黑龍江 李茁 王揚(yáng)帆

淺談如何提高職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣

黑龍江 李茁 王揚(yáng)帆

高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是高職教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的制約因素，本文結(jié)合現(xiàn)階段對(duì)高職教育課程體系改革的契機(jī)，根據(jù)教高2006［16］號(hào)文件“工學(xué)結(jié)合”、“教學(xué)做一體”的精神，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的開(kāi)發(fā)，提出了提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的措施。

高職學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)興趣；工學(xué)結(jié)合；工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程開(kāi)發(fā)

隨著社會(huì)分工的細(xì)化,社會(huì)對(duì)人才的技能要求也越來(lái)越專業(yè),素質(zhì)要求也越來(lái)越高。但是在技能型人才數(shù)量需求越來(lái)越大的形勢(shì)下,高職學(xué)生的就業(yè)情況卻并不理想,他們很難在專業(yè)崗位上找到合適的工作。雖然造成這個(gè)現(xiàn)象的原因有很多，但高職院校的發(fā)展中凸顯出一個(gè)非常緊迫的問(wèn)題，即高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，這嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和成才，也制約了高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力量，無(wú)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)知識(shí)需求，不想學(xué)習(xí)。

一、高職學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)

通過(guò)幾年對(duì)高職學(xué)生的教學(xué)工作，以及對(duì)高職學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活情況的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣缺乏的行為主要表現(xiàn)在以下方面：

1.厭倦學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)。一部分高職學(xué)生不愿上課，找各種借口逃課，有的學(xué)生即使去上課也只是為了老師點(diǎn)名；上課昏昏欲睡，下課生龍活虎；課前不預(yù)習(xí)，上課不聽(tīng)講，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)；上理論課不想動(dòng)腦，上實(shí)踐課不想動(dòng)手；對(duì)教師布置的作業(yè)，能拖就拖，能抄就抄，有的甚至就干脆不做。

2.無(wú)抱負(fù)和理想、無(wú)求知欲和上進(jìn)心。既不羨慕那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也不為自己虛度光陰而慚愧。相反，認(rèn)為那些埋頭學(xué)習(xí)的學(xué)生不懂得享受生活。對(duì)高職院校的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施不感興趣，而對(duì)一些管理制度評(píng)頭論足，認(rèn)為是對(duì)他們的限制。

3.迷戀電腦網(wǎng)絡(luò)和游戲。高職院校一般都有開(kāi)放的計(jì)算機(jī)房，大部分同學(xué)平時(shí)上機(jī)主要是為了玩游戲、聊QQ、看電影，計(jì)算機(jī)房變成了網(wǎng)吧。有部分高職學(xué)生即使自己有電腦，多數(shù)也是用來(lái)娛樂(lè)，還有部分高職學(xué)生經(jīng)常到校外網(wǎng)吧玩通宵，白天在課堂上睡覺(jué)，形成惡性循環(huán)。

4.自卑心理。高職學(xué)生由于入學(xué)前的基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生即使學(xué)習(xí)努力，成績(jī)?nèi)圆焕硐?，?dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，從而更加抵觸學(xué)習(xí)，慢慢的對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因

這些現(xiàn)象的產(chǎn)生不是這一兩年才開(kāi)始的，并且近幾年變得越發(fā)嚴(yán)重，究其原因有以下幾種：

1.學(xué)生自信心不強(qiáng)。高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，大部分學(xué)生都是因?yàn)榭疾簧媳究圃盒６M(jìn)入到高職院校的，他們覺(jué)得高職教育就是把四年的本科教育簡(jiǎn)化濃縮成三年高職教育，和其他考上本科院校的同學(xué)相比，一入學(xué)就比人家低一等，對(duì)自己沒(méi)有信心。

2.家庭教育的缺失。有的學(xué)生由于父母忙于工作，家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系較少，不了解高職學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，對(duì)高職學(xué)生的教育和引導(dǎo)不夠。有的家長(zhǎng)對(duì)自己的子女又過(guò)于寵愛(ài)，只要高職學(xué)生在學(xué)校里不出亂子，混個(gè)畢業(yè)證就行了，根本沒(méi)有考慮學(xué)生有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)校教育體制的問(wèn)題。高職學(xué)校固有的學(xué)科式課程體系設(shè)置不合理，高職院校為了提高學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)能力，開(kāi)設(shè)了很多的課程，有的課程理論性很強(qiáng)，但對(duì)于提升高職學(xué)生的素質(zhì)作用不是很大，造成了高職學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不感興趣。同時(shí)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專業(yè)認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)展不到位，導(dǎo)致高職學(xué)生不知道自己所學(xué)專業(yè)應(yīng)該具備哪些知識(shí)和技能。

