李連珍 萇建峰 周 艷 高致明

河南農業(yè)大學，河南鄭州 450002

PBL教學法在農業(yè)院校中藥學專業(yè)《中藥藥理學》實驗教學中的應用*

李連珍 萇建峰 周 艷 高致明

河南農業(yè)大學，河南鄭州 450002

目的探討PBL教學法在《中藥藥理學》實驗教學中的效果。方法以河南農業(yè)大學中藥學專業(yè)2006級1、2班和2007級1、2班108名學生為研究對象，從試驗組學生對PBL教學滿意程度、PBL教學法和LBL教學法在提高學生學習能力、專業(yè)知識等方面進行了問卷調查。結果PBL教學模式適當引入實驗教學中，有助于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動性和積極性，提高學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。結論PBL教學法適合在中藥藥理學實驗教學中推廣。

PBL教學法；中藥藥理學；實驗教學

PBL（problem-based learning）教學法于1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大多倫多的麥克瑪斯特大學（McMaster University）醫(yī)學院首創(chuàng)。它是指學生在教師的指導下，在開放情境中，通過多渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題，模擬科學研究活動所設計和組織的一種課堂教學模式。作為一種逆向學習法，該法強調從問題入手，使學生去探索那些他們需要的知識，并應用這些知識去解決實際問題。這種教學法在美國等高等院校已廣泛應用，取得了相當大的成功[1]。

河南農業(yè)大學的中藥學專業(yè)，是為適應中藥材規(guī)范化生產的需要于2002年開辦的。它是農學與中藥學的交叉學科，既有中藥學專業(yè)的特點，又有農學專業(yè)的優(yōu)勢和特色。中藥藥理學是該專業(yè)的一門專業(yè)骨干課，是以中醫(yī)藥理論為指導，運用現代科學方法，研究中藥和機體（包括正常、病理機體和病原體）相互作用及作用規(guī)律的一門學科，與中藥學、方劑學、中藥化學等多學科密切相關，在中藥新藥開發(fā)、研究和生產行業(yè)，更有著不可替代的作用。作為一門實踐性、應用性很強的學科，其實驗教學是教學活動的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的實踐操作技能和獨立思考能力，提高學生的科研能力等方面起著至關重要的作用。

筆者根據PBL教學法指導思想，結合中藥藥理學實驗教學的特點，采用理論與案例教學相結合的方法，設計授課內容，嘗試將PBL教學法適當應用在實驗教學中，取得一定效果。

1 對象與方法

1.1 對象

河南農業(yè)大學中藥學專業(yè)的《中藥藥理學》課程安排在第3學年上學期。以2006、2007級中藥學專業(yè)學生為研究對象，4個班共108人。學生以自然班級分成兩組，每組54人。2006級中藥1班和2007級中藥1班為試驗組，采用PBL教學法，2006級中藥2班和2007級中藥2班為對照組，采用傳統(tǒng)的LBL教學。為進一步了解PBL教學法的教學效果，筆者對試驗組學生進行了問卷調查，發(fā)放問卷54份。

1.2 方法

1.2.1 教師設計案例 教師選擇適合學生能力、有可行性、代

表性及實用性的案例供使用。本研究以“生大黃、制大黃及大黃、芒硝配伍對小白鼠小腸推進功能的影響”為案例。LBL組采用傳統(tǒng)教學法，教師對實驗所需理論系統(tǒng)講授并實驗操作示教。PBL組對實驗原理、方法和步驟不做交代，僅介紹相關的中藥藥理學研究方法，提出實驗任務和要求及需要弄清楚的問題等。然后，由學生查閱資料，小組討論，開展實驗設計，寫出方案。

1.2.2 學生分組討論 將試驗組學生分成若干小組，每組6～7人。以小組為單位進行討論。小組成員分工合作，利用課余時間，通過查閱書籍、期刊、圖書館的相關刊物、搜集網絡資料等，獲取自己需要的知識，解決設計中遇到的問題，擬定一個設計方案。

1.2.3 評審實驗方案 教師與試驗組學生共同對實驗方案進行討論與評價，內容包括實驗原理、實驗材料及藥品的制備方法、試驗分組、動物數、劑量、實驗步驟以及實驗結果的處理方法等。并進一步完善實驗設計，合格者方可進入實驗研究。

