王奇，孫霞

（1.安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241000;2.安徽工程大學(xué)體育學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

錄像反饋法在高校背越式跳高教學(xué)中的應(yīng)用

王奇1，孫霞2

（1.安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖 241000;2.安徽工程大學(xué)體育學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

采用文獻資料、問卷調(diào)查、訪談、實驗及數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，根據(jù)教學(xué)的系統(tǒng)論、控制論及信息論原理，使用錄像反饋法在高校背越式跳高教學(xué)中進行實驗研究。結(jié)果表明:運用錄像反饋教學(xué)對大學(xué)生背越式跳高技能形成效果要明顯好于傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法，可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強烈地學(xué)習(xí)興趣，促進大學(xué)生積極思考、善于總結(jié)，提高學(xué)生解決問題的能力。

錄像反饋法;高校;背越式跳高;教學(xué)實驗

1 研究目的

反饋教學(xué)法是根據(jù)系統(tǒng)論、信息論、控制論創(chuàng)立的一種新的教學(xué)法。它是以信息反饋為主線，把教學(xué)信息由單向傳遞變?yōu)槎嘞騻鬟f，同時在教師的引導(dǎo)下學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造，再將所掌握的知識輸出，通過反復(fù)對學(xué)習(xí)進行檢驗、調(diào)節(jié)、選擇、控制，以達到鞏固知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的［1］。研究旨在通過錄像反饋的實驗教學(xué)來合理尋求符合現(xiàn)今大學(xué)生運動技能習(xí)得的教學(xué)方法，對體育教學(xué)方法的優(yōu)化具有時代意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

從安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院田徑專選班中，經(jīng)檢驗符合實驗要求（即身體特征、身體素質(zhì)明顯突出或較差的剔除）的學(xué)生中隨機抽取40名男生作為對象，通過抽簽分組原則將40名學(xué)生分為人數(shù)相等的兩個班，分別為實驗班和對照班。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法本研究擬通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、中國體育在線網(wǎng)（www.csonline.com.cn）、安徽工程大學(xué)圖書館、安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館等渠道，收集與本課題研究有關(guān)的書籍40多冊，論文百余篇，并對資料進行閱讀、整理，為本論文的研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 問卷調(diào)查法實驗前后針對背越式跳高技能的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)習(xí)的興趣、信心及學(xué)習(xí)效果等情況向?qū)W生發(fā)放問卷獲取反饋的教學(xué)效果。實驗前發(fā)放問卷40份，收回40份，回收率100%，有效率為100%;實驗后共發(fā)放問卷40份，收回40份，回收率100%，有效率為100%。

2.2.3 對比實驗法

（1）時間、地點。從2010年9月開始至12月初結(jié)束，為期12周共24個學(xué)時的教學(xué)實驗;實驗場所為安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院田徑場跳高場區(qū)。

（2）儀器、設(shè)備。兩臺索尼DSR-PD190P攝像機、一臺佳能50B照相機、兩臺電腦（一臺手提和一臺臺式）以及NEC500+多媒體投影儀一臺。攝像機用于教學(xué)現(xiàn)場對技術(shù)的實時記錄;筆記本電腦用于對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析并做出對照比較;投影儀是為了延時、集中反饋做進一步的掌握。

（3）程序與控制。按照安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院田徑選項課教學(xué)大綱規(guī)定，實驗班與對照班教學(xué)計劃、教學(xué)進度統(tǒng)一;兩名專業(yè)教師水平基本一致，實驗前學(xué)生身體形態(tài)、身體素質(zhì)等維持在同一水平;嚴格控制實驗班與對照班學(xué)生出勤率及課中練習(xí)次數(shù)，以保證練習(xí)量上無顯著差異;教學(xué)過程中采用單盲控制，學(xué)生并不知道自己進行實驗研究;實驗評定通過聘請專家對背越式跳高技能、成績盲測，并結(jié)合問卷分析錄像反饋教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法運用體育統(tǒng)計的方法對實驗中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計比較，主要采用SPSS11.5軟件包進行數(shù)據(jù)處理。對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計，并利用獨立樣本T檢驗分別對實驗班與對照班身體素質(zhì)和身體形態(tài)差異性比較，以及利用獨立樣本T檢驗對實驗班與對照班學(xué)生的技能掌握、練習(xí)成績進行差異性比較。

