王賀文 席玉寶

(1.安徽理工大學(xué) 體育部，安徽 淮南 232001；2.安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

異步教學(xué)法在乒乓球正手攻球教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

王賀文1席玉寶2

(1.安徽理工大學(xué) 體育部，安徽 淮南 232001；2.安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000)

通過(guò)應(yīng)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，采用配對(duì)樣本差異性檢驗(yàn)，對(duì)異步教學(xué)法在乒乓球正手攻球教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在乒乓球正手攻球教學(xué)中應(yīng)用異步教學(xué)法比統(tǒng)一授課制教學(xué)效果好，同時(shí)提出在實(shí)施異步教學(xué)法時(shí)的注意事項(xiàng)。

異步教學(xué)法；正手攻球；乒乓球

1 前言

1989年武漢師范學(xué)院的黎世法教授在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，研究出了異步教育學(xué)——它是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實(shí)踐的一種教學(xué)模式。目前在我國(guó)，異步教學(xué)法已經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)、初中各門課程中，在高校體育課程教學(xué)中已經(jīng)有學(xué)者在籃球、足球和網(wǎng)球的教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)嘗試，但是在乒乓球教學(xué)中還沒(méi)有人進(jìn)行實(shí)踐。本文就異步教學(xué)法替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式在乒乓球正手攻球中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)其效果。

2 研究對(duì)象與研究方法

2.1研究對(duì)象

以異步教學(xué)法在乒乓球正手攻球教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對(duì)象；以安徽理工大學(xué)2009級(jí)本科乒乓球選項(xiàng)的6個(gè)班級(jí)學(xué)生(275人)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將6個(gè)班級(jí)隨機(jī)分成3個(gè)實(shí)驗(yàn)組和3個(gè)對(duì)照組。

2.2研究方法

2.2.1教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

1)實(shí)驗(yàn)控制。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)保證兩組具備相同條件的教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施、教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一由本人執(zhí)教。在實(shí)驗(yàn)中為防止主試因素而產(chǎn)生皮革馬利蒙效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均不對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示和激勵(lì)，按照平時(shí)正常的教學(xué)要求和步驟進(jìn)行；為防止其它非施加因素的影響，在統(tǒng)一授課的情況下采用單盲實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生均不知道本班在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)后測(cè)試時(shí)實(shí)行教考分離制，找我校有經(jīng)驗(yàn)的乒乓球?qū)I(yè)教師擔(dān)任主考，6個(gè)班級(jí)打亂順序，保證測(cè)試教師不知哪些是實(shí)驗(yàn)組哪些是對(duì)照組的學(xué)生。

2)異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。異步教學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)是根據(jù)異步教學(xué)理論和步驟要求，結(jié)合乒乓球正手攻球的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化能有機(jī)的結(jié)合。具體的實(shí)驗(yàn)步驟如下：

首先，進(jìn)行學(xué)情調(diào)查：學(xué)情調(diào)查是異步教學(xué)法的第一步，也是其開(kāi)展的依據(jù)。首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、乒乓球正手攻球的理論和技術(shù)進(jìn)行調(diào)查和測(cè)試，建立各個(gè)學(xué)生的檔案，為下一步異步教學(xué)分組提供參考依據(jù)。

其次，實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中采用A、分組教學(xué)：依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果，可以將班內(nèi)學(xué)生按照技能掌握的優(yōu)劣分成甲、乙、丙3個(gè)小組，對(duì)不同組別教學(xué)時(shí)采用不同的教法和要求，注重區(qū)別對(duì)待；在教學(xué)的不同時(shí)期對(duì)各組采用組內(nèi)集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)等不同方式。在分層定位時(shí)強(qiáng)調(diào)三個(gè)組別是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步程度可升級(jí)，但是不能降級(jí)，充分挖掘?qū)W生的潛能。B、互動(dòng)教學(xué)：充分調(diào)動(dòng)各組之間和組與組之間互幫互學(xué)、互動(dòng)練習(xí)的積極性。教師對(duì)各組分別進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解、對(duì)不同錯(cuò)誤技術(shù)區(qū)別加以糾正，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和師生互動(dòng)的效果。教師鼓勵(lì)上一層次的學(xué)生到下一層次中去指導(dǎo)幫助，下一層次學(xué)生到上一層次中去學(xué)習(xí)。最終減小組與組之間的差距，使各組學(xué)生均能夠發(fā)展進(jìn)步。

最后，進(jìn)行教學(xué)考評(píng)：參照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的幅度和課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)評(píng)分，不搞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一刀切的方式。

3)統(tǒng)一授課制教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課制進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時(shí)教師先統(tǒng)一教授，學(xué)生再自由組合配對(duì)練習(xí)，然后再?gòu)?fù)習(xí)、提高。教師在教學(xué)中分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯(cuò)，每次課結(jié)束前要進(jìn)行總結(jié)。

2.2.2文獻(xiàn)資料法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法

通過(guò)查閱大量的乒乓球方面專業(yè)書(shū)籍和異步教學(xué)論的相關(guān)書(shū)籍，為本課題提供詳實(shí)的理論基礎(chǔ)；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)所取得的數(shù)據(jù)資料制定相關(guān)的權(quán)重，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后兩組正手攻球擊球個(gè)數(shù)和技術(shù)水平測(cè)試的結(jié)果，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，經(jīng)過(guò)差異性比較，得到數(shù)據(jù)結(jié)果。