三、提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣的措施

基于上述原因，筆者認(rèn)為最重要的措施還是如何對(duì)高職院校課程體系進(jìn)行改革，徹底改變以前的學(xué)科式教育，要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生“學(xué)”多過(guò)老師“教”，發(fā)揮高職教育的特色。

高職教育是有別于“學(xué)科型”的普通高等教育，也有別于較低層次的中等專業(yè)教育，其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”和技術(shù)的“高級(jí)應(yīng)用性”，強(qiáng)調(diào)對(duì)受教育者個(gè)性能力與全面素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建這樣的課程體系，必須打破原有的學(xué)科知識(shí)體系，從培養(yǎng)崗位能力著眼重新安排知識(shí)點(diǎn)使其有機(jī)銜接，既要增強(qiáng)課程的針對(duì)性又要考慮課程的銜接性，既要考慮知識(shí)面總體的“寬”也要注重某些關(guān)鍵能力的“?！?，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。

根據(jù)教高2006［16］文件精神，要深化“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”的教育改革目標(biāo)，對(duì)高職教學(xué)進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)，以達(dá)到“教、學(xué)、做”一體化，提高學(xué)生符合工作實(shí)際的實(shí)踐技能之目的。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是依據(jù)并圍繞職業(yè)活動(dòng)中“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”建立起來(lái)的課程系，是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過(guò)程系統(tǒng)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種課程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧。學(xué)生首先對(duì)所學(xué)職業(yè)（專業(yè)）內(nèi)容和工作的環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí)，獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程始終都與具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象，而是企業(yè)、社會(huì)和技術(shù)工人個(gè)人相互作用的具體體現(xiàn)。

這種教學(xué)模式是將學(xué)生作為教育的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，它把學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)生的學(xué)法和教師的教法以及教學(xué)環(huán)境的建設(shè)等多種元素融合在一起。學(xué)生在模擬的甚至是真實(shí)的工作環(huán)境里，在教師的精心組織和指導(dǎo)下，主動(dòng)地完成職業(yè)教育目標(biāo)，形成綜合職業(yè)能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展打下基礎(chǔ)。這是職業(yè)教育課程建設(shè)努力追求的境界和目標(biāo)。

比如我院高職應(yīng)用電子專業(yè)，以學(xué)科體系的課程為例，學(xué)生在第一學(xué)期會(huì)開(kāi)設(shè)電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)技能、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，第二學(xué)期就會(huì)開(kāi)設(shè)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語(yǔ)言的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這些課程本身是非?？菰餆o(wú)味的，剛開(kāi)始接觸這類課程的學(xué)生就會(huì)被這里面無(wú)數(shù)的證明推導(dǎo)和公式驗(yàn)算給擋在了門外。我們不能說(shuō)這些證明和公式?jīng)]有用，但是也不可能全部都被用到，而且這些公式剛開(kāi)始就會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給嚇沒(méi)了，學(xué)生會(huì)怕能不能學(xué)得會(huì)，會(huì)考慮學(xué)了之后有什么用，所以還沒(méi)等到講到真正的課程重點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有興趣和動(dòng)力再繼續(xù)學(xué)下去了。可是這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課程又不得不開(kāi)，這就是為什么很多工科專業(yè)的學(xué)生一開(kāi)始就厭學(xué)的原因之一。

如何能讓學(xué)生提高興趣來(lái)學(xué)習(xí)這些枯燥的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這就要從我們高職的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)的模式來(lái)考慮了。我們要培養(yǎng)的是高技能型人才，也就是說(shuō)要求學(xué)生能夠熟練的掌握技能，而不是牢記理論知識(shí)，所以我們要培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后要和企業(yè)直接接軌，企業(yè)需要什么樣的崗位，什么樣的技術(shù)，我們就應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才。這就需要一個(gè)完整的課程體系來(lái)支撐——工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程。比如前文所說(shuō)的應(yīng)用電子專業(yè)，在本專業(yè)改革后的課程中有一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是《電子產(chǎn)品檢修》，在這門課程中我們把學(xué)生放到一個(gè)“教學(xué)做一體化”的教室里面，學(xué)生仿佛在實(shí)際的工作車間一樣，然后由任課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，先進(jìn)行簡(jiǎn)單電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)，再進(jìn)行復(fù)雜電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗(yàn)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生提高專業(yè)技能。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生得到了專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力的綜合提高，而且所有的理論知識(shí)不是學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的去采集需要的資料，去完成教師在工作單引導(dǎo)文當(dāng)中所設(shè)置的問(wèn)題；最重要的是課程教學(xué)不再是老師教為主，而是以學(xué)生學(xué)為主了，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中對(duì)不同的工作崗位有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，除了提高了專業(yè)技能外也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的精神，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，為將來(lái)學(xué)生就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位：黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）