黑龍江 李茁 王揚帆
淺談如何提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣
黑龍江 李茁 王揚帆
高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力缺乏是高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素,本文結(jié)合現(xiàn)階段對高職教育課程體系改革的契機,根據(jù)教高2006[16]號文件“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做一體”的精神,基于工作過程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā),提出了提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的措施。
高職學(xué)生;學(xué)習(xí)動力;學(xué)習(xí)興趣;工學(xué)結(jié)合;工作過程系統(tǒng)化;課程開發(fā)
隨著社會分工的細化,社會對人才的技能要求也越來越專業(yè),素質(zhì)要求也越來越高。但是在技能型人才數(shù)量需求越來越大的形勢下,高職學(xué)生的就業(yè)情況卻并不理想,他們很難在專業(yè)崗位上找到合適的工作。雖然造成這個現(xiàn)象的原因有很多,但高職院校的發(fā)展中凸顯出一個非常緊迫的問題,即高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣,這嚴重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才,也制約了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)動力缺乏,主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在的驅(qū)動力量,無學(xué)習(xí)興趣,無知識需求,不想學(xué)習(xí)。
通過幾年對高職學(xué)生的教學(xué)工作,以及對高職學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活情況的觀察,筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣缺乏的行為主要表現(xiàn)在以下方面:
1.厭倦學(xué)習(xí),逃避學(xué)習(xí),被動學(xué)習(xí)。一部分高職學(xué)生不愿上課,找各種借口逃課,有的學(xué)生即使去上課也只是為了老師點名;上課昏昏欲睡,下課生龍活虎;課前不預(yù)習(xí),上課不聽講,不做筆記,課后不復(fù)習(xí);上理論課不想動腦,上實踐課不想動手;對教師布置的作業(yè),能拖就拖,能抄就抄,有的甚至就干脆不做。
2.無抱負和理想、無求知欲和上進心。既不羨慕那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,也不為自己虛度光陰而慚愧。相反,認為那些埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生不懂得享受生活。對高職院校的各種獎勵措施不感興趣,而對一些管理制度評頭論足,認為是對他們的限制。
3.迷戀電腦網(wǎng)絡(luò)和游戲。高職院校一般都有開放的計算機房,大部分同學(xué)平時上機主要是為了玩游戲、聊QQ、看電影,計算機房變成了網(wǎng)吧。有部分高職學(xué)生即使自己有電腦,多數(shù)也是用來娛樂,還有部分高職學(xué)生經(jīng)常到校外網(wǎng)吧玩通宵,白天在課堂上睡覺,形成惡性循環(huán)。
4.自卑心理。高職學(xué)生由于入學(xué)前的基礎(chǔ)參差不齊,部分學(xué)生即使學(xué)習(xí)努力,成績?nèi)圆焕硐耄瑢?dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理,從而更加抵觸學(xué)習(xí),慢慢的對學(xué)習(xí)失去了興趣。
這些現(xiàn)象的產(chǎn)生不是這一兩年才開始的,并且近幾年變得越發(fā)嚴重,究其原因有以下幾種:
1.學(xué)生自信心不強。高職學(xué)生入學(xué)分數(shù)較低,大部分學(xué)生都是因為考不上本科院校而進入到高職院校的,他們覺得高職教育就是把四年的本科教育簡化濃縮成三年高職教育,和其他考上本科院校的同學(xué)相比,一入學(xué)就比人家低一等,對自己沒有信心。
2.家庭教育的缺失。有的學(xué)生由于父母忙于工作,家長與學(xué)校聯(lián)系較少,不了解高職學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài),對高職學(xué)生的教育和引導(dǎo)不夠。有的家長對自己的子女又過于寵愛,只要高職學(xué)生在學(xué)校里不出亂子,混個畢業(yè)證就行了,根本沒有考慮學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣。
3.學(xué)校教育體制的問題。高職學(xué)校固有的學(xué)科式課程體系設(shè)置不合理,高職院校為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力,開設(shè)了很多的課程,有的課程理論性很強,但對于提升高職學(xué)生的素質(zhì)作用不是很大,造成了高職學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不感興趣。同時,專業(yè)培養(yǎng)目標不明確,專業(yè)認知活動開展不到位,導(dǎo)致高職學(xué)生不知道自己所學(xué)專業(yè)應(yīng)該具備哪些知識和技能。
基于上述原因,筆者認為最重要的措施還是如何對高職院校課程體系進行改革,徹底改變以前的學(xué)科式教育,要以學(xué)生為主體,要讓學(xué)生“學(xué)”多過老師“教”,發(fā)揮高職教育的特色。
高職教育是有別于“學(xué)科型”的普通高等教育,也有別于較低層次的中等專業(yè)教育,其突出特點是強調(diào)教育目標的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級應(yīng)用性”,強調(diào)對受教育者個性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建這樣的課程體系,必須打破原有的學(xué)科知識體系,從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識點使其有機銜接,既要增強課程的針對性又要考慮課程的銜接性,既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“?!?,即課程體系既具邏輯性又富有彈性。
