關(guān)麗娜

(四川文理學(xué)院外語系,四川達州 635000)

動態(tài)互動空間理論下的教學(xué)合作行為研究

關(guān)麗娜

(四川文理學(xué)院外語系,四川達州 635000)

動態(tài)互動空間理論探討了教師自主和學(xué)生自主之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中,教師自主和學(xué)生自主是息息相關(guān)的,是在一定合作行為基礎(chǔ)上的教師自主和學(xué)生自主。通過教師和學(xué)生之間以及教師和教師之間的合作,能夠進一步促進教師和學(xué)生的自主發(fā)展。

動態(tài)互動空間理論;教師自主;合作行為研究

一、動態(tài)互動空間理論

La Ganza于2004年提出了教師自主和學(xué)生自主之間關(guān)系的動態(tài)互動空間理論(Dynamic Interrelational Space)。動態(tài)互動空間理論包括X,Y兩種動態(tài)模式:X:T+/T-,Y:L+/L-,其中“T +”表示教師以某種方式尋找影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的階段,“T-”表示教師以消極或被動的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的認知和情感階段,“L+”表示學(xué)習(xí)者積極地尋找和希望得到教師對自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生影響和進行幫助的階段,“L-”表示學(xué)習(xí)者拒絕尋找和得到教師對自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷產(chǎn)生影響的認知情感階段,這種持續(xù)的互動組成了一個動態(tài)的系統(tǒng),產(chǎn)生了4種動態(tài)模式,即:Q1:T+L+、Q2:T-L+、Q3:T-L-、Q4:T+L-。其中“Q1”模式表明教師以積極、主動的方式影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)經(jīng)歷,而學(xué)生也積極主動地接受教師的幫助和影響;“Q2”模式表明教師消極被動地給予學(xué)習(xí)者幫助,而學(xué)習(xí)者則想得到教師的幫助和指導(dǎo);“Q3”表明教師消極被動地給予學(xué)習(xí)者幫助,而學(xué)習(xí)者想獨立完成自己的學(xué)習(xí),想擁有更多自主的權(quán)利;“Q4”表明教師想積極主動地給予學(xué)生幫助,而學(xué)生則希望獨立自主地完成自己的學(xué)習(xí)。在這4種動態(tài)模式中,模式“Q3:T-L -”表示教師和學(xué)生的互動最少,模式“Q1:T+L +”則表示教師和學(xué)生雙方都得到了發(fā)展,教學(xué)效果達到了最佳。

二、教學(xué)合作行為研究的必要性

教師自主性和學(xué)生自主性是相互聯(lián)系、相互依賴的,就像是一個硬幣的兩面。對學(xué)生而言,教師已不再是原來高高在上的權(quán)威者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、咨詢者和學(xué)習(xí)資源的管理者。教師角色的轉(zhuǎn)變并沒有減少教師的責(zé)任,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要責(zé)任就是創(chuàng)造和保持一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是要依靠教師來完成。

在對教師和學(xué)生課堂行為研究中,合作行為研究是較多的一種。Mcker man[1]認為行為研究是一種運用科學(xué)方法解決課程問題的系統(tǒng)的自我反省探究;參與者是這種批判性反省探究過程和反省探究結(jié)果的主人。語言教師要想成為課程實施發(fā)展的能動參與者和中心角色,要想真正掌握一套設(shè)計課程、監(jiān)控課程、評估課程的技能,首要的前提是學(xué)會對自己的專業(yè)性活動進行反思。行為研究有以下特征:立足特定情景,以特定語境為基礎(chǔ),重視合作式的觀察研究活動,直接參與作為研究對象和內(nèi)容的教學(xué)實踐活動以及對教學(xué)實踐活動進行自我評估。教師行為研究可采用文字報告,觀察,訪談,問卷,個案研究,評估等方式。

在動態(tài)互動空間理論指導(dǎo)下,用合作行為和反思性教學(xué)促進教師積極、主動地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),而學(xué)生也能積極地配合教師進行主動地學(xué)習(xí),最終使教師和學(xué)生都能得到自主的發(fā)展,是一種值得進行深入研究和推廣的方法。

三、教師和學(xué)生的合作行為研究

(一)研究方法

筆者在某校外語系挑選了五名教齡都在10年以上且擁有碩士學(xué)位的英語專業(yè)教師,五名教師中兩名為男性、三名為女性,其中兩位聽力教師、兩位口語教師、一位寫作教師。同時,在外語系大四本科班正在某中學(xué)實習(xí)的學(xué)生中挑選了五名自愿參加該研究的學(xué)生。