3 結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果

兩組學(xué)生經(jīng)過12周的背越式跳高實驗教學(xué)后，通過教學(xué)結(jié)果的比較，對學(xué)生學(xué)習(xí)背越式跳高表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣、自信心、滿意度作出統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如下。

3.1.1 實驗前后兩組學(xué)生身體形態(tài)特征與身體基本素質(zhì)比較為確保實驗在同等條件下進行，體現(xiàn)實驗的真實性和有效性，實驗前后對兩組學(xué)生基本身體素質(zhì)和身體形態(tài)特征進行有效檢測（見表1、表2）。從表1可以看出，實驗前兩班學(xué)生在身體形態(tài)、身體素質(zhì)方面的檢測，通過獨立樣本T檢驗分析差異性，均無顯著性差異，說明在后續(xù)的教學(xué)中體形特征、身體素質(zhì)不是影響技能掌握的重要因素。表2中數(shù)據(jù)顯示:實驗后實驗班與對照班學(xué)生身體素質(zhì)指標出現(xiàn)了細微程度的變化，特別是助跑摸高指標上存在顯著性差異。根據(jù)測試的數(shù)據(jù)，利用SPSS11.5軟件包進行數(shù)據(jù)處理，經(jīng)獨立樣本T檢驗得出T=2.15（P＜0.05），從中可以發(fā)現(xiàn)助跑摸高這項指標同背越式跳高中的助跑與起跳銜接環(huán)節(jié)相似，說明實驗班在運用了錄像反饋教學(xué)后，學(xué)生在助跑、起跳動作技能的掌握方面要明顯好于對照班的學(xué)生。其他指標（30米跑、立定跳遠、1分鐘仰臥起坐）也有一定變化，但兩班學(xué)生基本保持同步提高。在教學(xué)計劃中素質(zhì)練習(xí)兩個班的課安排相同，因此無顯著差異。

表1 實驗前兩組學(xué)生在體形特征、身體素質(zhì)方面的統(tǒng)計分析（N=20）

3.1.2 實驗后兩組學(xué)生背越式跳高技能及成績情況比較

實驗教學(xué)后檢驗錄像反饋教學(xué)對技能及成績的影響，根據(jù)實驗評定控制，組織專家教師對背越式跳高中弧線助跑、助跑與起跳的銜接、過桿技術(shù)、落墊技術(shù)進行盲測，對各項指標進行對比檢驗，見表3、表4。

表3 專家教師對兩組學(xué)生背越式跳高技能評定指標的差異性比較

表3數(shù)據(jù)是按照專家的評分結(jié)果統(tǒng)計后，利用SPSS11.5軟件包進行數(shù)據(jù)處理，經(jīng)獨立樣本T檢驗得出T=2.80（P＜0.01）、T=4.02（P＜0.01）、T=2.22（P＜0.05）、T=2.16（P＜0.05），實驗班各項技能評定指標均與對照班存在顯著性差異，甚至極為顯著。從而說明了在體育技能教學(xué)中使用錄像反饋教學(xué)可以大大幫助學(xué)生技能的形成。表4的數(shù)據(jù)是實驗后對對照組和實驗組背越式跳高成績的指標，對兩組的數(shù)據(jù)進行整理后，利用SPSS11.5軟件包進行數(shù)據(jù)處理，經(jīng)獨立樣本T檢驗得出T=2.22（P＜0.05）。從而說明在背越式跳高教學(xué)中（學(xué)生的基本身體素質(zhì)、體現(xiàn)特征及教學(xué)過程環(huán)節(jié)無明顯差異情況下），運用錄像反饋教學(xué)法對運動技能成績的提高明顯好于常規(guī)教學(xué)，進而推斷出錄像反饋教學(xué)中學(xué)生對運動技能的正確掌握是促進運動成績提高的決定性因素。