3 結(jié)果與分析

3.1實(shí)驗(yàn)前兩組正手攻球的差異性比較

教學(xué)實(shí)驗(yàn)前從兩組學(xué)生中隨機(jī)各抽出各40人，分別進(jìn)行正手攻球連續(xù)擊球個(gè)數(shù)和運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為：擊球個(gè)數(shù)方面連續(xù)攻球8個(gè)為滿分；運(yùn)動(dòng)技能分為A熟練掌握、B較好掌握、C一般性掌握和D不能掌握四個(gè)檔，進(jìn)行技術(shù)評(píng)判；測(cè)試時(shí)每人均給兩次攻球的機(jī)會(huì)，取最好一次成績(jī)。經(jīng)過(guò)對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，得出下表1和表2。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前連續(xù)擊球個(gè)數(shù)的差異性比較

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前運(yùn)動(dòng)技能差異性比較

從表1中可以看出：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在正手攻球連續(xù)擊球個(gè)數(shù)方面，兩組40人中平均成績(jī)?yōu)?個(gè)；對(duì)兩組間經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本率的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果無(wú)顯著性差異(P>0.05)。從表2中可以看出：兩組在正手攻球運(yùn)動(dòng)技能A、B、C、D四個(gè)檔評(píng)定方面，兩組間差別不明顯；兩組間經(jīng)過(guò)配對(duì)實(shí)驗(yàn)的差異性檢驗(yàn)，差異性也不顯著(P>0.05)。從表1和表2可以看出，在試驗(yàn)前兩組學(xué)生的正手攻球基礎(chǔ)條件基本相同，不存在差異。

3.2實(shí)驗(yàn)后兩組正手攻球的差異性比較

通過(guò)7周教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，采用教考分離制實(shí)施考核，再采用同樣的方法對(duì)兩組進(jìn)行連續(xù)擊球個(gè)數(shù)和運(yùn)動(dòng)技能方面測(cè)試，經(jīng)過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)得出下表3和表4。

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后連續(xù)擊球個(gè)數(shù)的差異性比較

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后運(yùn)動(dòng)技能的差異性比較

從表3中可以看出：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生在正手攻球連續(xù)擊球個(gè)數(shù)方面，實(shí)驗(yàn)后兩組都有明顯提高，從實(shí)驗(yàn)前平均1個(gè)左右增加到6個(gè)以上；兩組間經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本率的差異性檢驗(yàn)，差異性顯著(P<0.05)。證明在正手攻球連續(xù)擊球個(gè)數(shù)方面實(shí)驗(yàn)組好于對(duì)照組。由表4可見(jiàn)：實(shí)驗(yàn)后在正手攻球的運(yùn)動(dòng)技能方面，對(duì)照組只有在A檔(熟練掌握)中比實(shí)驗(yàn)組好；其它三個(gè)檔，實(shí)驗(yàn)組均明顯好于對(duì)照組。兩組間經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本率的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果差異性顯著(P<0.05)。

由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組兩組條件相同的情況下，通過(guò)7周的配對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，在乒乓球正手攻球連續(xù)擊球個(gè)數(shù)和運(yùn)動(dòng)技能兩方面，異步教學(xué)法的教學(xué)效果明顯好于統(tǒng)一授課制教學(xué)模式。

4 結(jié)論

1)異步教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)統(tǒng)一授課制教學(xué)模式，采用分組教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)形式，比統(tǒng)一授課制更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和學(xué)練積極性，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，從而提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。

2)異步教學(xué)法注重分層教學(xué)，解決了體育教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中注重教師的分類指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)和教師的異步化指導(dǎo)很好地相結(jié)合。

3)異步教學(xué)法注重互動(dòng)教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。在教學(xué)過(guò)程中大家互幫互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)，體現(xiàn)出了團(tuán)結(jié)協(xié)作和積極進(jìn)取精神；通過(guò)互幫互學(xué)同時(shí)也培養(yǎng)了體育骨干，提高了他們組織傳授能力。

4)在實(shí)施異步教學(xué)法時(shí)，必須先要做好學(xué)生的學(xué)情調(diào)查。這一環(huán)節(jié)雖費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是運(yùn)用異步教學(xué)法的前提依據(jù)，必不可少。

5)因時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容多，本次實(shí)驗(yàn)只是一種教學(xué)嘗試，結(jié)果雖然體現(xiàn)出了實(shí)施異步教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果具有優(yōu)勢(shì)，但其普遍性仍有待研究。

[1] 唐建軍.乒乓球運(yùn)動(dòng)教程[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2005．

[2] 蔣明珠.提高乒乓球選項(xiàng)課教學(xué)效果的若干方法[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21(6)．

[3] 李磊.異步教學(xué)法在足球選項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].武漢體育學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文，2007．

[4] 劉揚(yáng).異步教學(xué)法在普通高校籃球選項(xiàng)課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2009．

ExperimentalStudyoftheApplicationofAsynchronousMethodintheTeachingTableTennisForehand

Wang Hewen1，Xi Yubao2

(1.Department of Physical Education,Anhui University of Science and Technology ,Huainan,232001,Anhui，China; 2.Anhui Normal University,Wuhu,241000,Anhui,China)

In this paper,as the research object of the asynchronous method in table tennis forehand effect of the teaching application,by using the teaching experimental method and the paired samples test of differences in methods,the paper finds the conclusion that the asynchronous method is better than the uniform teaching system in the teaching table tennis,and make the notes when asynchronous method used.

asynchronous teaching method;forehand attack;table tennis

2011-04-10；

2011-05-11

王賀文(1975-)，男，安徽淮南人，碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)訓(xùn)練。

G846

A

1672-1365(2011)05-0102-02