胡昱東,包迪鴻

(浙江大學(xué)公共管理學(xué)院,杭州 310027)

基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角的高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)培養(yǎng)模式改革探析

胡昱東,包迪鴻

(浙江大學(xué)公共管理學(xué)院,杭州 310027)

從培養(yǎng)目標(biāo)定位、教育教學(xué)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)狀況,以及后備人才資源狀況等四方面入手,分析高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題,并在借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,基于職業(yè)生涯規(guī)劃的視角,提出高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)培養(yǎng)改革的新措施。在高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的培養(yǎng)過(guò)程中,應(yīng)該牢固樹(shù)立“全人發(fā)展”的教育理念,通過(guò)激發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、注重復(fù)合技能的培養(yǎng),以及個(gè)性化的生涯輔導(dǎo),不斷提升高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力,以期形成“優(yōu)秀生源—優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員—優(yōu)秀畢業(yè)生”的良性循環(huán)。

高校;高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì);職業(yè)生涯規(guī)劃;培養(yǎng)模式

隨著體育社會(huì)化、職業(yè)化的發(fā)展,運(yùn)動(dòng)員作為一種職業(yè)越來(lái)越受到其職業(yè)生涯短暫性的限制,運(yùn)動(dòng)員職業(yè)生涯的階段性和社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)要求高的長(zhǎng)期性的矛盾,推動(dòng)著競(jìng)技體育人才培養(yǎng)體制的轉(zhuǎn)變[1]。高校承辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是我國(guó)通過(guò)體教結(jié)合培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的一項(xiàng)重要舉措,也是我國(guó)積極探索競(jìng)技體育學(xué)院化之路的重要收獲。自1987年國(guó)家教委首次確立5l所院校招收高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)以來(lái),經(jīng)過(guò)近20多年的發(fā)展和建設(shè),全國(guó)有235所高校擁有高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì),培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員,并在國(guó)內(nèi)和國(guó)際比賽中取得了優(yōu)良的成績(jī)。但也必須承認(rèn),目前高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)尚未進(jìn)入中國(guó)競(jìng)技體育的主流,多年來(lái)很少依靠自己的力量培養(yǎng)出具有國(guó)際水平的運(yùn)動(dòng)員[2]。高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的人才培養(yǎng)成效與辦隊(duì)目標(biāo)之間仍存在著較大差距,因此高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。

一、高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)教育部、國(guó)家體育總局聯(lián)合頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的意見(jiàn)》,普通高等學(xué)校建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的目的是為國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平體育人才,目標(biāo)是完成世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)及國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大體育比賽的參賽任務(wù),為國(guó)家?jiàn)W運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃和競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。但在實(shí)踐中,部分高校由于片面理解高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)辦隊(duì)目標(biāo),追求功利,所以只把運(yùn)動(dòng)員作為參加比賽、摘金奪銀的工具,或是把建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為擴(kuò)大學(xué)校影響力的一種手段,而忽略了運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展及其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)。

(二)教育培養(yǎng)模式

在文化課專業(yè)選擇方面,主要有3種模式,一是由高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生在報(bào)考時(shí)自由選擇專業(yè),學(xué)校根據(jù)考分予以錄取或調(diào)劑,如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué);二是實(shí)行學(xué)院大類招生模式,2年后再選擇具體專業(yè),如西安交通大學(xué);三是由學(xué)校指定專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí),考慮到高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生的基礎(chǔ),多選擇人文社科類專業(yè),如浙江大學(xué)。相應(yīng)地,在管理體制方面,高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生由學(xué)校下屬體育部和相應(yīng)的院系共同管理。

在教學(xué)管理方面,大部分高校采用學(xué)分制,極少的高校采取學(xué)年制,而采取學(xué)分制的有兩種形式,即專業(yè)文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練獨(dú)立的學(xué)分制和專業(yè)文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合的學(xué)分制[3]。在前一種模式中,所有高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生畢業(yè)必須要達(dá)到與其他普通大學(xué)生同樣的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校為保證高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生順利畢業(yè),實(shí)行了如單獨(dú)編班、單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案以及彈性學(xué)制等配套措施。而在后一種模式中,高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃總學(xué)分?jǐn)?shù),與普通大學(xué)生的相同或略高,分為文化學(xué)習(xí)學(xué)分和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)分2個(gè)部分(以浙江大學(xué)為例,見(jiàn)表1),而且文化學(xué)分中部分課程的難度和要求(如英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)),也會(huì)低于普通學(xué)生。

