張 勇 董啟明（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院信息工程學(xué)院，吉林長春，130052）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

張 勇 董啟明（吉林工程技術(shù)師范學(xué)院信息工程學(xué)院，吉林長春，130052）

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不但可以使“教”與“學(xué)”生動(dòng)有趣，而且能夠全面提高學(xué)生的行動(dòng)能力和創(chuàng)造能力。以此結(jié)合該教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用，論述了其應(yīng)用的教學(xué)過程以及在應(yīng)用中需要解決的問題。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；計(jì)算機(jī)專業(yè)教育；課程體系；高等職業(yè)院校

德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，此法隨即成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會(huì)議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛驹瓌t組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”。這個(gè)決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，由此確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的教育，它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學(xué)方法選擇、使用和評價(jià)的基本點(diǎn)［1，2］。

行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動(dòng)基本規(guī)律的理性分析，確定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性。其主要教學(xué)方法包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等。我國引入后發(fā)展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、校企協(xié)作教學(xué)法等［3，4］。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢

第一，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間［5，6］。

第二，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，能夠大大地提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

第三，有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。由于學(xué)生在模擬公司里工作，要在各個(gè)部門之間輪崗，每一個(gè)工作崗位都要和不同的對象進(jìn)行合作，而且合作的方式不一樣，因此，采用行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，能夠明顯地提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

第四，有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，面對不同的對象，必須在瞬間做出回答，因此在一定程度上提高了學(xué)生的應(yīng)變能力［5，6］。

第五，有利于學(xué)生挫折承受能力的形成。采用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程

高等職業(yè)院校的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和一定創(chuàng)新能力的生產(chǎn)一線的操作人員和技術(shù)人員。但由于諸多因素，一些高等職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，對專業(yè)知識(shí)了解甚少，缺乏感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)感到困難很大［2］。而計(jì)算機(jī)又是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中教師若按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式講授，不注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生可能就是一群只會(huì)“死讀書”、“讀死書”的書呆子，而不是企業(yè)所需要的具備理論知識(shí)和熟練操作技能的技術(shù)人才。在高等職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，若適時(shí)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不但可以使“教”與“學(xué)”生動(dòng)有趣，而且可使理論教學(xué)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對理論知識(shí)和操作技能的掌握。下面，結(jié)合幾年來在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勑袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)過程。

（一）計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的劃分

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院將計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)（專科）課程體系分成三大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課模塊及選修模塊，具體課程如表1所示。

表1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程模塊劃分

根據(jù)表1可以看出，專業(yè)基礎(chǔ)課模塊所涉及的課程主要側(cè)重于技術(shù)基礎(chǔ)或理論基礎(chǔ)，因此理論性較強(qiáng)；專業(yè)課程模塊的課程主要側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用，其技術(shù)性較強(qiáng)；選修課程模塊主要結(jié)合某一領(lǐng)域的應(yīng)用，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)或數(shù)據(jù)庫方向，因此其應(yīng)用性較強(qiáng)。在多年的實(shí)踐摸索過程中，可以總結(jié)出，不同專業(yè)課程模塊應(yīng)該選用不同的教學(xué)方法，其運(yùn)用的主要行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法如表2所示。

表2 各專業(yè)模塊運(yùn)用的主要教學(xué)方法

下面以專業(yè)基礎(chǔ)課“絡(luò)組建與維護(hù)”中“小型局域網(wǎng)組建與應(yīng)用”章節(jié)內(nèi)容講解為例，談?wù)勑袆?dòng)教學(xué)法的具體教學(xué)實(shí)踐過程。

（二）基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：網(wǎng)絡(luò)組建與維護(hù)。

學(xué)習(xí)情境：小型局域網(wǎng)組建與應(yīng)用。

目標(biāo)群體：計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生。

授課時(shí)間：第三學(xué)年第一學(xué)期。

教學(xué)環(huán)境：多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解并掌握計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的組建方法，包括常見網(wǎng)線的制作方法和各種設(shè)備間的連接方法，以及設(shè)備的基本設(shè)置、局域網(wǎng)的基本運(yùn)行原理、綜合布線的基本知識(shí)。

