江蘇 宋玖珣

高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析

江蘇 宋玖珣

對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表明學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)占主要地位。這要求教師在教學(xué)中有針對(duì)性地加強(qiáng)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，增加課堂英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練量，并積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念。

高職英語(yǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；問(wèn)卷調(diào)查；教學(xué)對(duì)策

引言

大量的研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果密切相關(guān)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)力的根源。因此，調(diào)查和分析學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并輔之以必要的教學(xué)指導(dǎo)是教師深入了解學(xué)生、進(jìn)行教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑?；诖耍疚膶⒁詥?wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)對(duì)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行較為全面和深入的調(diào)查。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與分類(lèi)

近幾年來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一直是外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。不少的研究結(jié)果表明，動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功起到關(guān)鍵的激發(fā)作用。強(qiáng)烈積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以彌補(bǔ)學(xué)生先天語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力上的不足，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。動(dòng)機(jī)指的是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力（秦曉晴，文秋芳，2002）。作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的權(quán)威專家，Gardner和Lambert將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為“歸附型動(dòng)機(jī)（或稱“融入型動(dòng)機(jī)”）”（integrative motivation）和“工具型動(dòng)機(jī)”（instrumental motivation）兩大類(lèi)（Gardner&Lambert，1972）。按照他們的這一分類(lèi)，歸附型動(dòng)機(jī)是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)他們所學(xué)外語(yǔ)所在的群體有著強(qiáng)烈的興趣，希望能通過(guò)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)更多更好地跟他們進(jìn)行交流；同時(shí)他們對(duì)于講這一語(yǔ)言的民族有著強(qiáng)烈的融入感，希望有朝一日能夠成為這一群體的一員。比如一些人為了向歐美國(guó)家移民而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可看作是歸附型動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了外在的某一客觀目的而學(xué)習(xí)外語(yǔ)。比如為了通過(guò)外語(yǔ)等級(jí)考試，為了晉升或?yàn)榱诉\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作和閱讀外語(yǔ)資料等這些將外語(yǔ)當(dāng)做一種工具來(lái)學(xué)的動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)往往具有一定的被迫性，即他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)并不是因?yàn)樾母是樵傅南矚g而學(xué)。另一種經(jīng)典的分類(lèi)是Deci和Ryan將動(dòng)機(jī)分為“內(nèi)在動(dòng)機(jī)（Intrinsic Motivation）”和“外在動(dòng)機(jī)（Extrinsic Motivation）”的分類(lèi)。他們根據(jù)個(gè)體自我激發(fā)和自我調(diào)節(jié)行為的不同程度將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。前者學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了獲得自身的快樂(lè)和滿足，而后者則是將外語(yǔ)學(xué)習(xí)作為達(dá)到某一目標(biāo)的途徑（Deci&Ryan，1985）。在一般情況下，這兩種類(lèi)型的動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是相對(duì)應(yīng)的，即融入性動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)則是外在動(dòng)機(jī)。而在現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于多數(shù)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，兩種動(dòng)機(jī)都同時(shí)起作用。

二、實(shí)證研究

本文進(jìn)行實(shí)證研究的目的是為了考察了解高等職業(yè)教育非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，明確學(xué)生最認(rèn)同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和最不認(rèn)同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并因此采取相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策和激勵(lì)策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。調(diào)查所采用的測(cè)量工具是一份名為“高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷”的Likert 5點(diǎn)等級(jí)量表。量表的設(shè)計(jì)是參照了國(guó)外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷以及秦曉晴的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷》等專家的相關(guān)問(wèn)卷進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況進(jìn)行了部分的修改。修改好的量表一共由20個(gè)項(xiàng)目組成，其中包含了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的六大方面因素，即社會(huì)動(dòng)機(jī)、證書(shū)動(dòng)機(jī)、應(yīng)用動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)和融入動(dòng)機(jī)。其中前四個(gè)動(dòng)機(jī)為外部動(dòng)機(jī)，而后兩個(gè)動(dòng)機(jī)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在各個(gè)因素的具體組成項(xiàng)目上，社會(huì)動(dòng)機(jī)包含三個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目1、7、13），即父母的要求、社會(huì)的需求和教師的影響；證書(shū)動(dòng)機(jī)包含三個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目2、8、14），即B級(jí)證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)、?？粕究疲粦?yīng)用動(dòng)機(jī)包含四個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目3、9、15、19），即英語(yǔ)電影、原版專業(yè)書(shū)刊、交流工具、兼職打工；成就動(dòng)機(jī)包含三個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目6、12、18），即成就感、同伴羨慕、怕被看不起；興趣動(dòng)機(jī)包含四個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目4、10、16、20），語(yǔ)言優(yōu)美、活動(dòng)有趣、教材生動(dòng)、學(xué)習(xí)充實(shí)；融入動(dòng)機(jī)包含三個(gè)項(xiàng)目（項(xiàng)目5、11、17），與歐美人相處、了解英美文化、融入國(guó)外生活。