表1 浙江大學(xué)2009—2012級(jí)行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案學(xué)分比較

(三)人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)狀況

“學(xué)訓(xùn)矛盾”始終是高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)辦學(xué)過(guò)程中需要面對(duì)的棘手問(wèn)題,也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。部分高校為了追求優(yōu)異的比賽成績(jī),通過(guò)延長(zhǎng)訓(xùn)練時(shí)間、增強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度等手段,占用了高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。再加之高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生多數(shù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱,主觀上缺乏明確的職業(yè)發(fā)展方向,導(dǎo)致他們文化學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另一方面,高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)和日常管理,多采取由學(xué)校、專業(yè)院系和訓(xùn)練隊(duì)共同負(fù)責(zé)的模式,在實(shí)踐中,高校負(fù)責(zé)文化學(xué)習(xí)管理的教務(wù)部門(mén)、負(fù)責(zé)具體教學(xué)任務(wù)的專業(yè)院系,以及負(fù)責(zé)體育訓(xùn)練和賽事的體工部門(mén)之間仍沒(méi)有建立起統(tǒng)一協(xié)調(diào)的培養(yǎng)運(yùn)作機(jī)制,各部門(mén)之間無(wú)論在培養(yǎng)理念的定位上,還是在具體教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中均存在著分歧和沖突。在這些因素共同影響下,導(dǎo)致了高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生無(wú)法保證其日常文化知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。據(jù)調(diào)查,55%的高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生不能保證正常的教學(xué)環(huán)節(jié)(甚至考試也經(jīng)常申請(qǐng)緩考),除了專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練外,幾乎沒(méi)有空余時(shí)間參加課外活動(dòng)和第二課堂的實(shí)踐鍛煉,導(dǎo)致其無(wú)瑕顧及自身能力的培養(yǎng),更談不上能力方面綜合與協(xié)調(diào)發(fā)展[4]。

當(dāng)今,高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況及其就業(yè)質(zhì)量仍然是評(píng)價(jià)高校辦學(xué)成效的重要指標(biāo)之一。因此,高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生的就業(yè)狀況也就成為影響高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一。但由于高校在體教結(jié)合過(guò)程中,沒(méi)有重視文化學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的底線控制,忽略了學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng),導(dǎo)致了高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生的就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力偏弱,出現(xiàn)了就業(yè)率相對(duì)偏低,就業(yè)質(zhì)量不高等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)浙江大學(xué)2006—2009年畢業(yè)的56名高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生就業(yè)情況的分析,可以看出高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生的保研率、出國(guó)率以及公務(wù)員的錄取率均低于相同專業(yè)的普通學(xué)生。此外,學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺位也是造成上述現(xiàn)狀的一個(gè)重要原因。

(四)后備人才資源狀況

我國(guó)傳統(tǒng)競(jìng)技體育實(shí)行的是舉國(guó)體制,競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)采取的是在政府主導(dǎo)下,從中小學(xué)運(yùn)動(dòng)隊(duì),到重點(diǎn)業(yè)余體校、體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校,再到省市運(yùn)動(dòng)隊(duì)和國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)的“三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)”的培養(yǎng)模式。在這種高度集中和高度專業(yè)化的訓(xùn)練體制下,我國(guó)體育后備人才整體文化水平偏低,使得他們?cè)诮Y(jié)束運(yùn)動(dòng)生涯面臨二次就業(yè)時(shí),不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求而面臨擇業(yè)困境,由此導(dǎo)致我國(guó)體育后備人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了生源匱乏的窘境。據(jù)有關(guān)研究資料顯示,目前我國(guó)參加業(yè)余訓(xùn)練的學(xué)生不足全國(guó)中小學(xué)生的4%,而日本這個(gè)數(shù)據(jù)為10%,這些數(shù)據(jù)表明我國(guó)業(yè)余體育訓(xùn)練基礎(chǔ)薄弱,后備人才培養(yǎng)的規(guī)模和水平較低[5],這也是對(duì)當(dāng)今家長(zhǎng)不愿意讓自己孩子從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的價(jià)值觀取向的又一佐證。而自1987年國(guó)家實(shí)行“體教結(jié)合”,開(kāi)展高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)以來(lái),除了清華大學(xué)等少數(shù)高校外,大多數(shù)辦隊(duì)高校尚未形成從“優(yōu)質(zhì)生源—優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員—優(yōu)秀畢業(yè)生”的良性循環(huán),這不利于吸引更多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、運(yùn)動(dòng)成績(jī)佳的同學(xué)進(jìn)入高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)習(xí)深造。