教學(xué)方法：案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、模擬教學(xué)法、校企合作教學(xué)法。

教學(xué)課時(shí)：8學(xué)時(shí)理論+6學(xué)時(shí)實(shí)踐。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：見表3。

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程。從收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)到反饋信息，學(xué)生參與了整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，使他們既了解總體又清楚每個(gè)細(xì)節(jié)，可以說行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地關(guān)注和尊重每一位學(xué)生，給他們以主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

此外，在教學(xué)中還應(yīng)注重運(yùn)用小組討論的形式，教師把教學(xué)內(nèi)容分配給各個(gè)小組，由小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，再選出代表在課堂上做總結(jié)講課。教師在下面聽并及時(shí)給以指導(dǎo)，從而真正體現(xiàn)教師和學(xué)生的平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。多年的實(shí)踐效果表明，這種方法非常受學(xué)生的歡迎，也取得了非常好的教學(xué)效果。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐過程中需要解決的主要問題

（一）教師的教學(xué)態(tài)度需要轉(zhuǎn)變

在實(shí)踐該教學(xué)法的過程中，發(fā)現(xiàn)有些教師短時(shí)間內(nèi)在心理上很難適應(yīng)這種教學(xué)模式，尤其一些青年教師總是有些擔(dān)心：實(shí)踐太少，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，原先對理論知識(shí)的傳授尚還可以，但現(xiàn)在學(xué)生提及的問題多半都面向?qū)嶋H。當(dāng)然，教師的教學(xué)態(tài)度在實(shí)踐中其實(shí)并不是主要的問題，因?yàn)榻?jīng)過幾輪的教學(xué)，再加上教師自身的努力，不久就能夠適應(yīng)教學(xué)工作。

（二）傳統(tǒng)教材需要重新編寫

現(xiàn)有的教材主要是為教師的“教”，而不是為學(xué)生的“學(xué)”設(shè)計(jì)的，它只適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，逐步編寫出具有行動(dòng)教學(xué)法特色的教材，以真正發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢。

表3

（三）傳統(tǒng)的考試制度需要改革

由于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，并從原有的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。過去的傳統(tǒng)教育，就是典型的應(yīng)試教育，因此在考試制度上也是按照應(yīng)試教育進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也抹平了學(xué)生的個(gè)性。因此，必須對傳統(tǒng)的考試制度進(jìn)行配套改革，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

總體來說，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，吉林工程技術(shù)師范學(xué)院已經(jīng)逐步摸索出一整套行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用技巧和規(guī)律，并取得了豐碩的應(yīng)用成果。然而，在實(shí)踐中，也確實(shí)遇到了一些實(shí)際困難，但通過教師們的不懈努力，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不僅切實(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且更加切合企業(yè)的人才需要，使吉林工程技術(shù)師范學(xué)院培養(yǎng)出的學(xué)生在完成高等職業(yè)教育后順利地開始了他們的職業(yè)生涯。

［1］ 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］ 華銓平，姚雪存，王海穎.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職軟件人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究［J］.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：高教版，2009，4（7）：145-146.

［3］ 史平，秦旭芳，張研.高等職業(yè)教育的有效模式：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法［J］.遼寧教育研究，2008（5）：57-59.

［4］陳曦萌.“行動(dòng)導(dǎo)向”職業(yè)教育教學(xué)的沿革及內(nèi)涵［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006（22）：11-14.

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The Application of Action-oriented Teaching Approach to Computer Professional Teaching in Higher Vocational Colleges

ZHANG Yong，DONG Qi-ming

The application of action-oriented teaching approach to computer professional teaching not only can make teaching and learning vivid and study interesting，but also can fully enhance the students'action ability and creation ability.Integrating with the practice of computer teaching through the teaching approach，this paper elaborates its teaching process and the problems that must be solved in teaching application.

action-oriented teaching approach；computer professional teaching；curriculum system；higher vocational colleges

G718.5

A

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院2009年重點(diǎn)教研項(xiàng)目

張勇（1973-），女，博士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)及教科研。