黑龍江 孫琳

試論職業(yè)教育語文課程重構(gòu)

黑龍江 孫琳

職業(yè)教育的語文課程建設(shè)應(yīng)從時代對從業(yè)者的要求出發(fā)，在充分考慮職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)。課程設(shè)計要貼近實際、貼近語言學(xué)習(xí)的規(guī)律；要圍繞理解和表達(dá)來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和選擇內(nèi)容，要突出語言運用能力培養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)教育語文課程的重新建構(gòu)。

語文課程；重構(gòu)；語言運用能力

適應(yīng)時代的要求，調(diào)整課程內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、實用性的語文課程，是職業(yè)教育改革的一項重要任務(wù)。

職業(yè)教育的語文課程建設(shè)，應(yīng)從時代對應(yīng)用型技能人才的要求出發(fā)，在充分考慮其職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)。隨著社會的發(fā)展，人際交往頻繁，信息傳遞加快，口語的運用日益重要，由此引起了語言運用觀念的轉(zhuǎn)變，由“重文輕語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔恼Z”并重。語文課程應(yīng)充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生運用漢語的實踐能力的獨特功能，使職校生獲得適應(yīng)崗位需求和可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)漢語能力。

語文是重要的交際工具，也是人類文化的重要載體。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的重要特征。語文課是學(xué)生充實文化底蘊、提高審美情趣、形成職業(yè)漢語能力、完善職業(yè)素養(yǎng)的一門文化基礎(chǔ)課，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)起著奠基的作用。

一、課程設(shè)計思路

為了適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，適應(yīng)社會技能型人才需求和學(xué)生的發(fā)展需要，課程設(shè)計既要在學(xué)生原有語文學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得提高，同時也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間?？傊?，就是要建設(shè)一個新的職業(yè)教育語文課程結(jié)構(gòu)。

設(shè)計原則，一是要貼近實際。貼近生源的初始語文實際水平；貼近就業(yè)需要，即其就業(yè)職業(yè)群對語文能力的崗位需求；貼近當(dāng)今的社會生活。二是要貼近規(guī)律。遵循語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言的教學(xué)規(guī)律，廣泛吸收語言教學(xué)研究和語言習(xí)得研究等方面的成果。兼顧文學(xué)性與工具性，既重“文”，又重“語”。三是要注重題材體裁、語體風(fēng)格的多樣化，讓學(xué)生通過解讀已有的言語成品（課文）生成新的言語成品（作文），在活生生的言語實踐中實現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)結(jié)合。因為“一切語言通過實踐去學(xué)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易”（夸美紐斯）。

課程內(nèi)容主要包括理解與表達(dá)兩部分。理解包括閱讀理解和聽話理解；表達(dá)包括書面表達(dá)與口頭表達(dá)。學(xué)生通過應(yīng)用語文的學(xué)習(xí)，具有一定的思想文化修養(yǎng)和必需的運用語言文字的能力。同時，教學(xué)應(yīng)注重致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

課程分必學(xué)與選學(xué)兩個模塊。必學(xué)8個單元，選學(xué)4個單元。這樣設(shè)計有利于靈活安排課程，有利于課內(nèi)外結(jié)合，有利于學(xué)有余力、對語文學(xué)習(xí)有濃厚興趣的同學(xué)獲得同步擴(kuò)展學(xué)習(xí)的輔助。

二、課程目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

1.美文美讀。在閱讀好書中構(gòu)建自己的精神家園。

2.交流溝通?；具m應(yīng)一般社交環(huán)境和職業(yè)場景對漢語能力的要求。

3.養(yǎng)成習(xí)慣。通過網(wǎng)絡(luò)、廣播、影視、書報、雜志等文化傳媒擴(kuò)大閱讀，培養(yǎng)查找資料、研究問題的能力。

（二）分目標(biāo)

1.理解

（1）能閱讀論述類、實用類、文字類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率，能理解較為專業(yè)性的文字材料。

（2）能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受。

（3）努力擴(kuò)大閱讀視野，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界。課外閱讀名著（五部以上）以及其它圖書，總量不少于100萬字。

2.表達(dá)

（1）書面表達(dá)要觀點正確，內(nèi)容充實、感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。

（2）能根據(jù)任務(wù)的需要，從相關(guān)材料中選取恰當(dāng)?shù)牟牧辖M織到自己的文稿中，并較為清楚地表達(dá)文稿內(nèi)容。

（3）掌握復(fù)述、敘述、闡述、評述、介紹、解說等說話基本技能，并具備一定的根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當(dāng)交流的能力。

三、課程內(nèi)容框架

總體上體現(xiàn)了語文教材的三個特點：

（一）突出語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)聽說讀寫能力的專責(zé)，因此必須設(shè)置言語實踐的序列和具體方法。

（二）突出人文素質(zhì)培養(yǎng)，擔(dān)負(fù)涵育漢民族精神、塑造完美人格的使命，所以，它又是文化底蘊豐富的文化讀本。

（三）突出做中學(xué)，著眼實際、循序編寫，遵循一切語言學(xué)習(xí)的共性規(guī)律，即“通過實踐去學(xué)”為主，同時滲透少量簡明的語言規(guī)則，“幫助并強(qiáng)化從實踐得來的知識”；貼近實際、強(qiáng)化訓(xùn)練，教讀自讀結(jié)合，技能素養(yǎng)并重。

四、教材編寫建議

應(yīng)建構(gòu)以技能訓(xùn)練系統(tǒng)為統(tǒng)領(lǐng)，“助學(xué)系統(tǒng)”、“練習(xí)系統(tǒng)”、“測試系統(tǒng)”、“擴(kuò)展系統(tǒng)”為輔助的綜合型體例框架。選文不再居主體地位，而是作為技能訓(xùn)練系統(tǒng)的語料。技能包括聽、說、讀、寫四個方面，技能訓(xùn)練系統(tǒng)以語言的理解與運用為主線，也就是從語言材料入手，通過理解、分析達(dá)到運用的目的。

單元編寫體例：單元學(xué)習(xí)提示、課文（教讀、自讀、誦讀）、圖書館閱讀（推薦閱讀）、綜合實踐活動（口語、寫作、單元練習(xí)）。在教讀課文與自讀課文之間設(shè)“知識庫”欄目，簡要講解本單元涉及的語文知識；每篇課文后設(shè)計課后練習(xí)，緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課文作語料，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

（作者單位：黑龍江護(hù)理高等?？茖W(xué)校）

（編輯 劉麗娜）