二、國(guó)外高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)培養(yǎng)模式借鑒

世界體育強(qiáng)國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)表明,把競(jìng)技體育納入教育系統(tǒng),通過(guò)學(xué)校體育來(lái)培養(yǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)員是發(fā)展競(jìng)技體育的一條有效途徑。雖然各國(guó)的訓(xùn)練培養(yǎng)體制不一,但學(xué)校在對(duì)運(yùn)動(dòng)員教育培養(yǎng)的過(guò)程中,始終堅(jiān)持“體教結(jié)合”和“全人發(fā)展”的理念,重視運(yùn)動(dòng)員文化課的學(xué)習(xí),努力提高運(yùn)動(dòng)員的文化素質(zhì),確保運(yùn)動(dòng)員的綜合全面發(fā)展。

美國(guó)高校的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)是其培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)競(jìng)技人才的主要渠道。在辦隊(duì)過(guò)程中,美國(guó)高校注重運(yùn)用法律、法規(guī)手段,對(duì)招生途徑、訓(xùn)練時(shí)間、比賽資格、文化學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量等進(jìn)行了詳細(xì)而嚴(yán)格的規(guī)定。例如美國(guó)大學(xué)生體協(xié)(NCAA)在其章程中強(qiáng)調(diào):不允許把運(yùn)動(dòng)員當(dāng)成獲勝工具,必須保證運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)。同時(shí)還規(guī)定了運(yùn)動(dòng)員必須具備一定的學(xué)分,并給出了參賽資格的最低文化成績(jī)分?jǐn)?shù)線,以及提出了運(yùn)動(dòng)員的畢業(yè)率必須與該校全體學(xué)生的畢業(yè)率相一致等要求[6]。正是由于美國(guó)高校注重運(yùn)動(dòng)員的文化知識(shí)學(xué)習(xí),實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的政策,才使得運(yùn)動(dòng)員們即使在運(yùn)動(dòng)生涯結(jié)束后,也可以憑借其良好的文化素養(yǎng)而再次擇業(yè),順利地融入社會(huì)。

在德國(guó),競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)方式是把學(xué)校運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和一般性群眾體育活動(dòng)融為一體,以學(xué)校為基礎(chǔ),以俱樂(lè)部為載體,形成體育后備人才培養(yǎng)體系,并十分遵循職業(yè)人才成長(zhǎng)的普遍規(guī)律來(lái)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員,提出了首先是學(xué)生,其次才是運(yùn)動(dòng)員的理念[7]。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃視角的高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)培養(yǎng)模式改革探索

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃理論在我國(guó)高等教育中的實(shí)踐

職業(yè)生涯規(guī)劃起源于20世紀(jì)初的美國(guó),特別是20世紀(jì)60年代末70年代初,隨著帕森斯、威廉姆斯的特性—因素理論、霍蘭德的人格類型理論、施恩的職業(yè)錨理論、金茲伯格與薩帕的職業(yè)發(fā)展理論、杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)決策理論等的提出和發(fā)展,生涯規(guī)劃教育在美國(guó)得到推廣和實(shí)施,并逐漸成為現(xiàn)代學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個(gè)重要部分[8]。在國(guó)內(nèi),由于高校的連續(xù)擴(kuò)招以及就業(yè)難等問(wèn)題,學(xué)者們?cè)?1世紀(jì)重新開(kāi)始關(guān)注對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究與實(shí)踐。2000年10月北京8所高校開(kāi)展的大學(xué)生生涯規(guī)劃活動(dòng),以及2004年6月北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志社共同開(kāi)展的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀”網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等活動(dòng),均引起了全國(guó)高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)注。

現(xiàn)階段我國(guó)高校開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育主要是針對(duì)畢業(yè)生,多以“就業(yè)指導(dǎo)”的方式出現(xiàn),形式主要有職業(yè)規(guī)劃課程、職業(yè)發(fā)展講座、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽等,而基于專業(yè)的測(cè)評(píng)軟件以及一對(duì)一的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)還較少,職業(yè)生涯規(guī)劃的教育還有待于進(jìn)一步融入到教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的日常工作中去。