1.2.4 實施實驗 試驗組學生按照自己確定的實驗方案，自主開展研究活動，教師為其研究活動提供服務。

1.2.5 成績評定 采用將實驗動手能力、實驗報告、結果分析三者相結合的方法評定學生的實驗成績。

1.2.6 總結 采用問卷調查的形式對PBL教學法的必要性、對PBL教學法的喜歡程度、PBL教學法的趣味性、學習積極性、發(fā)現及解決問題的能力、歸納總結能力、對學習內容掌握及對所學知識的理解與應用能力等多方面內容進行綜合評價。

2 結果

2.1 實施PBL教學法的效果評價

開展問卷調查，回收問卷54份，回收率為100%。調查結果顯示絕大多數學生對PBL教學法持肯定態(tài)度。見表1。

表1 試驗組對PBL教學法的評價情況（n）

2.2 測評成績比較

為評價不同教學方式對學生教學效果的影響，對試驗組與對照組期末考試成績進行了比較。參加考試的實驗組與對照組學生同前，各54人。實驗考試總成績?yōu)?00分，其中考核評分實驗報告占30分，動手操作占30分，結果分析占40分。見表2。

表2 試驗組與對照組期末考試成績比較（±s）

表2 試驗組與對照組期末考試成績比較（±s）

注：與對照組比較，*P＜0.05，**P＜0.01

項目 試驗組 對照組實驗報告評分（30分） 28.1±3.2* 24.9±2.6動手操作評分（30分） 27.6±1.7* 25.2±3.0結果分析（40分） 37.8±2.8* 33.9±4.1總成績（100分） 93.5±4.4** 84.0±8.7

3 結論

針對農業(yè)院校中藥學專業(yè)的特點，筆者改革實驗教學方法，將PBL教學法引入中藥藥理學的實驗教學中，通過問題回答和分析，提高了學生學習的積極性和主動性；通過資料收集、小組討論，使學生提出問題、解決問題能力及團隊協作能力都得到了鍛煉[2]。實施過程中有如下幾點體會。

3.1 引導學生查閱文獻資料，培養(yǎng)搜集信息獲得知識的能力

PBL教學法是以問題為先導，引導學生學習的方法，而解決問題首先要查閱資料，然后分析整理。在教學過程中，發(fā)現學生對于怎么查找資料感到茫然，有的同學不能熟練利用網絡，或不會查找教科書以外的書籍等，提示通過舉辦講座等形式培訓學生查找資料的方法十分必要。

3.2 協助學生由被動變主動，提高團隊協作解決問題的能力

傳統(tǒng)的實驗教學，實驗課前老師會例行講解、演示，同學們多是在較短時間內被動接受，或根本沒有理解，只是照著講義內容重復實驗過程，獲得數據，形成報告，實驗效果相對較差[3-5]。開展PBL教學，老師引導學生變被動接受為主動學習，從資料獲取、實驗過程中可能出現的問題及如何解決、實驗數據處理及總結等都由自己通過協作完成。學生對實驗記憶深刻，實驗效果較好，提高了學習興趣。同時加強了團隊協作，促進了師生溝通與合作。

3.3 建立有效的考評機制，加強對學生的監(jiān)督

受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和獲取知識的動力，因此要針對教學各環(huán)節(jié)的特點，進行相應考評，筆者采用將實驗動手能力、實驗報告、結果分析三者相結合的方法綜合評定學生的實驗成績，提高了教學質量。

總之，PBL教學法有利于提高學習積極性和能動性，有助于系統(tǒng)、綜合掌握相關理論知識，提高抽象思維能力和培養(yǎng)科學的思維方法。鍛煉了學生的自學能力、綜合分析能力、提出及解決問題的能力，提高了學生的團隊合作意識。今后，筆者要進一步完善和改進實驗教學方法，積極探索新方法，使實驗教學質量不斷提高。

[1]Donner RS,Bickley H.Problem based learning in American medical educationan overview[J].The Bulletin of the Medical Library Association,1993,81(3):294-298．

[2]肖華，方定志. PBL教學法在醫(yī)學機能實驗教學中的應用[J].中國醫(yī)學理論與實踐，2005，15（11）：1607-1608.

[3]肖湘，賀加，劉毅敏.PBL教學法在醫(yī)用化學實驗教學中的應用[J].局部手術學雜志，2006，15（6）：409.

[4]方洪壯，孫長海，任恒鑫.藥物分析理論課教學中PBL教學法的嘗試[J].黑龍江醫(yī)藥科學，2006，29（1）：46.

[5]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002，29（1）：18.

R-4

B

2095-0616（2011）24-137-02

河南省教育科學“十一五”規(guī)劃2009年課題（2009-JKGHAG-0288）

2011-12-12）