沈靜楠（長春理工大學外語學院，吉林長春，130022）

英語學習型組織建設研究

沈靜楠（長春理工大學外語學院，吉林長春，130022）

傳統(tǒng)的英語教育多局限于單純的詞句教學，而忽視了人的內(nèi)在學習潛力的挖掘。在提倡"自主學習"、"終身學習"的教育理念背景下，在大學階段，應結合大學生心理特點把教學管理融入教學技能當中，從心理學、組織學的角度積極引導學生進行自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、進行團隊學習、提高系統(tǒng)思考的能力，建立高效、自主、開放的學習型英語學習組織。

學習型組織；英語學習；第五項修煉

一、現(xiàn)狀

在新一輪的英語教改中，人們大都致力于“技術”、教材的編寫，或是改變教學策略，把從教學入手改為從提高聽說能力入手，研究新的教學法等等。這些改革對于提高教學質(zhì)量應該說是有益的，但當我們深思當前的英語教學中存在的普遍問題或觀察到改革后驗收結果時，我們認識到英語教學的弊端絕對不僅僅存在于技術方面，也不是單單改變教學法就能夠解決的。因為即使在同樣的技術條件下，不同的教師用同樣的教學法給不同的群體授課，其結果是千差萬別的。究其原因，在傳統(tǒng)教學中，技術、教材或教學法這些前人總結的經(jīng)驗性的程式化成果大都居于教師與學生之間，教師首先要理解和發(fā)揮這些成果，然后作用于知識的接受者，授課對象需要把知識理解消化并有效地把學習成果反饋給老師，教師根據(jù)反饋結果制定新一輪的教學計劃與策略（如圖1所示）。這是靜態(tài)的對教材、教學技術、教學法等直線型的詮釋，此過程中忽略了作為主體的學生的能動性發(fā)掘。

圖1

二、理論基礎

而建構主義學習理論認為：學習者的知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情景即文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過建構的方式獲得的。學習不單是知識由外向內(nèi)的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。也就是說，學習的結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經(jīng)驗得到了改組。

以“學生為主體”的教學是以語言學習規(guī)律為基礎的，學生從被動變?yōu)橹鲃?，從消極接受變?yōu)榉e極參與，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。而教師的教也以學生的“學”為中心，為學生的“學”所帶動。創(chuàng)造學習者自主學習的條件，培養(yǎng)學生的主體意識，落實學生的主體地位，才能使教學活動有益于學生“學會”，更有益于學生“會學”。

基于以上理論，筆者認為：語言的教與學是一個動態(tài)的循環(huán)過程，是基于已有的知識與經(jīng)驗，在一定的學習情景（固有的或設置的）中形成教師與學生的直接互動。在這個過程中“人”居于永動態(tài)循環(huán)的位置，在師生互動循環(huán)中不斷發(fā)掘教師與學生雙方的深度潛能（如圖2所示）。

圖2

學校是開放的社會系統(tǒng)組織，在這個組織里人與人積極互動，進行語言的建構。能不能在現(xiàn)有的條件下最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語言學習效率與交際能力，并建立自主學習與終身學習的學習態(tài)度呢？為達到此目的，筆者試圖嘗試在英語教學中引入一種新的英語教學管理模式——學習型組織。借助這種全新的組織形式，試圖開發(fā)學生的深度潛能，達到組織內(nèi)協(xié)同增效的意圖。

三、學習型英語學習組織模式建構

（一）自我超越（Personal mastery）

自我超越是學習型組織的思想基礎，是一個以客觀方式加深個人真實愿望，培養(yǎng)耐力并得出真實情況的過程。要求組織成員不斷認識自己，認識外界變化，不斷賦予自己新的奮斗目標，并由此超越過去，超越自己能力成長的極限，挖掘自己最大的潛力，朝著自己理想的目標不斷邁進。

人生充滿了各種各樣的選擇，自我超越就是一個終身選擇的過程，在個人愿望與現(xiàn)實情況中尋求動態(tài)平衡的選擇過程。老師通過下列問題幫助學生意識到：他們真正希望得到什么？現(xiàn)實情況又是怎樣的？