該研究持續(xù)一個學(xué)期的時間。對教師合作行為的研究主要通過訪談和調(diào)查問卷,對學(xué)生合作行為的研究主要通過他們撰寫的闡述自己參與課堂研究的日記。在開學(xué)的第一周里,筆者和參與研究的教師見面,一起商討進行課堂教學(xué)及研究的主題,第二周筆者用三個小時的時間向參與研究的教師提供進行合作行為研究的理論知識和方法,并討論如何應(yīng)用在課堂研究中。對學(xué)生提供進行合作行為研究的完整的例子,仔細討論實施過程的每一個步驟,即找到問題,選擇進行數(shù)據(jù)收集的工具、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等,并和教師一起承擔(dān)研究任務(wù),只是教師承擔(dān)更多的數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析的任務(wù)。一周以后筆者將教師和學(xué)生召集到一起,使其互相認識和了解,然后一對一地分成五個小組,明確在研究中擔(dān)任的角色和承擔(dān)的責(zé)任,決定教師進行研究的主題,然后和學(xué)生共同設(shè)計研究計劃。筆者定期和研究小組見面,了解研究進程和收集行為研究報告。

(二)結(jié)果分析

1.教師和學(xué)生的專業(yè)自我發(fā)展

教師的自我監(jiān)察能力被看作是教師能夠發(fā)展和加強教學(xué)實踐的方式之一,在教師主導(dǎo)教學(xué)的過程中起著重要的作用,參與教師普遍認為在合作行為研究過程中,教師的自我監(jiān)察能力提高了,并且通過改變自己以前的教學(xué)模式,嘗試新的想法和新的教學(xué)方法時,專業(yè)能力得到了發(fā)展和提高。老師們反映:“當(dāng)我和學(xué)生探討用戲劇來增強學(xué)生興趣,提高學(xué)生英語水平的時候,我還不能完全確定,因為畢竟時間有限,但結(jié)果出乎我的意料,學(xué)生參與的積極性非常高,而且原劇本經(jīng)過改編,在短短的兩個小時里,學(xué)生表演得很好,以前覺得很羞澀的學(xué)生也能大膽地積極參與,課堂氣氛非常熱烈,而這是我原來沒有想到的”;“教師要學(xué)會的一個技巧就是要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)臨場發(fā)揮,而學(xué)生在英語戲劇的表演中也恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用了這一點,效果還不錯。”

學(xué)生的研究報告也揭示了參與研究豐富了自己的知識和能力,有三位學(xué)生的報告都提到了參與研究對他們現(xiàn)有的知識水平的提高,“在研究過程中,我閱讀了很多關(guān)于寫作方面的文章,這給了我一個機會去了解一個研究主題,寫研究報告也大大提高了我的寫作技巧和水平,用上了我在課堂上學(xué)到的寫作技巧,也讓我理解了教師所面臨的很多難處,我覺得,如果學(xué)生和教師能這樣經(jīng)常溝通的話,是能夠提高教與學(xué)的雙邊活動的?！睅缀跛械膶W(xué)生都談到了參與這次研究所獲得的知識會對自己以后的職業(yè)大有幫助,“我原以為做研究是很復(fù)雜的事情,作為學(xué)生我根本不可能去做,但事實證明了這完全不是我以前所想象的那樣,這也幫助了我更好地完成我的畢業(yè)論文,讓我對以后所從事的職業(yè)也充滿了信心,而且我很喜歡大家在一起進行研究,因為我們都在準(zhǔn)備著互相幫助?！?/p>

2.教師和學(xué)生對合作的認識

參與教師對教師和學(xué)生合作行為都表示了肯定,一位教師說:“剛和學(xué)生合作時,他顯得有些拘謹,后來談到寫作中的種種困難時,他就談到了很多在寫作訓(xùn)練中他自己和其他同學(xué)的困擾和焦慮,以及他們對于寫作教師的期望,我感到很震驚,因為以前我就是按照課本按步就班地講。而且他在幫我收集資料、反饋信息的過程中起了很重要的作用,因為從某種角度來說,他收集的資料比我得到的更為真實、可信。”另一教師說:“評職稱時需要寫文章,這是很讓人頭痛的事情,但在這次研究中,和實習(xí)教師共同合作找到了問題,也找了很多資料,這讓我覺得寫文章也不是那么難的事了”;還有教師說:“沒有學(xué)生的幫助,我不可能給我的研究主題找到一個適當(dāng)?shù)恼{(diào)查問卷,她幫我找了很多相關(guān)研究的資料,這讓我大大節(jié)約了時間。”