表4 實驗后兩組學(xué)生背越式跳高成績指標的差異性比較

3.1.3 兩種不同教學(xué)方法對學(xué)生主觀認知及心理影響的比較學(xué)生的主觀認知主要是從學(xué)生對技能的學(xué)習(xí)興趣和對教學(xué)方法滿意度上體現(xiàn)，心理影響是受教學(xué)主體施加而產(chǎn)生的心理變化過程。根據(jù)實驗前后對學(xué)生進行問卷調(diào)查統(tǒng)計對比發(fā)現(xiàn)，實驗前兩班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自信心上均無顯著差異，實驗后則出現(xiàn)了顯著性差異（見圖1、圖2、圖3）。

圖1 背越式跳高結(jié)束后兩班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查（%）

圖2 背越式跳高結(jié)束后兩班學(xué)生學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查（%）

圖3 背越式跳高結(jié)束后兩班學(xué)生學(xué)習(xí)自信心調(diào)查（%）

圖1、圖2是兩班學(xué)生實驗后主觀認知層面的表現(xiàn)，從圖1中可以清晰地看出，實驗后實驗班學(xué)生對于背越式跳高學(xué)習(xí)感興趣的高達95%，較對照班的50%高出45個百分點，說明錄像反饋教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。圖2顯示的是對學(xué)生背越式跳高教學(xué)的滿意程度調(diào)查統(tǒng)計分析，對照班學(xué)生僅有15%非常滿意，有35%學(xué)生對教學(xué)方法滿意，有40%的學(xué)生不太滿意，還有15%學(xué)生對傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)方法不滿意;采用錄像反饋教學(xué)的實驗班學(xué)生有60%對本次教學(xué)非常滿意，40%的學(xué)生持滿意態(tài)度，無不滿意現(xiàn)象。圖3是從學(xué)生心理層面進行的調(diào)查研究，可以看出對照班僅有50%的學(xué)生對學(xué)習(xí)背越式跳高自信，其余50%的學(xué)生表現(xiàn)一般，甚至不自信;實驗班90%的學(xué)生對學(xué)好背越式跳高很自信。

研究結(jié)果說明在背越式跳高教學(xué)中運用錄像反饋教學(xué)法對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和動力有一定的幫助，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生間的交流，同時增強了對運動技能的掌握。

3.2 討論分析

3.2.1 錄像反饋教學(xué)能更好地、正確地建立運動技能體育運動技能的習(xí)得是學(xué)生在體育教師的指導(dǎo)下，根據(jù)項目的特征規(guī)定、動作技術(shù)結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生主體條件等進行的有計劃、有步驟地獲取技能能力［2］。由于技能形成過程具有動態(tài)性，加之學(xué)生個體的差異性導(dǎo)致了技能習(xí)得存在著多樣性。教學(xué)過程中技能習(xí)得方法尤為重要，根據(jù)技能習(xí)得的多樣性可表現(xiàn)為:語言教學(xué)法、直觀教學(xué)法、分解教學(xué)法、整體教學(xué)法、間歇教學(xué)法、重復(fù)教學(xué)法、反饋教學(xué)法、比賽教學(xué)法等等［3］。因此，運動技能學(xué)習(xí)中教學(xué)方法運用的合理性是直接決定技能習(xí)得的主要原因。

