蘇淑艷

一直以來，財(cái)務(wù)和會計(jì)教育都存在“重知識輕能力”的傾向。教學(xué)方法上，普遍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力，存在重實(shí)務(wù)介紹、輕理論比較，重實(shí)例羅列、輕理論總結(jié)的傾向，從而形成一種以教師為主體、以講解為主導(dǎo)、死記硬背就能得高分的“填鴨式”教學(xué)模式。事實(shí)證明，這種教學(xué)方法挫傷了學(xué)生自主思考問題的積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙了學(xué)生理解分析問題能力的提高。所以高校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)，迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法和思路，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本方法，更能得到技能和素質(zhì)的教育，提高將來在實(shí)際工作中分析解決問題的能力。而情景教學(xué)法就是一種比較有效的教學(xué)方法。

一、情景教學(xué)法的含義

“情景”是指知識產(chǎn)生和應(yīng)用的具體環(huán)境。包括明確概念的例子、提示有規(guī)律的自然現(xiàn)象和試驗(yàn)、用知識與技能進(jìn)行推理判斷解決實(shí)際問題的案例和材料、利用語言進(jìn)行表達(dá)與交流的場景及任務(wù)等。情景教學(xué)法指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景，利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，設(shè)計(jì)出形象鮮明的影像、圖片或場景，輔之以生動的語言文字，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的情景，師生在此情景中進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)活動。

二、情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的作用

（一）突破傳統(tǒng)課堂“老師教，學(xué)生看”的模式，使學(xué)生成為知識的踐行者

情景教學(xué)模式實(shí)施起來其實(shí)并不容易。老師首先要確定講授內(nèi)容，找出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，想出把這些重點(diǎn)與難點(diǎn)在課堂中消化的方法，然后對學(xué)生進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生性格與能力分配角色，制定計(jì)劃。課程開始之前還要求學(xué)生自己動手準(zhǔn)備相關(guān)資料。所以，情景教學(xué)法就是讓教師在教學(xué)活動中扮演導(dǎo)演，不僅要和學(xué)生一起演繹劇情的發(fā)展，更要在互動中因勢利導(dǎo)，讓每個學(xué)生充分發(fā)揮潛能、展示風(fēng)采，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。這樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不但可以提高其動手能力，還可以讓學(xué)生在課前加深對知識的理解，使學(xué)生成為知識的踐行者。

（二）變課堂信息的單向傳遞為雙向互動，增強(qiáng)學(xué)生平等的話語權(quán)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)主要是知識信息的單向傳遞，即教師按照教學(xué)要求將知識點(diǎn)集中講授給學(xué)生。這種知識信息的單向傳遞，使課堂氣氛沉悶、學(xué)生興趣不濃。而情景教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是知識的被動者，而是能與教師共同圍繞知識進(jìn)行理解與表達(dá)的主體，因此應(yīng)該給予學(xué)生平等的話語權(quán)，讓他們在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)、討論、質(zhì)疑、解惑，這樣課堂氣氛會較活躍。情景教學(xué)法正是通過以案例或模仿等為基礎(chǔ)的啟發(fā)、討論、交流給予學(xué)生更多的主動權(quán)和思考空間，變課堂信息的單向傳遞為雙向互動。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

財(cái)務(wù)管理采用情景教學(xué)法，教師在課堂授課過程中，可以根據(jù)授課內(nèi)容隨時(shí)提出與實(shí)際聯(lián)系密切的問題讓學(xué)生回答，這樣可以督促學(xué)生注意聽講，學(xué)生的主動性也會得到發(fā)揮。另外還可以讓學(xué)生扮演不同的角色，如董事長、總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)各個管理崗位的分工、職責(zé)、作用等，再加上合理的小組討論與輔導(dǎo)，可以增加學(xué)生對思考的訓(xùn)練，增強(qiáng)其分析問題和解決問題的能力，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和興趣。換句話說，情景教學(xué)法在教學(xué)活動中的應(yīng)用可使課堂氣氛活躍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）增強(qiáng)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，縮短畢業(yè)后的工作迷茫期

