李雪梅（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連，116044）

英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段CBI教學(xué)改革對(duì)學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的影響

李雪梅（大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連，116044）

本項(xiàng)研究關(guān)注了英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段CBI教學(xué)改革對(duì)學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的影響。研究中采用了課堂觀察和開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查的研究方法系統(tǒng)地獲得研究的數(shù)據(jù)信息。研究表明，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段CBI教學(xué)改革對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

CBI；英語(yǔ)專業(yè)；基礎(chǔ)階段

2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定:英語(yǔ)專業(yè)要“培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的技能本位教學(xué)（即Skillbased Instruction，簡(jiǎn)稱SBI），開(kāi)設(shè)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等專門的語(yǔ)言技能課程，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力。然而，“技能訓(xùn)練課程過(guò)多，內(nèi)容依托課程過(guò)少，［1，2］英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在知識(shí)面窄、思辨能力差，尤其是抽象思維能力偏低的問(wèn)題，［3-5］很難實(shí)現(xiàn)大綱規(guī)定的“寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)”。國(guó)內(nèi)外教育研究者一直在探求將語(yǔ)言技能訓(xùn)練與學(xué)科體系知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的外語(yǔ)教學(xué)方法，由此，”內(nèi)容依托教學(xué)法“應(yīng)運(yùn)而生。

一、內(nèi)容依托教學(xué)的相關(guān)理論及研究

“內(nèi)容依托教學(xué)法”在20世紀(jì)80年代興起于西方，是把語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)融合在一起的依托內(nèi)容教授語(yǔ)言的方法，（即Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）?！皟?nèi)容依托教學(xué)法”把教學(xué)的重點(diǎn)從學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。［6-8］CBI改變了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中將語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)的做法，提倡把語(yǔ)言作為內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，把內(nèi)容作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉，使學(xué)習(xí)者在內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)了語(yǔ)言技能，從而獲得語(yǔ)言能力。［9］由此可見(jiàn)，內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)在內(nèi)容依托教學(xué)法中相輔相成，共同促進(jìn)，共同提高。為了使內(nèi)容依托教學(xué)更直接、有效地運(yùn)用于實(shí)踐，Stoller等提出了“6-T”方法分別代表主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過(guò)渡（transitions），［10］對(duì)指導(dǎo)內(nèi)容依托教學(xué)的教材建設(shè)和實(shí)際教學(xué)具有著重要的指導(dǎo)意義。

目前，中國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)還處于理論介紹和實(shí)驗(yàn)階段，其成果主要是基于大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)改革。其中，?？≤S最早對(duì)在高校英語(yǔ)專業(yè)用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程的影響進(jìn)行了系統(tǒng)的定性分析；［2］?？≤S和董海楠研究了英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段CBI的教學(xué)問(wèn)題；［11］?？≤S和高璐璐探究了“主題式”CBI對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展的影響；［12］?？≤S和劉曉蕖等分析了CBI對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響。［13］但是，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)改革對(duì)學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的影響的系統(tǒng)調(diào)查研究及提出解決的策略相對(duì)較少。

表1 實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)置

表2 2007年9月的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽(tīng)力前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

表3 2009年7月的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽(tīng)力后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

二、內(nèi)容依托教學(xué)的課程改革

大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院對(duì)2007級(jí)新生進(jìn)行了內(nèi)容依托教學(xué)的課程改革。2007級(jí)語(yǔ)言文化方向、英語(yǔ)教育方向和高級(jí)翻譯方向開(kāi)設(shè)內(nèi)容依托外語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班；2007級(jí)高級(jí)翻譯和英日復(fù)語(yǔ)專業(yè)四個(gè)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)班為對(duì)照班。對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)課程設(shè)置的教學(xué)，涉及基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、泛讀、語(yǔ)音?；A(chǔ)英語(yǔ)為8學(xué)時(shí)，其他課程均為每周2學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)班的課程設(shè)置如表1所示。

但是，在內(nèi)容依托式課程改革的實(shí)施過(guò)程中，全新的課程體系和教學(xué)模式在運(yùn)作過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生一系列亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。本項(xiàng)研究擬對(duì)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)改革過(guò)程中對(duì)學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的影響進(jìn)行深入研究并提出解決的策略。

三、研究方法以及數(shù)據(jù)采集

（一）研究問(wèn)題

本研究旨在探討兩方面的問(wèn)題：一是在中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)行CBI教學(xué)改革對(duì)學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的影響是積極的還是消極的？二是CBI教學(xué)在學(xué)生聽(tīng)力能力培養(yǎng)方面存在哪些主要問(wèn)題及解決的策略是什么？

（二）研究對(duì)象

研究的對(duì)象是大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院2007級(jí)新生，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生來(lái)自遼寧省和全國(guó)很多其他省份，具有廣泛的代表性，而且全部學(xué)生都通過(guò)高考考入本院；各班每一學(xué)期都擁有同樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)；所有的任課教師均畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校提供的教學(xué)條件等同?？傮w上，本次研究所選取的學(xué)生在各方面都達(dá)到了定量定性研究的要求。