錄像反饋教學(xué)，首先能充分體現(xiàn)了個體的主動性，讓學(xué)生真正參與其中，學(xué)生變成了技能學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，完全擺脫了傳統(tǒng)的受限制教學(xué)模式，根據(jù)自身的特點與不足調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，進而增強自信與學(xué)習(xí)的興趣;其次可以更加表象和真實反映運動技能的形成過程，更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鞏固技能的形成時間，縮短技能形成周期;第三可使教師在教學(xué)中更好地掌握每個學(xué)生身心特點，把握個體間的差異，促進個體間的交流，實施因材施教;第四可以改變學(xué)生的體育觀，激勵學(xué)生積極參加體育鍛煉，為運動技能的提高及全面健身奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 錄像反饋教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量體育教學(xué)活動是在體育教師和學(xué)生雙邊關(guān)系中進行的。不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的程度不同。錄像反饋教學(xué)就是利用拍攝實施教、學(xué)過程，用生動形象的畫面、規(guī)范的動作視頻演示、簡潔易懂的解說，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、步驟，看得見，記得牢，理解快，將傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”枯燥無味的教學(xué)形式變成形象生動新穎的畫面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，實驗班學(xué)生在上課的時候?qū)W習(xí)氣氛熱烈，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚。因此，此教學(xué)手段在提高教學(xué)質(zhì)量和效率方面有著明顯效果［4］。

3.2.3 錄像反饋教學(xué)能夠更好地實施區(qū)別對待原則傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師只能憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗或者教學(xué)內(nèi)容的重點、難點來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在智力、身體素質(zhì)、體育基礎(chǔ)等方面的差異，每個人對每個技術(shù)動作的學(xué)習(xí)都存在差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤技術(shù)動作也都不同。錄像反饋進行教學(xué)最大特點是，教學(xué)過程中通過錄像回放，教師和學(xué)生都能夠及時看到自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程。教師可以根據(jù)自身的教學(xué)設(shè)計不足進行補充，同時針對學(xué)生出現(xiàn)的問題作出及時糾正與指導(dǎo);學(xué)生可根據(jù)錄像反饋找出練習(xí)中技能動作與教師和視頻的規(guī)范動作間的差距，不斷培養(yǎng)觀察問題、分析問題、解決問題的能力。錄像反饋教學(xué)的最大優(yōu)點是改變了傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為核心的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，教師可以全面地了解每個學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的特點因材施教，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.2.4 錄像反饋教學(xué)能極大地提升教師的教學(xué)能力錄像反饋教學(xué)對教師提出了更高的要求，體育教師首先要具備對現(xiàn)代化信息設(shè)備的正確理解與掌握，并能夠在運動技能中合理運用，同時要掌握多種體育教學(xué)方法綜合運用的理論與實踐知識。錄像教學(xué)能讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)過程，讓教師看到自己的教學(xué)過程，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進自己的示范動作，更好地為學(xué)生講解。師生之間真正建立默契的教學(xué)雙邊關(guān)系，而不再是單向的主次關(guān)系，教師可以在教學(xué)中真正發(fā)揮自身的教學(xué)潛能，對教學(xué)過程實施靈活調(diào)控，充分體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的能動性［5］。因此，錄像反饋教學(xué)法潛在的作用不僅體現(xiàn)在運動技能的提高上，更多的是能夠挖掘教師的教學(xué)潛能。

3.2.5 錄像反饋教學(xué)可以改善體育教學(xué)評價體系根據(jù)教學(xué)過程可將教學(xué)評價劃分為:（1）診斷性評價;（2）形成性評價;（3）終結(jié)性評價［6］。我國高校體育教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價方式，傳統(tǒng)的體育課教學(xué)評價主要是以學(xué)期末對教學(xué)內(nèi)容進行考試，以考試的成績來對學(xué)生進行排序決定最終結(jié)果，完全采用終結(jié)性評價。教學(xué)評價作為教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，始終貫穿于整個教學(xué)之中，對教學(xué)起調(diào)節(jié)和控制的作用。然而，傳統(tǒng)體育教學(xué)利用這種“下結(jié)論、貼標簽”式的評價方式，忽視了教學(xué)過程的調(diào)控及教學(xué)盲點的診斷，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與斗志，使學(xué)生從思想上疏遠體育課，學(xué)習(xí)的目的僅是了應(yīng)付上課、應(yīng)付考試。