(二)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)培養(yǎng)模式改革探索

1.樹(shù)立以人為本和可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)理念

高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的發(fā)展方向,應(yīng)是培養(yǎng)思想文化素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)水平俱佳的復(fù)合型人才。在辦隊(duì)過(guò)程中,要始終牢固樹(shù)立高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的隊(duì)員首先是學(xué)生的理念,真正落實(shí)“體教結(jié)合”的要求,不能因片面追求短期的運(yùn)動(dòng)業(yè)績(jī)而犧牲學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)與全面發(fā)展。只有在培養(yǎng)過(guò)程中做到以人為本,貫徹全人發(fā)展的培養(yǎng)理念,才能實(shí)現(xiàn)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展,真正使得大學(xué)在當(dāng)代競(jìng)技體育人才培養(yǎng)方面扮演著主力軍的角色。

2.明確個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)

職業(yè)生涯目標(biāo)是指人們希望達(dá)到的、與職業(yè)生涯相關(guān)的結(jié)果。組織行為文獻(xiàn)中最一致的研究成果之一就是,那些具有明確的、有挑戰(zhàn)任務(wù)目標(biāo)的雇員,要比哪些沒(méi)有目標(biāo)或?qū)δ繕?biāo)責(zé)任感不強(qiáng)的雇員表現(xiàn)得要好[9]。同樣地,對(duì)于大學(xué)生而言,明確的個(gè)人生涯目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向是其形成遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)其學(xué)習(xí)自主意識(shí)和學(xué)習(xí)自覺(jué)性的必要前提[10]。因此,應(yīng)該盡早通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,激發(fā)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生的自我規(guī)劃意識(shí),在對(duì)其個(gè)人因素和社會(huì)因素充分分析的基礎(chǔ)上,明確個(gè)人發(fā)展目標(biāo),制定個(gè)人的生涯規(guī)劃,從而激勵(lì)他們不斷努力學(xué)習(xí),完善自我。

在當(dāng)前高校越來(lái)越多地實(shí)行大類培養(yǎng)模式的趨勢(shì)下,專業(yè)選擇將會(huì)成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。而目前多數(shù)學(xué)生在專業(yè)選擇過(guò)程中,僅憑專業(yè)表象的“冷”與“熱”來(lái)做出決策,缺乏理性的思考。因此,對(duì)于那些可以自主選擇專業(yè)的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)該在幫助他們分析自身興趣、條件、特質(zhì)以及現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)專業(yè)選擇過(guò)程中的指導(dǎo)工作。這不僅關(guān)系到他們能否順利地完成學(xué)業(yè),而且還關(guān)系到他們?nèi)蘸舐殬I(yè)生涯的發(fā)展,更會(huì)影響到大學(xué)教育和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.注重學(xué)生復(fù)合型技能的培養(yǎng)

能力是每一個(gè)人在其職業(yè)生涯發(fā)展中必須關(guān)注的因素,個(gè)人的能力可以分為“能力傾向”和“技能”兩部分。能力傾向是指與生俱來(lái)的天賦,而技能是指經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)和練習(xí)培養(yǎng)而形成的能力,也是學(xué)校教育中需要給予學(xué)生的東西,具體可分為知識(shí)技能、自我管理技能和可遷移技能三種類型[11]。實(shí)踐證明,現(xiàn)代社會(huì)已越來(lái)越重視學(xué)生這三種不同類型技能的綜合發(fā)展。因此,培養(yǎng)具有復(fù)合型技能的人才將是高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)今后建設(shè)的重點(diǎn)。在知識(shí)技能方面培養(yǎng)方面,除了要求高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生學(xué)好專業(yè)文化知識(shí)以及體育訓(xùn)練外,還應(yīng)鼓勵(lì)他們通過(guò)課外培訓(xùn)、講座、資格認(rèn)證考試等多渠道獲得更為全面的知識(shí)技能。在自我管理技能培養(yǎng)方面,要注重培養(yǎng)耐心、負(fù)責(zé)、踏實(shí)、敬業(yè)等優(yōu)良品質(zhì),以幫助他們更好地適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境。在可遷移技能培養(yǎng)方面,要注重從學(xué)習(xí)之外的社會(huì)實(shí)踐、在為人處事中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和組織能力,以幫助他們提高對(duì)各項(xiàng)工作的適應(yīng)能力,最終實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到職場(chǎng)的平穩(wěn)過(guò)渡。