研究調(diào)查的對(duì)象為南通市中等專業(yè)學(xué)校高職班和南通市商貿(mào)學(xué)校4個(gè)班的一共216名學(xué)生。在兩個(gè)學(xué)院各自選擇2個(gè)不同專業(yè)的班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，所調(diào)查學(xué)生涵蓋了4個(gè)不同的專業(yè)。在所有受調(diào)查學(xué)生中，男生為139人，女生為77人，回收的有效問(wèn)卷為207份。

三、調(diào)查結(jié)果分析

將調(diào)查所獲得的問(wèn)卷數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。問(wèn)卷的每一個(gè)項(xiàng)目后面都有5個(gè)選項(xiàng)，用1-5來(lái)分別表示從最弱到最強(qiáng)的動(dòng)機(jī)值，分值越高說(shuō)明動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示（表1）：

表1 高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

從上表可見(jiàn)，高職學(xué)生最認(rèn)可的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為證書(shū)動(dòng)機(jī)和應(yīng)用動(dòng)機(jī)，其因子平均值分別達(dá)到了4.2和3.9（其滿值為5），這在一定的程度上說(shuō)明了學(xué)生具有較強(qiáng)的外部動(dòng)機(jī)。相反，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)卻是最弱的，其所包含的兩個(gè)因子的平均值是所有因子平均值中最小的。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿?lái)源并不是內(nèi)在的興趣和對(duì)英美文化和生活的認(rèn)可，這可能由于學(xué)生的經(jīng)歷以及現(xiàn)實(shí)中與西方人接觸較少的原因所致。

四、對(duì)教學(xué)的啟示

以上對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果給高職公共英語(yǔ)教學(xué)到來(lái)了一些重要啟示，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)類(lèi)型，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

（一）加強(qiáng)專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)

以上調(diào)查結(jié)果說(shuō)明學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用動(dòng)機(jī)，這說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的還是具有較強(qiáng)的“學(xué)以致用”的心理。這是一種有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在因素。在應(yīng)用性動(dòng)機(jī)方面，用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)書(shū)刊的閱讀與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是最密切相關(guān)的，而學(xué)生這一方面能力的獲取與專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)。因此，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)或促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合是一個(gè)必然要求。如果在教材的選擇上教師難以找到合適的版本或難以兼顧到多個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，那么教師至少在補(bǔ)充材料上添加一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專門(mén)用途英語(yǔ)。這不僅可以提高學(xué)生將來(lái)英語(yǔ)的“學(xué)以致用”水平，更有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）增加課堂英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練量

從應(yīng)用動(dòng)機(jī)的得分上來(lái)看，學(xué)生在將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為獲取對(duì)外交流能力的工具方面具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)。這從側(cè)面說(shuō)明了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的獲得具有較強(qiáng)的期待值和學(xué)習(xí)需求，而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，口語(yǔ)訓(xùn)練往往是教師最缺乏的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。高職學(xué)生本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較薄弱，口語(yǔ)能力方面更為甚之，教師在這方面的不作為，只能使他們的口語(yǔ)水平“雪上加霜”。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，教師應(yīng)該改變固有的錯(cuò)誤觀念，把提高學(xué)生的口語(yǔ)水平作為重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)抓，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練量。此外，教師還應(yīng)該在課外學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生的自我口語(yǔ)訓(xùn)練給予必要的指導(dǎo)或開(kāi)展相應(yīng)的促進(jìn)活動(dòng)，以此來(lái)營(yíng)造學(xué)生良好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念

從上表的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的證書(shū)動(dòng)機(jī)是最強(qiáng)的。這在很大的程度上說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利性非常強(qiáng)，就是為了通過(guò)考試和完成學(xué)業(yè)。這在實(shí)際中導(dǎo)致了學(xué)生以考試為中心或“為考試而學(xué)英語(yǔ)”的錯(cuò)誤行為或觀念。考試是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的必要手段，但不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，考試的目的還是為了間接地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。基于此，教師應(yīng)該從思想上根本的轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，讓學(xué)生從以考試為導(dǎo)向的英語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到為掌握外語(yǔ)交流能力而學(xué)習(xí)。而對(duì)此，教師不僅需要做事實(shí)說(shuō)明和分析，更需要通過(guò)外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生從中體驗(yàn)到掌握外語(yǔ)交流能力的快樂(lè)，以此來(lái)積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度有著重要的影響。教師要在教學(xué)的過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對(duì)自身的英語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

[1]Deci E.L.&R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-Determination in Human Behavior[M].NewYork:Plenum,1985.

[2]Gardner,R.&W.E.Lambert.Attitudes and motivation in second language learning[M].Rowley.M.A:NewburyHouse,1972:45-56.

[3]秦曉晴，文秋芳.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（1）.

[4]賀雙鳳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探討，2004（2）.

（作者單位：江蘇省南通市中等專業(yè)學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）