（三）數(shù)據(jù)采集及分析

2007年9月，實(shí)驗(yàn)前對(duì)2007級(jí)8個(gè)自然班統(tǒng)一進(jìn)行了前測(cè)。兩年后，首先于2009年6月針對(duì)2007級(jí)實(shí)驗(yàn)班的130名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷130份，收回有效問(wèn)卷123份。隨后，2009年7月組織了后測(cè)，采集了實(shí)驗(yàn)班130人、對(duì)照班107人的測(cè)試數(shù)據(jù)。

由于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班部分學(xué)生中途出國(guó)等原因，本項(xiàng)目研究中主要分析了數(shù)據(jù)齊全的237人的數(shù)據(jù)。測(cè)試數(shù)據(jù)分析運(yùn)用了SPSS數(shù)據(jù)分析軟件。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

由于實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都沒(méi)有取消聽(tīng)力課，而且每周都是2課時(shí)，因此通過(guò)數(shù)據(jù)的采集和分析來(lái)考察內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的影響，主要關(guān)注學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)中聽(tīng)力方面的表現(xiàn)。2007級(jí)4個(gè)實(shí)驗(yàn)班和4個(gè)對(duì)照班的前、后測(cè)中聽(tīng)力項(xiàng)目測(cè)試結(jié)果（見(jiàn)表2、表3）。

由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班配對(duì)樣本前測(cè)的平均分為18.17分，對(duì)照班為20.18分，實(shí)驗(yàn)班樣本的成績(jī)低于對(duì)照班樣本2.01分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在0.05的置信水平上二者差異顯著（t=-2.80，p=0.00<0.05），即在實(shí)驗(yàn)班樣本和對(duì)照班樣本聽(tīng)力能力有顯著性差異。

由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班配對(duì)樣本前測(cè)的平均分為15.58分，對(duì)照班為15.76分，實(shí)驗(yàn)班樣本的成績(jī)低于對(duì)照班樣本0.18分。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在0.05的置信水平上二者差異顯著（t=-0.50，p=0.63>0.05），即在實(shí)驗(yàn)班樣本和對(duì)照班樣本聽(tīng)力能力沒(méi)有顯著性差異。改革實(shí)驗(yàn)前，由于生源差別，實(shí)驗(yàn)班總體水平低于對(duì)照班，而且綜合測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)成績(jī)均顯著低于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班聽(tīng)力成績(jī)雖仍比對(duì)照班略低，但十分接近15.58<15.76），實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)基本相當(dāng)，在聽(tīng)力能力發(fā)展方面無(wú)顯著差異（p=0.63>0.05）。由此可證，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在初始語(yǔ)言能力相對(duì)較弱的情況下，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)容依托課程對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力的發(fā)展沒(méi)有產(chǎn)生消極的影響，相反學(xué)生的聽(tīng)力反而提高了。

（五）課堂觀察

本研究同時(shí)也采用課堂觀察的定性的研究方法，研究者進(jìn)入CBI課堂，加入到學(xué)生們的活動(dòng)中去，觀察他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)并記錄他們?cè)凇白匀粻顩r下”的行為，探討CBI教學(xué)改革對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的影響。

CBI課堂上的聽(tīng)力輸入以獲取內(nèi)容知識(shí)為主，兼顧聽(tīng)力技能的培養(yǎng)。CBI教學(xué)模式的課堂上影音材料的輸入，真實(shí)語(yǔ)料的采用彌補(bǔ)了傳統(tǒng)SBI課堂上聽(tīng)力訓(xùn)練模式老化，知識(shí)體系不完整的弊端。教師啟發(fā)式問(wèn)題的導(dǎo)入使得學(xué)生更好地理解課上所學(xué)的知識(shí)，有助于提高學(xué)生通過(guò)”聽(tīng)“獲取知識(shí)的能力，從而提高課堂中“聽(tīng)”的質(zhì)量。

（六）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技能教學(xué)策略反饋問(wèn)卷調(diào)查

2009年6月教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班（英語(yǔ)學(xué)院2007級(jí)1、2、3、7班）120名學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)有效教學(xué)策略的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷包括封閉式問(wèn)題（Likert Scale）與開(kāi)放式問(wèn)題。其中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力技能的教學(xué)策略反饋如表5所示。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺(jué)得教師的全英文授課和課堂上采用真實(shí)語(yǔ)料的影音材料對(duì)他們的聽(tīng)力的提高作用最大。在保證有聲輸入的同時(shí)，教師在學(xué)生觀賞影音資料之前應(yīng)該準(zhǔn)備具有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題觀賞，會(huì)得到事倍功半的效果。另外，由于學(xué)生在聽(tīng)力方面存在個(gè)體差異，影音材料的選取即要和課文結(jié)合緊密，又要難易適中，防止有部分學(xué)生跟不上教師的步伐而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。再者，復(fù)述、聽(tīng)后回答問(wèn)題、聽(tīng)寫在很大程度上都有利于學(xué)生聽(tīng)力的提高。