在以往的財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的知識仿佛空中樓閣，與現(xiàn)實(shí)生活的距離使其感受不到知識的價(jià)值，也無法對知識進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。財(cái)務(wù)管理學(xué)是實(shí)踐性與綜合性較強(qiáng)的一門課程，教師通過情景教學(xué)法，用各種教學(xué)手段與工具再現(xiàn)知識應(yīng)用時(shí)的情景，如通過設(shè)計(jì)企業(yè)投資決策過程中的環(huán)境分析、不同企業(yè)的籌資方式選擇、同一企業(yè)不同發(fā)展階段的股利分配政策選擇等，展示與現(xiàn)實(shí)問題相類似的過程，使學(xué)生在獲取感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過模擬實(shí)際決策對知識的運(yùn)用作出理性判斷，這樣可縮短學(xué)生畢業(yè)后的工作迷茫期，掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)相關(guān)理論知識在實(shí)際中使用的方法。

三、情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的實(shí)施

（一）運(yùn)用“預(yù)設(shè)問題”創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心理

問題情景是一種較為普遍的設(shè)計(jì)方法。在財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中，可以通過事先精心設(shè)計(jì)的問題，把學(xué)生置于運(yùn)用所掌握的知識去解決問題的氛圍之中，利用同學(xué)們的好奇心，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)知識。例如在講解貨幣時(shí)間價(jià)值時(shí)可提問：“現(xiàn)在的10000元和五年后的10000元價(jià)值一樣大嗎？為什么？”在講解股利分配管理時(shí)可提問“現(xiàn)在上市公司分配股利的形式是現(xiàn)金股利好還是股票股利好？這些分配股利的形式對公司和投資人各有什么影響”等等。學(xué)生對這些問題會比較感興趣，通過這些問題情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識到財(cái)務(wù)管理在生活中無處不在，從而激發(fā)學(xué)生好奇心理。在運(yùn)用時(shí)，教師應(yīng)重視課堂上學(xué)生思考和判斷的過程，倡導(dǎo)發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）運(yùn)用“仿真業(yè)務(wù)”創(chuàng)設(shè)情景，通過交流活躍學(xué)生思維

協(xié)作學(xué)習(xí)的過程是交流的過程，每個學(xué)習(xí)者的想法能夠被學(xué)習(xí)群體所共享。在一項(xiàng)合作性較強(qiáng)的工作中，每個人扮演不同角色，通過分工學(xué)習(xí)、集中分析，交流自己所收集的資料與總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，共享角色的思維、見解與智慧。因此教師在創(chuàng)設(shè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)情景時(shí)，可以將授課班級模擬成為一個企業(yè)，設(shè)立股東會、董事會、管理層、財(cái)務(wù)處、生產(chǎn)部門、采購部門等組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)角色扮演將學(xué)生按組織機(jī)構(gòu)分組，分別承擔(dān)不同部門的角色，進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)處理和決策。例如在投資教學(xué)時(shí)，要求扮演財(cái)務(wù)處職員的學(xué)生首先制定出企業(yè)項(xiàng)目投資計(jì)劃書，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括投資目的、投資原則、投資方式、投資風(fēng)險(xiǎn)與收益預(yù)測等，隨后由董事會對該項(xiàng)目投資計(jì)劃書進(jìn)行評價(jià)，分析其合理性、可行性及存在的問題，接下來管理層根據(jù)財(cái)務(wù)處提出的投資備選方案，運(yùn)用內(nèi)涵報(bào)酬率法、現(xiàn)值指數(shù)法等方法進(jìn)行投資方案的決策。通過上述仿真業(yè)務(wù)處理和決策，學(xué)生可以在掌握投資決策相關(guān)知識的基礎(chǔ)上具備實(shí)際運(yùn)用的能力。在仿真業(yè)務(wù)處理和決策過程中，通過小組討論、小組練習(xí)、全班交流等合作性的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，可活躍思維、提高學(xué)習(xí)效率。

（三）運(yùn)用“網(wǎng)絡(luò)”創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)對理論知識的直觀應(yīng)用