3.參與教師教學(xué)觀念的變化

教師因為教了多年,通常對教學(xué)過程有一種比較固定的看法,并且往往會選擇一種比較安全的、折衷的方法進行教學(xué),不想去做嘗試和創(chuàng)新,但在這次研究中,在閱讀了很多相關(guān)資料后,教師對外語教學(xué)過程有了更多的理解,并用這種理解來提高教學(xué),研究成為個人專業(yè)發(fā)展的一種工具,教師們也增加了這種敢于變化的自信心。和學(xué)生合作也改變了教師對學(xué)生的一些固有的看法,教師普遍認為做研究有助于自己更加理解和尊重學(xué)生,以及接受學(xué)生的不同性和差異性,“研究使我理解學(xué)生的需要,并給他們提供更多的材料以滿足這種需要,而給與學(xué)生表達這種需要的機會更能促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”;“對學(xué)生了解的越多,就越能融入學(xué)生當(dāng)中,師生之間的互動增多了,教學(xué)反而更加容易和有趣了?！?/p>

四、教師和教師之間的合作行為研究

(一)研究方法

筆者在同一個學(xué)期在某校外語系選擇了教齡在五年以上的九名教授聽力和寫作的教師進行調(diào)查研究,時間為一個學(xué)期,他們的基本情況如下表:

人數(shù)副教授5講師4男4女5大三英語寫作4大二英語聽力5

首先,和教師討論如何進行合作行為的研究,了解教師進行課堂分析和日志寫作的方法。教師分別給出一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容計劃,分析其難點和問題,討論教學(xué)方法和教學(xué)組織過程,并作為以后的研究重點。并將參與教師分成3個小組,討論自己作為語言學(xué)習(xí)者和教師的經(jīng)歷,找出語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在及授課心得。教師每周要制定詳細的教學(xué)計劃以及撰寫每周教師日志,教師日志包括教師自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、課后的反思以及所嘗試的教學(xué)改革,教師日志的反思內(nèi)容包括對教學(xué)內(nèi)容的反思、教師的個人情感的自我反思以及師生關(guān)系的反思等。三個小組的參與教師每周需要用書面的或電子郵件的方式交換彼此的教學(xué)日志,在期中和期末的時候,每個參與教師需要對自己的半期和整個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容作一個詳細的總結(jié),總結(jié)要在參與教師中進行傳閱和討論。參與教師建立協(xié)商小組,每個星期集會一次,在會上教師提出在小組討論里沒有解決的難題,大家通過討論提出建議或解決方法。

其次,在參與教師上課班級進行學(xué)生問卷調(diào)查、訪談,收集教學(xué)信息的反饋意見等。

(二)結(jié)果分析

1.教師合作行為對聽力教學(xué)的影響

在外語聽力課上,學(xué)生普遍焦慮感較高,有的學(xué)生花了不少時間做聽力練習(xí),卻收效甚微,因此逐漸喪失了對練好聽力的自信心。參與教師就如何擴大師生交流和互動,減少焦慮,提高自信的主題進行了討論。在授課班級里,授課教師列出了學(xué)生能夠利用到的多種接觸英語聽力的渠道,和學(xué)生分享自己的練習(xí)聽力的方法,聆聽學(xué)生的想法和感受,對學(xué)生進行聽力方法的訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的不同層次,將班上36名學(xué)生分成6個聽力水平大體相當(dāng)?shù)幕ブ〗M,任命一人擔(dān)任組長,組長對小組成員的聽力訓(xùn)練負責(zé),小組內(nèi)可自行討論和決定該組的課外聽力材料,組長每兩周向教師匯報該組同學(xué)的聽力進展情況。授課教師通過組織學(xué)生觀看電影、錄像和英語頻道電視等,盡量提供學(xué)生課外練習(xí)聽力的機會。每兩周進行一次聽力小測驗,并輪流讓每組同學(xué)用該組選擇的聽力材料測驗其他小組同學(xué)。除了現(xiàn)成的聽力材料以外,教師還制作自己的聽力材料,錄下自己和其他外籍教師的談話并展示給學(xué)生。