根據(jù)教高2006[16]文件精神,要深化“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”的教育改革目標,對高職教學(xué)進行基于工作過程導(dǎo)向課程開發(fā),以達到“教、學(xué)、做”一體化,提高學(xué)生符合工作實際的實踐技能之目的。
工作過程系統(tǒng)化課程是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動中“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”建立起來的課程系,是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”后,以學(xué)生為中心而設(shè)計的一種課程。它強調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握融合于各項實踐行動中的最新知識、技能和技巧。學(xué)生首先對所學(xué)職業(yè)(專業(yè))內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認識,獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識,然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。學(xué)生獲取知識的過程始終都與具體的職業(yè)實踐相對應(yīng),技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象,而是企業(yè)、社會和技術(shù)工人個人相互作用的具體體現(xiàn)。
這種教學(xué)模式是將學(xué)生作為教育的主體,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,它把學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)生的學(xué)法和教師的教法以及教學(xué)環(huán)境的建設(shè)等多種元素融合在一起。學(xué)生在模擬的甚至是真實的工作環(huán)境里,在教師的精心組織和指導(dǎo)下,主動地完成職業(yè)教育目標,形成綜合職業(yè)能力,為其職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。這是職業(yè)教育課程建設(shè)努力追求的境界和目標。
比如我院高職應(yīng)用電子專業(yè),以學(xué)科體系的課程為例,學(xué)生在第一學(xué)期會開設(shè)電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)技能、計算機基礎(chǔ)課程,第二學(xué)期就會開設(shè)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言的專業(yè)基礎(chǔ)課程,這些課程本身是非常枯燥無味的,剛開始接觸這類課程的學(xué)生就會被這里面無數(shù)的證明推導(dǎo)和公式驗算給擋在了門外。我們不能說這些證明和公式?jīng)]有用,但是也不可能全部都被用到,而且這些公式剛開始就會把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給嚇沒了,學(xué)生會怕能不能學(xué)得會,會考慮學(xué)了之后有什么用,所以還沒等到講到真正的課程重點的時候,學(xué)生已經(jīng)沒有興趣和動力再繼續(xù)學(xué)下去了??墒沁@樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程又不得不開,這就是為什么很多工科專業(yè)的學(xué)生一開始就厭學(xué)的原因之一。
如何能讓學(xué)生提高興趣來學(xué)習(xí)這些枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)課程,這就要從我們高職的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)的模式來考慮了。我們要培養(yǎng)的是高技能型人才,也就是說要求學(xué)生能夠熟練的掌握技能,而不是牢記理論知識,所以我們要培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后要和企業(yè)直接接軌,企業(yè)需要什么樣的崗位,什么樣的技術(shù),我們就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。這就需要一個完整的課程體系來支撐——工作過程導(dǎo)向的高職課程。比如前文所說的應(yīng)用電子專業(yè),在本專業(yè)改革后的課程中有一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是《電子產(chǎn)品檢修》,在這門課程中我們把學(xué)生放到一個“教學(xué)做一體化”的教室里面,學(xué)生仿佛在實際的工作車間一樣,然后由任課教師進行學(xué)習(xí)情境的設(shè)置,先進行簡單電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗,再進行復(fù)雜電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗,循序漸進的讓學(xué)生提高專業(yè)技能。
在教學(xué)實施過程當中,學(xué)生得到了專業(yè)能力、方法能力以及社會能力的綜合提高,而且所有的理論知識不是學(xué)生被動的學(xué)習(xí),而是主動的去采集需要的資料,去完成教師在工作單引導(dǎo)文當中所設(shè)置的問題;最重要的是課程教學(xué)不再是老師教為主,而是以學(xué)生學(xué)為主了,進而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣,同時學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中對不同的工作崗位有了進一步的認識,除了提高了專業(yè)技能外也加強了團隊合作的精神,增強了學(xué)生的社會競爭能力,為將來學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
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(作者單位:黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院)
(編輯 劉麗娜)