表4 課堂觀察結(jié)果

表5 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力技能的教學(xué)策略的反饋

四、內(nèi)容依托教學(xué)框架下聽(tīng)力教學(xué)的改進(jìn)

（一）在探究性學(xué)習(xí)中提高聽(tīng)力水平

美國(guó)的著名教育家杜威在1909年提出了學(xué)校教育中要用探究性學(xué)習(xí)（in-quiry-learning）方法。他認(rèn)為教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。在探究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，在CBI教學(xué)實(shí)踐中，教師可以在每學(xué)期開(kāi)始時(shí)給全班學(xué)生布置課堂匯報(bào)（presentation）的內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找課堂匯報(bào)的影音資料，反復(fù)精聽(tīng)，設(shè)計(jì)出思考題，然后做出答案，最后以PPT形式在課堂上展示。目前，國(guó)外的教學(xué)多采用課堂匯報(bào)（presentation）這種模式，既能廣泛激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立分析的科研能力。教師給每一個(gè)學(xué)生打分，成績(jī)記錄到教師手冊(cè)上，算學(xué)生的一次平日成績(jī)。這種課堂參與的分?jǐn)?shù)是期末學(xué)期總評(píng)成績(jī)的一部分。學(xué)生為了能很好地完成教師布置的任務(wù)，必然會(huì)在課前，去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查找影音資料，反復(fù)精聽(tīng)和思考，無(wú)形中學(xué)生的聽(tīng)力水平也就提高了。

（二）聽(tīng)力技巧和方法講座

內(nèi)容依托教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。［14］這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同時(shí)不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師的指導(dǎo)作用除了體現(xiàn)在課堂上之外，還可以體現(xiàn)在以講座的形式把自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何提高聽(tīng)說(shuō)能力是他們迫切需要解決的問(wèn)題。教師可以在講座中把一些提高聽(tīng)力的好方法、好點(diǎn)子介紹給學(xué)生。這樣既不占課堂教學(xué)時(shí)間，又能夠在某種程度上為學(xué)生指點(diǎn)迷津，讓他們盡快找到適合自己學(xué)習(xí)的好方法，把聽(tīng)力水平提高上來(lái)。

（三）校園網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用

校園網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)、科研等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，“把網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)課堂”代表了一種全新的教育方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容與課堂教學(xué)有關(guān)并且彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。因此網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)應(yīng)該在內(nèi)容和形式上更加貼近于教材。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)將CBI教學(xué)改革的課程按單元?jiǎng)澐?，每一個(gè)單元下設(shè)十個(gè)平行存在的模塊，分別為單元小結(jié)、學(xué)科術(shù)語(yǔ)、課堂影音、課堂匯報(bào)、練習(xí)答案、思考問(wèn)題、在線測(cè)試、討論區(qū)域、師生互動(dòng)和相關(guān)鏈接。在這十個(gè)平行模塊中，課堂影音和課堂匯報(bào)最有利于學(xué)生聽(tīng)力的提高。教師把課堂上放的影音資料上傳到網(wǎng)站上，學(xué)生可以自由下載，在線觀看，這無(wú)疑是一種很好的復(fù)習(xí)方式。做課堂匯報(bào)的學(xué)生把自己英語(yǔ)原版影音上傳到網(wǎng)站上，供大家分享，彌補(bǔ)了課堂時(shí)間緊湊，有部分學(xué)生沒(méi)有跟上進(jìn)度的遺憾。相關(guān)鏈接的模塊給了學(xué)生無(wú)限的課外資料的空間，讓學(xué)生在多聽(tīng)多看中潛移默化地提高英語(yǔ)聽(tīng)力。

本項(xiàng)研究關(guān)注了英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段CBI教學(xué)改革對(duì)學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展的影響。通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察等實(shí)證研究的手段獲得了具有實(shí)際價(jià)值的研究數(shù)據(jù)。研究表明，CBI課程對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生的聽(tīng)力提高了，同時(shí)學(xué)生也學(xué)到了學(xué)科知識(shí)，較好地實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)大綱提高學(xué)生語(yǔ)言技能和擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)在一定程度上表明了英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)內(nèi)容依托課程的必要性和可行性，為進(jìn)一步改進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)提供了依據(jù)。

［1］ 劉毅.關(guān)于高校外語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的思考［J］.外語(yǔ)界，2000（3）.

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Impacts of Content-based Instruction Reform on English Majors'Listening at the Beginning Stage

LI Xue-mei

This case study focuses on the impact of Content-based Instruction Reform on English Majors'listening at the beginning stage.This study adopts the researching methods of class observation and questionnaires to obtain data concerned systematically.The research reveals that the implementation of CBI reform at the beginning stage has positive influence on English Majors'listening development.

CBI；English major；beginning stage

H319

A

李雪梅（1975-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)與外語(yǔ)教學(xué)。