1.What are you trying to accomplish?What kind of life are yougoing tolead in thefuture?What areyouwishingwould happen?（vision）

2.What actually happened?Were you disappointed?If so，why?What is changed?How do you think about that change?（current reality）

3.Could your expectations have been different?How might you have set it up differently?What do you want to try next?（priorities）

（adapted from Senge et al.2000：161）

根據(jù)學生對上述問題的回答，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與愿望之間有一定的差距，這種差距會形成一種張力，當學生做出努力使現(xiàn)實向愿望靠近時，張力變小，此時，學生相應地對愿望做出調(diào)整，提升愿望，又重新形成新的張力，循環(huán)永復（如圖3所示）。

圖3

（二）改善心智模式（Improving mental model）

心智模式是指由于過去的經(jīng)歷、習慣、知識素養(yǎng)、價值觀等形成的基本固定的思維方式和行為習慣。它存在于人們的潛意識中，極少有人能意識到它的存在。心智模式一旦形成，將使人自覺或不自覺地從某個固定的角度去認識和思考所發(fā)生的問題，并用習慣的方式予以解決。

錯誤的心智模式往往會阻礙人的進步，所以找到心智模式的錯誤之處尤為重要。通過問卷調(diào)查，老師幫助學生反思英語學習中錯誤的心智模式：聽英語時總是聯(lián)系母語來記憶所聽的內(nèi)容；通過比較英漢語音語調(diào)差異提高口語；閱讀時總是分析句子結構；寫作時先用漢語組織，再翻譯成英文……這表明學生在聽說讀寫各方面的認知策略是基本的、費時低效的。所以教師要引導學生從興趣入手，積極主動地參與實踐非傳統(tǒng)的認知策略，轉變單一陳舊的認知模式。

在學習方法上，大多數(shù)同學沒有詳細的課外學習活動時間表和計劃；不能自主選擇學習材料以及無法改進學習方法；完成學習任務時不考慮怎樣做更有效；一般不會研究自身個性特點，進行自我評價。據(jù)此，老師要引導學生從宏觀管理等方面全面把握學習的進度與質(zhì)量，充分認識自身特點，找出適合自己的學習模式，對學習過程與結果進行總體觀測與評估，以提高學習效率。

由于受中國傳統(tǒng)文化的影響和接受了多年的應試教育，大多數(shù)師生已經(jīng)形成了一個固有的思維定式：在英語課堂上，老師是單一的講授者，老師的權威毋庸質(zhì)疑；而學生是被動的知識的接受者，學生只會接受新信息但不會靈活使用新知識，久而久之，造成了英語學習費時低效的局面。要改變這種局面必須改變這種思維定勢，改善心智模式，用更加開放、更加靈活、更加有利的思維方式和方法來解決問題。

學習型組織理論強調(diào)組織成員的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，強調(diào)以人為本，突出學生的主體地位，改善學生原有的被動接受語言知識，重視語言輸入，輕視語言輸出的心智模式，重視學生本身是教學活動中的主動要素。對于大學階段的青年學生來說，已經(jīng)具備知識的辨析、取舍和創(chuàng)新的能力，所以，學生更應該是教學活動的主體，在學習計劃、評估（自我和他人）、自我鼓勵、自我管理、自我學習安排等方面承擔了更多的責任（如圖4所示）。

（三）建立共同愿景（Building shared vision）

共同愿景是組織成員共同分享、共同愿望的景象，它來源于個人愿景而又高于個人愿景，由景象、價值觀、使命和目標等組成，是全體成員共同發(fā)自內(nèi)心的愿望和意愿。共同愿景為學習型組織成員提供進步的原動力，因為只有當人們知道什么對自己真正重要時才會盡最大的努力去實現(xiàn)目標。共同愿景應建立在個人愿景之上，它不是由老師制定的，而是建立在組織成員個人愿景的協(xié)商與妥協(xié)之上。