目前我國的網(wǎng)絡(luò)體系已逐漸覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域和全國大多數(shù)城市。網(wǎng)絡(luò)在為人們提供知識、信息的同時(shí)提高了資源的整合與利用。財(cái)務(wù)管理教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)所提供的資源來創(chuàng)設(shè)情景。例如可以利用網(wǎng)絡(luò)為財(cái)務(wù)管理教學(xué)提供實(shí)時(shí)的國內(nèi)外股票市場行情信息，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行股票模擬投資競賽。在進(jìn)行股票模擬投資競賽時(shí)，將學(xué)生首先分組，由每組自行選擇股票投資組合，在給定的投資額和投資期限內(nèi)，比較哪一組獲得的投資回報(bào)率最高。這一運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景的股票模擬投資競賽，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切身了解到投資的風(fēng)險(xiǎn)與收益。再如，教師可以利用財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件將編制預(yù)算、進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的全過程演示給學(xué)生看，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看企業(yè)的全面預(yù)算管理電話視頻會議等，使學(xué)生對財(cái)務(wù)管理主要內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用有一個比較直觀的了解。

（四）運(yùn)用“虛擬現(xiàn)實(shí)”創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生鞏固和靈活運(yùn)用知識

虛擬現(xiàn)實(shí)法是指將某一實(shí)際問題借助多媒體技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)和人體行為學(xué)研究等技術(shù)處理后在課堂上模擬的一種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)方式下，很多問題因數(shù)據(jù)量大、處理過程復(fù)雜、教學(xué)時(shí)間有限等原因，經(jīng)常只講基本原理，放棄講解完整的實(shí)例。例如企業(yè)財(cái)務(wù)戰(zhàn)略的制定、股票投資決策、企業(yè)價(jià)值評估、企業(yè)全面預(yù)算的編制與實(shí)施等業(yè)務(wù)，無論課堂授課還是課后作業(yè)，都不可能應(yīng)用實(shí)際數(shù)據(jù)完成學(xué)習(xí)。在許多國家，虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)情景已應(yīng)用于課堂教學(xué)，這種教學(xué)媒體比較適合于財(cái)務(wù)管理情景教學(xué)。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)法，可以建立網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)教室，同學(xué)們可以通過網(wǎng)絡(luò)迅速正確地導(dǎo)出足量的現(xiàn)實(shí)企業(yè)數(shù)據(jù)、股市信息以及各種外部環(huán)境的信息，并保存在計(jì)算機(jī)中，然后利用財(cái)務(wù)會計(jì)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件整理運(yùn)算，建立預(yù)測與分析模型，在虛擬現(xiàn)實(shí)的情景狀態(tài)下完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，教師還可利用ERP沙盤實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生進(jìn)行模擬演練，讓學(xué)生在模擬企業(yè)產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營活動中充分運(yùn)用所學(xué)知識，解決在市場競爭中可能遇到的各種問題，這樣學(xué)生可以在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，具備靈活運(yùn)用的能力。

（五）運(yùn)用“案例分析”創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)

案例一般是描述現(xiàn)實(shí)或某種假想的情形。財(cái)務(wù)管理案例多數(shù)是情況診斷，或者是決策研究，或是二者的結(jié)合。在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，運(yùn)用案例分析創(chuàng)設(shè)情景，可使學(xué)生在對案例進(jìn)行分析評價(jià)的過程中，以局外人身份客觀洞悉案例中企業(yè)經(jīng)理人員的成功與失敗，并深入分析成敗的原因，了解系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果關(guān)系，并提出相應(yīng)的解決辦法。例如在財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)分析內(nèi)容中，可讓學(xué)生查閱上市公司的財(cái)務(wù)報(bào)表，評價(jià)上市公司的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等，結(jié)合企業(yè)當(dāng)時(shí)的經(jīng)營業(yè)務(wù)、經(jīng)營環(huán)境等分析導(dǎo)致上市公司出現(xiàn)此種結(jié)果的原因，并對于財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果或現(xiàn)金流量不佳的公司提出改善意見，對財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果或現(xiàn)金流量較好的公司總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，這樣可提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識進(jìn)行判斷的能力。

（作者單位：河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院）