4.拓展與完善探索職業(yè)生涯的通道

為了在未來(lái)的職業(yè)生涯中獲得更高的滿意度,了解職業(yè)知識(shí)是必不可少的環(huán)節(jié),同時(shí)也是不斷修正自身職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和戰(zhàn)略的重要參考依據(jù)。對(duì)于高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)生,除了通過(guò)傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐方式探索自己的職業(yè)生涯外,還可以利用各類外出比賽的機(jī)會(huì)進(jìn)行人物訪談,通過(guò)職業(yè)分類的信息庫(kù)、校友資源、專業(yè)職業(yè)規(guī)劃師的咨詢輔導(dǎo)等多種渠道了解相關(guān)的職業(yè)知識(shí),為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃提供真實(shí)有效的決策信息。

5.建立分類別、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)模式

目前,高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生的來(lái)源主要有3個(gè):一是專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)退役隊(duì)員,二是省、市等各級(jí)體校的學(xué)生,三是具有體育特長(zhǎng)和體育天賦的普通中學(xué)生。不同來(lái)源的高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)生由于文化基礎(chǔ)、訓(xùn)練經(jīng)歷以及社會(huì)背景的不同,導(dǎo)致了他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展方向上也存在著顯著的差異。高校應(yīng)該根據(jù)不同群體的特點(diǎn),運(yùn)用MBTI、CAREERSYK等軟件工具對(duì)其自身職業(yè)興趣、性格特征、能力技能等進(jìn)行測(cè)評(píng),并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),幫助他們做出適合自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃,以更好地實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。

[1]張蕾.高水平中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)新路探析——解讀清華大學(xué)“馬約翰”體育特長(zhǎng)班辦學(xué)模式[J].安徽體育科學(xué),2006(6):57-60.

[2]于芬.我國(guó)普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化的探索——以清華大學(xué)跳水隊(duì)為例[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003(5):64-69.

[3]上官戎,易小堅(jiān),孫洪濤.普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)學(xué)分制實(shí)施現(xiàn)狀及對(duì)策[J].體育學(xué)刊,2006(9):73 -75.

[4]李金林,申瑋,馮軍.從就業(yè)狀況探索高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的辦學(xué)改革[J].浙江體育科學(xué),2007(9):64 -66.

[5]周艷,劉娜.“體教結(jié)合”與高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的探索與實(shí)踐——以上海大學(xué)為例[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2):88-90.

[6]王立小,陳東,周學(xué)兵.美國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)給我們的啟示[J].體育世界:學(xué)術(shù)版,2008(8):84 -86.

[7]譚繼業(yè).我國(guó)高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[D].南京:南京師范大學(xué),2007:5-9.

[8]王宇.比較研究視野下對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問(wèn)題的探討[J].廣西社會(huì)科學(xué),2009(7):104-106.

[9]杰弗里·格林豪斯.職業(yè)生涯管理[M].北京:清華大學(xué)出版社,2006:26-27.

[10]陳晶.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力分析與職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].高校保健醫(yī)學(xué)研究與實(shí)踐,2006(2):51-53.

[11]鐘谷蘭,楊開(kāi).大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:45-46.

(責(zé)任編輯張佑法)

Probe into the Education Pattern of the Advanced Sports Team s of Colleges and Un iversities Based on Career Development Plann ing

HU Yu-dong,BAO Di-hong

(College of Public Administration,ZhejiangUniversity,Hangzhou 310027,China)

Undertaking advanced sports teams in Colleges is the important implementation of“Combination of Sports and Cultural Education”for training outstanding sports talents.But there is a gap bet

ween the status of advanced sports teams’education and objective of undertaking colleges’advanced sports teams.This paper analyzes the status quo and problems from the four aspects of the education objective,the education and teaching mode,the education quality and employment conditions,and the status of reserved sports talents.Furthermore,the career competitiveness is improved through the following perspectives:the all-round education philosophy,awakening of personal career planning, training of compound skills and individual career guidance,which is the right way to for m a virtuous circle.

advanced sports teams of colleges and universities;career development planning;education mode

G642.0

A

1674-8425(2011)02-0119-05

2010-08-07

浙江大學(xué)高等教育研究會(huì)2009年度課題資助項(xiàng)目。

胡昱東(1975—),男,浙江安吉人,博士研究生,講師,研究方向:高等教育管理;包迪鴻(1963—),男,浙江紹興人,碩士,研究員,研究方向:高等教育管理,人力資源管理。