為了確保語言學習的共同愿景的順利建立，所有組織成員應在公開參與、相互信任、協(xié)同合作的氛圍下共同協(xié)商，分享彼此的個人愿景目標。有了明確的學習目標和計劃，有利于使學生擁有行動指南，使學生朝著已知的目標共同努力。這個共同的目標既包括長期目標又包括切實可行的短期目標。長期目標包括英語課程目標、學年目標、學期目標；短期目標是指具體每個單元的目標、每節(jié)課的目標以及每節(jié)課中小組及其成員具體活動的目標。所以建議學生樹立目標時應遵循以下原則：

其一，具體性原則。目標對提高學生自主學習能力應有具體的指導性意義。為了使學生有的放矢、富有效率地進行學習活動，目標應精確到具體的操作層面。教師也應該明白給學生布置的任務是具體的活動而非“做得最好”的目標時，他們才會更加努力去實現(xiàn)。

其二，可測量原則。目標的實現(xiàn)要用一定的指數(shù)來量化，比如說考試的分數(shù)、英語課堂的參與程度、口語的熟練程度等。

其三，可持續(xù)性原則。只有持續(xù)的努力才能實現(xiàn)目標。目標應有一定的挑戰(zhàn)性，如果太容易，學生很容易就能夠到達，不利于形成持久的學習動力；如果太難，學生會覺得沒有希望達到此目標，就會轉而放棄（如圖5所示）。

圖4

圖5 Effect of Goal Difficulty on Performance（ McShane&Glinow 2003：85）

其四，現(xiàn)實性原則。目標不應該是想象的或模糊的口號，相反，只有用現(xiàn)實的行動才能實現(xiàn)。

其五，時限原則。目標的實現(xiàn)應該在一定的時限之內(nèi)。沒有期限的目標不會取得成果，是時間與精力的浪費，是沒有意義的。

通過這種方式，為每個學生建立科學的目標體系，使長期目標與短期目標相結合，個性目標與通性目標相結合，個人目標與班級目標相結合，從而使每個學生都明確自己的目標，以及理解學習小組所要達到的目標與愿望，才能使學生有的放矢，提高學習效率。

一般來說，共同愿景的建立過程可分為三個階段：

第一階段：個人愿景提出階段。

作為建立愿景的第一步，由于學習背景與學習習慣的不同，提出的愿景可能差別很大。但此時，就是要人人都提出自己的愿景，挖掘出自己真正關心和希望的，從而充分調(diào)動起大家的積極性，使每個人都參與到其中來。下表是同學們一些主要愿景的集中概括：

1.學習方法技巧，提高自主學習能力2.感受學習氛圍，培養(yǎng)學習興趣，提高終身學習意識3.學習和應試有關的內(nèi)容以提高成績4.期望老師與同學幫助我提高學習效率5.與同學合作學習，共同解決問題6.重視交流與知識共享

第二階段：個人愿景分享階段。

在這一階段，要求學生展開廣泛深入的討論，讓各個愿景之間相互激蕩，從而互動成長，形成新的愿景。要坦誠相待，互相寬容，用心聆聽，讓別人分享自己的愿景，也主動去分享別人的愿景?！胺窒碓妇暗倪^程遠比愿景源自何處重要。除非共同愿景與組織內(nèi)個人愿景連成一體，否則它就不是真正的共同愿景”。要注意的是，在分享愿景的同時，要主動去分析愿景形成的內(nèi)部原因，分析其是否符合先進的學習理念。

第三階段：共同愿景形成階段。

學生重視學習能力的提高，希望在與別人的交流與合作中得到自我提升，而不是期望單方面地接受他人的幫助或是單純突擊學習而提高成績。針對此種情況，引導班級大部分人采取提煉式，把大家心靈深處的共同的意象挖掘出來，并進行凝煉，進一步構建共同愿景。對于支持第二、第三種方式的少數(shù)人采取培育式，由決策核心層的人發(fā)起，以培育、宣傳、灌輸方式建立共同愿景。兩種方式共同作用使個人愿景上升為共同愿景：在團隊學習中提高自主學習能力，與他人的沖突與合作中提高解決問題的能力。

