dǎo)致了部分高職學(xué)生從“不會(huì)學(xué)”到“不愿學(xué)”的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高他們的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生在明白自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處，了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，如元認(rèn)知策略中的目標(biāo)設(shè)定和計(jì)劃策略，記錄和監(jiān)控策略，自我評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲策略等。通過(guò)這些學(xué)習(xí)策略的使用來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)“被迫學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的。

在認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的重要性后，筆者在日常的教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)有意識(shí)地積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)策略，如在開(kāi)學(xué)初讓學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每完成一個(gè)目標(biāo)就對(duì)自己加以鼓勵(lì)，以向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。另外，筆者還結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生傳授具體學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生表示教師的自身經(jīng)驗(yàn)更加受用。更有學(xué)生表示，在使用了教師自身經(jīng)過(guò)實(shí)踐的學(xué)習(xí)策略后，通過(guò)等級(jí)考試的幾率增加了，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也得到了提升。

（三）開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。從研究分析中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以方便就業(yè)為目的的工具型動(dòng)機(jī)最強(qiáng)。因此，我們只有把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來(lái)就業(yè)的方向密切結(jié)合起來(lái)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就筆者所了解的情況，目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大部分課程都是以實(shí)踐為目的，以實(shí)用為導(dǎo)向。但筆者通過(guò)與已經(jīng)畢業(yè)工作或現(xiàn)階段實(shí)習(xí)的學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)仍有多數(shù)學(xué)生表示與就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程不夠多，不能滿(mǎn)足高職學(xué)生的實(shí)際需要。為了貫徹和體現(xiàn)我?！耙詧?jiān)持就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，四業(yè)貫通”的辦學(xué)理念，教師可在了解學(xué)生實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)生未來(lái)工作實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生的情況和問(wèn)題，嘗試就實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。如，涉外商務(wù)談判課程可加重實(shí)訓(xùn)課程的比例，模擬商務(wù)談判的真實(shí)場(chǎng)景；國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程則可以模擬貿(mào)易流程等。

為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，在涉外活動(dòng)中碰到跨文化交流障礙時(shí)，能發(fā)揮自己的聰明才智提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，使跨文化的交流溝通能更好地進(jìn)行，筆者在跨文化交際課程的授課過(guò)程中也十分注重實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置。如設(shè)計(jì)大量跨文化錯(cuò)誤案例，通過(guò)學(xué)生加以展現(xiàn)，再以小組討論的方式對(duì)錯(cuò)誤的內(nèi)容加以糾錯(cuò)；設(shè)計(jì)各類(lèi)跨文化交際場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)表現(xiàn)；將外教引入課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)外教的現(xiàn)身教法，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低固然有生源質(zhì)量的問(wèn)題，但每個(gè)知識(shí)接受體的技能和動(dòng)機(jī)是可以激發(fā)的。只要我們科學(xué)地分析，并進(jìn)行量化與內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動(dòng)，充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)間，多渠道、多方面地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生克服各類(lèi)學(xué)習(xí)焦慮、目標(biāo)迷失等問(wèn)題，從而進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院）