通過半期和期末收到的學(xué)生反饋信息來看, 80%的學(xué)生認為這種互助小組效果很好,并積極回答了參與互助小組的情況,如學(xué)生們說:“和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一齊聽自己選擇的聽力材料,討論并分析,讓我增加了信心,避免了和聽力成績好的同學(xué)一齊聽時的緊張和焦慮感”;“在決定用什么材料給其他小組同學(xué)進行聽力測試時,我們會先討論,如何選擇材料并自己進行試聽,看該材料的難易程度是否適當(dāng),這也增加了我練習(xí)聽力的機會,我很喜歡這種方式?！?/p>

2.教師合作行為對寫作教學(xué)的影響

參與教師在進行小組討論的過程中,將如何提高學(xué)生對寫作課的興趣作為課堂研究的重點。參與教師認為如果教師是學(xué)生主要的讀者的話,那么教師應(yīng)該讓學(xué)生寫下自己感興趣的主題,然后商討確定10個基本的寫作題目。在進行寫作課訓(xùn)練時,盡量使寫作過程和寫作結(jié)果達到平衡,在學(xué)生動筆寫作之前,先讓學(xué)生進行討論,一是為了讓學(xué)生對寫作的題目產(chǎn)生興趣,二是向?qū)W生表明教師對這個題目本身和學(xué)生最后的作文同樣感興趣。教師要充分利用學(xué)生在作文中表達的不同觀點和經(jīng)歷,并愿意和學(xué)生一同分享,給學(xué)生提供一個用寫作進行交流的機會,讓學(xué)生盡可能多地寫下自己的想法,并讓學(xué)生在班上相互傳閱自己的作文,和其他同學(xué)分享自己的寫作內(nèi)容。訓(xùn)練寫作的同時讓學(xué)生增加課外閱讀,盡可能多地寫下自己的讀后感,每兩周用兩節(jié)課的時間讓全班同學(xué)互相閱讀并選出較好的讀后感作為范文。

從學(xué)生的反饋信息看,教師教學(xué)效果比以前有所提高,學(xué)生們反映:“這一學(xué)期下來,感覺我的寫作水平比原來加強了,比原來寫得更快了,在閱讀了很多同學(xué)的作文后,學(xué)到了不少東西”;“為了寫出更好的內(nèi)容,我盡可能多地進行閱讀,讀得多了,寫起來就更容易了?！?/p>

該研究表明,參與合作行為研究對于教師和學(xué)生的共同發(fā)展是有益處的,教學(xué)合作行為擴大了教師的視野,參與教師的專業(yè)水平得到了提高,在和學(xué)生共同探討的過程中對自己所教的課程內(nèi)容有了更多的思考和理解,讓平時枯燥的教學(xué)活動變得生動有趣,也避免了教師教學(xué)倦怠的產(chǎn)生。學(xué)生在與教師的合作當(dāng)中,有機會學(xué)會和掌握進行課堂研究的基本技巧和方法,分享教師的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗,學(xué)會了怎樣收集和分析數(shù)據(jù),并在現(xiàn)有理論和實踐中去分析它。參與合作行為研究使教師和學(xué)生成為了積極的教學(xué)和研究的設(shè)計者,并都能從中受益,實現(xiàn)了教師自主和學(xué)生自主。

[1]W illiam La Ganza.Learn autonomy-teacher autonomy: Interrelating and the will to empower[M].John Benjamins Publishing Company,2009.

(責(zé)任編輯魏艷君)

Cooperative Action Research in Dynam ic Interrelational Space Theory

GUAN Li-na

(Department of Foreign Languages,Sichuan University ofArts and Science,Dazhou 635000,China)

Dynamic Interrelational Space theory discuses how to improve teachers’autonomy and students’autonomy at the same t ime.In teaching behaviors,teachers’autonomy and students’autonomy are closely linked.This article investigates how action research and the reflective teaching can improve EFL teachers’and students’self-development through teachers’cooperation with students and the other teachers.

Dynamic Interrelational Space Theory;teachers’autonomy;cooperative action research

G642.4

A

1674-8425(2011)02-0124-04

2009-12-24

四川文理學(xué)院2009年研究課題“改革英語實踐教學(xué)體系,提高學(xué)生綜合職業(yè)技能”成果之一。

關(guān)麗娜(1972—),女,碩士,講師,研究方向:二語習(xí)得、英語教學(xué)法。