（四）團隊學習（Team learning）

團隊是指若干人形成的為完成某一特定目標或任務的小團體，是組織內(nèi)進行學習的基本單位。團隊學習就是一個團隊的所有成員，攤出心中的假設，從而實現(xiàn)真正一起思考的能力，同時也包括找出有礙于學習的互動模式。團隊學習的內(nèi)涵包括以下四點：

第一，強調(diào)“終身學習”。即組織中的成員均應養(yǎng)成終身學習的習慣，這樣才能形成組織良好的學習氣氛，促使其成員在工作中不斷學習。

第二，強調(diào)“全員學習”。即組織的決策層、管理層、操作層都要全心投入學習，尤其是經(jīng)營管理決策層，他們是決定組織發(fā)展方向和命運的重要階層，因而更需要學習。

第三，強調(diào)“全過程學習”。即學習必須貫徹于組織系統(tǒng)運行的整個過程之中。

第四，強調(diào)“團體學習”。即不但重視個人學習和個人智力的開發(fā)，更強調(diào)組織成員的合作學習和群體智力（組織智力）的開發(fā)。

1.互補分組

要實現(xiàn)這些上述四點，就必須通過合理的合作方式來進行，所以，合理分組就成了實施學習型組織理論的一個很重要的環(huán)節(jié)。互補分組是采取組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)相結合的方式。即在分組時，首先根據(jù)學生共同的興趣或特長來組成小組，在這個前提下，可以允許學生的學習基礎、學習風格、學習成績、性別、個性等方面具有差異性和互補性。這樣，既尊重了學生的共性，又尊重了學生的個性差異，并充分利用學生間的差異，營造學習氛圍，依據(jù)學生間具體的差異，科學合理地分組，運用多種形式，開辟合作空間。

在分組之前，教師要對全班的每一位學生的情況進行細致深入的了解：由于人際交往對于認知發(fā)展有促進功能，學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異，對學習將產(chǎn)生重要影響；學習者自身的特點是影響分組學習的關鍵因素，學習偏好、學習風格、學習能力和認知、意動或情感、學習獨立性和自制力、計劃決策和學習力度方面等都將決定學生的學習質(zhì)量。在充分了解學生情況的基礎上，讓學生自由結合分組，并提出建議及要求：即全班同學共同推選出課代表和大組長各一位；每小組在八個人左右；每小組選出一位組長，組長必須學習成績較理想、有組織能力和高度負責的學生，學生可以毛遂自薦；每位組員自由選組時要注意自己的學習基礎，組員間要能優(yōu)勢互補，便于共同學習，互相促進。

教師再根據(jù)各組的實際情況，對各小組組員做適當?shù)奈⒄{(diào)，并讓各組選聘課代表或大組長作為直接管理者，二者分管的組數(shù)要盡量相等，力求民主分管，增強小組組員間的凝聚力，便于開展小組的合作學習和小組間的競爭。

2.小組學習

分組后，合理分配教學任務，引導學生積極思考和勇于探索，發(fā)揮小組集體的智慧和創(chuàng)造力。進行小組活動之前，教師需先向學生詳細說明學習的內(nèi)容和目標、活動的規(guī)則以及完成學習任務的主要方式、評價的標準，使學生心中有數(shù)。教師可以把不同的教學任務分配給不同的學習小組，使不同學習小組在同一時間內(nèi)進行不同的教學任務。在具體的每個小組合作學習過程中，要教會學生如何進行組內(nèi)分工，并由小組長組織執(zhí)行。引導不同小組之間互相交流和知識共享，并注意小組成員接受能力的差異，促進班級內(nèi)每個成員的全面提高和共同進步。使小組學習成為比個人學習更富有效率與效果的學習方式，真正達到協(xié)同增效的組織學習目的（如圖6所示）。

圖6 Team Learning Process（Chen et al.2004.468）

（五）系統(tǒng)思考（Systems thingking）

系統(tǒng)思考就是把組織發(fā)展建立在組織要素與外部環(huán)境要素互動關系的基礎之上。彼得·圣吉認為系統(tǒng)思考是實現(xiàn)學習型組織的五項修煉之核心。系統(tǒng)思考能使人面對問題時觀照全貌，綜合審慎地考量其間各項因素的互動關系，而非偏狹思考，重點在于聯(lián)系與整體。