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆（D·L·Stufflebeam）強調(diào):“教學(xué)評價的最終目的不是為了證明（Prove）什么，而是為了進一步改進（imProve）教學(xué)中的不足（包括教師、學(xué)生及教學(xué)輔助等）［7］?！变浵穹答伣虒W(xué)是根據(jù)反饋法的基本原理，構(gòu)建整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)加以運用，在教學(xué)中時刻掌握教學(xué)動態(tài)的發(fā)展，可隨時調(diào)控教學(xué)中的不利因素。通過錄像真實的記錄和反映學(xué)生對于動作技能的把握，監(jiān)控學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的動作錯誤及練習(xí)態(tài)度和身體因素等。它可以系統(tǒng)地、完整地對教學(xué)進行全方位評價，注重的是“診斷性評價”和“形成性評價”。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

通過錄像反饋法在高校背越式跳高教學(xué)中的實驗研究，得出以下結(jié)論:錄像反饋法教學(xué)能夠有效縮短動作技能的掌握時間;有利于學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績和顯著的學(xué)習(xí)效果;有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的積極性和個體主動性，提升學(xué)習(xí)自信心;有利于提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力;有利于教師對教學(xué)過程的調(diào)控及教學(xué)的總體評價;更有利于教師教學(xué)方法的改進及教學(xué)能力的提高。

3.2 建議

（1）廣大的體育教師在有條件的情況下，適當(dāng)采用錄像反饋教學(xué)方法進行其他體育項目的教學(xué)實驗，以逐步改善錄像反饋教學(xué)效果。

（2）體育教師要不斷提高自身素質(zhì)，熟練掌握本專業(yè)的基本知識、基本技能、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時還要廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的教學(xué)思想和教學(xué)理論，為進一步研究和發(fā)展反饋教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。

（3）“錄像反饋教學(xué)”在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的同時，要充分提供學(xué)生相互交流與自我反饋的時間，建議根據(jù)教學(xué)計劃適當(dāng)調(diào)整體育課時的分配。

（4）普通高校應(yīng)提供有利的教學(xué)設(shè)備與條件，積極推動錄像反饋教學(xué)法在體育教學(xué)中的運用。

［1］劉顯國.反饋教學(xué)法［J］.中國教育學(xué)刊，1994（4）:24～28.

［2］胡好.普通高校學(xué)生運動技能習(xí)得研究［J］.科技信息，2009，14（5）:388～390.

［3］毛振明.體育教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社，2005.213.

［4］曹耀山，吳艷紅.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.晉東南師范專科學(xué)校學(xué)報，2001，18（3）:65～66.

［5］周登嵩.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京:人民體育出版社，2004.145.

［6］王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京:人民教育出版社，1999.293～294.

［7］（美）斯塔弗爾比姆.方案評價的CIPP即模式與教育學(xué)文集·教育評價［M］.陳玉昆譯.北京:人民教育出版社，1989.298.

The Research about the Influence of Recording-feedback on Fosbury Flop Teaching

WANG Qi1，SUN Xia2
（1.Anhui Technical College Of Mechanical and Electrical Engineering，Wuhu，Anhui 241000，China; 2.College of Physical Education，Anhui Polytechnic University，Wuhu，Anhui 241000，China）

Every physical educator should actively face up with physical teaching method which is the key to achieve teaching task and goals as well as improving teaching quality.The pursuit of creative teaching method is an important topic for physical educators in present college physical education reform.This paper employs recording-feedback to study fosbury flop in college education adopting documentation，questionnaire，visit，test and mathematical statistics on the basis of system theory，control theory and information theory.The results illustrate that the effect of employing recording-feedback teaching method to foster students’fosbury flop skill is obviously better than that of traditional teaching method，such as cramming method.Meanwhile，this teaching method can mobilize the students’initiative and arouse their interests to study.It is also good to promote college students to develop the capacity of actively thinking，summarizing and solving problems.

recording-feedback;colleges;fosbury flop;teaching test

G823.1

A

1008－8571（2011）03-0077-04

2011-04-15

2010年度安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目（2010YJ031）。

王奇（1975—），男，安徽合肥人，講師，碩士，研究方向:體育社會學(xué)與學(xué)校體育學(xué)。