從班級組織層面來說，老師和學生要把班級看作是一個緊密聯(lián)系的有機整體。對于學生來說，每個行動都會對組織內(nèi)的他人造成或正面或負面的影響；對于教師來說，恰當?shù)慕虒W方法與步驟都會對班級的學習質(zhì)量與效率產(chǎn)生深遠影響。正所謂“牽一線而動全身”，所以學習組織的每個成員都要時時刻刻牢記自己是大系統(tǒng)的一分子，自己的表現(xiàn)對于組織是否能夠順利完成預定目標起著至關重要的作用。

從英語教學層面來說，系統(tǒng)思考這項修煉實際上就是要求教師在教學中要有系統(tǒng)思考的能力，同時還要培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思考能力。學習和人類其他的活動一樣，都是一種“系統(tǒng)”，它們?yōu)榧毼⑶蚁⑾⑾嚓P的行動所牽連，并彼此影響著。這種影響往往不易察覺，要經(jīng)過漫長的時間才能展現(xiàn)出來，如果置身其中就更難看清整體的變化。所以在英語課堂上老師更應該幫助學生把所學的知識系統(tǒng)化、整體化。

圖7

以單詞教學為例，學生往往面臨背完就忘的窘境。這是因為他們沒有看到詞匯之間的聯(lián)系而去單一地機械記憶造成的。所以老師要幫助學生找到同類詞匯的特點，把它們置于一個大的系統(tǒng)中，調(diào)動各種積極因素，開展猜詞競賽，綜合記憶。例如：在講解《新視野大學英語》第二冊Unit 6“As His Name Is，So Is He”中出現(xiàn)的elegant時，可以如圖7所示。

首先引導學生找到這組單詞的共通之處：每個單詞中都出現(xiàn)了-lect或它的變體-leg，并告訴他們-lect/-leg所代表的含義是：to choose（選擇），在此基礎上加上一些前綴與后綴，構成了一組與選擇意義相關的詞匯。然后，讓各學習小組共同進行“詞匯猜猜看”，組內(nèi)合作，組際競爭，最快并最準確給出詞義的小組會得到老師的新任務，以此類推，累計加分。最后，老師進行詞匯總結并給出例句，幫助學生記憶：

Collect：co-=together有選擇的集中：收集

Neglect：ne-=not沒有選擇是因為：疏忽

Select：se-=dis-=apart選出來使之分開：挑選

Selection：-tion名詞后綴，select的名詞形式

Elect：e-=out選出來：選舉

Elegant：-ant形容詞后綴，從眾人中脫穎而出的：優(yōu)美的，文雅的

Election：-tion 名詞后綴，elect的名詞形式

在外語教學與學習環(huán)境不斷改變的今天，學習型英語課堂組織建構的價值在于把現(xiàn)代管理科學融入現(xiàn)代教學技術中，為提高大學英語教學效能，提高學生的自主學習能力提供了新的思路，因為它使大學英語教學改革擺脫了技術層面和教學層面的桎梏，為教改的縱深發(fā)展提供了新的發(fā)展方向。

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A Study of the Construction of English Learning Organization

SHEN Jing-nan

Most traditional English education teaching are limited in the layer of words and sentences teaching，and pay little attention to the excavation of students'internal potential.Under the background of educational philosophy of“autonomous learning”and“l(fā)ife-long learning”，we should integrate the teaching management with teaching skills through combining with the psychological characteristics of college students.The author actively guides the students to be self-transcendent，improve mental model，build shared vision，learn in a team and think systematically in the process of setting up the learning organization with high-efficacy，autonomy and opening atmosphere from the aspect of psychology and histology.

learning organization；English learning；the fifth discipline

H319

A

吉林省社會科學基金項目“如何在大學英語教學中建立開放的自主學習型組織的研究”（2008Bjyx38）

沈靜楠（1980-)，女，碩士，講師，研究方向為英語語言教學。