彭玲

（湖北經(jīng)濟學院 信息管理學院，湖北 武漢 430205）

“協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究及實踐

彭玲

（湖北經(jīng)濟學院 信息管理學院，湖北 武漢 430205）

基于“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎，創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新的價值”的理念，本研究結(jié)合實際教學經(jīng)驗，提出“協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對其培養(yǎng)目標，運作流程及具體內(nèi)容進行了闡述。

創(chuàng)新教育；創(chuàng)業(yè)教育；協(xié)作式

自上個世紀90年代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就納入了一些高校的教育體系，走過了從2002年之前的自發(fā)探索階段到2002~ 2010年間的教育行政部門引導多元探索階段，直至進入教育行政部門指導下的全面推進階段。[1]10多年來，全國高校在各自辦學和人才培養(yǎng)特點的基礎上，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐做了大量的研究。

筆者結(jié)合自身所屬高校湖北經(jīng)濟學院 “兩有三實 （有思想、有能力，實踐、實用、實干）”的人才培養(yǎng)特點，面向經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)，致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，探索出一條創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相長的“協(xié)作式”培養(yǎng)模式。所謂“協(xié)作式”，源于美國為了適應二戰(zhàn)后科技革命和社會經(jīng)濟的需要，所出現(xiàn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，該模式可以說是教學、科研與生產(chǎn)聯(lián)合的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生與發(fā)展，是對學徒式與專業(yè)式教育模式的突破與變革。[2]

本研究將從分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀以及創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系入手，結(jié)合筆者實際教學過程及成果，介紹“協(xié)作式”人才培養(yǎng)模式、包括目標、特色、實施措施、考核及效果等。

一、經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）錯誤創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

較多創(chuàng)新教育者往往把“創(chuàng)新”狹義的理解為“技術(shù)創(chuàng)新”，尤其是用專利技術(shù)來衡量創(chuàng)新，鑒于經(jīng)管類專業(yè)“軟科學”的特點，這無疑束縛了經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新教育的思路。而對于“創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)涵，大多也僅僅停留在“創(chuàng)辦企業(yè)的層面”，忽略對創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)應該是企業(yè)家精神教育或自我聘用教育，是旨在培養(yǎng)和提高人的生存和發(fā)展能力的教育，用創(chuàng)業(yè)教育指導就業(yè)。

（二）教學體系單薄

經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多的停留在指導參加學科競賽、商業(yè)策劃、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意類大賽，或開辦企業(yè)和基本運營流程知識的普及教育層面，無法做到系統(tǒng)、多角度綜合培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)新成果社會轉(zhuǎn)化率低

經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新教育成果往往在表現(xiàn)為學術(shù)論文、調(diào)查報告或商業(yè)策劃、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)方案后就停滯了，其理論價值很難被實踐檢驗和應用。策劃案往往寄希望于風投等機構(gòu)的投資以實現(xiàn)其市場價值，受到青睞的自然是鳳毛麟角，這在很大程度上降低了學生和教育者的積極性。

（四）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

創(chuàng)新不是憑空想象、創(chuàng)業(yè)也不是閉門造車。實踐領域的新理念、新問題、新現(xiàn)象能提供創(chuàng)新教育所需的素材和創(chuàng)業(yè)實踐的方向。而教育者雖然有著深厚的理論基礎，但缺乏實踐領域知識，因此，經(jīng)管類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需能參與商業(yè)運作，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)策劃、檢驗創(chuàng)新成果的平臺。

除上述四個方面外，師資水平、社會力量支持不足等也是當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。下文將從探索創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)關(guān)系的角度出發(fā)，用“協(xié)作式”培養(yǎng)模式來探討這些問題的解決思路。

二、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

（一）創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎

創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新?？茖W技術(shù)、思想觀念的創(chuàng)新，能促進人們物質(zhì)生產(chǎn)和生活方式的變革，引領新的生產(chǎn)和生活方式，進而為產(chǎn)生新的消費需求，這也是創(chuàng)業(yè)活動之所以源源不斷的根本動因；另一方面，現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)活動依賴于科學技術(shù)、生產(chǎn)流程和經(jīng)營理念創(chuàng)新支持下的產(chǎn)品和服務創(chuàng)新，因此，創(chuàng)新是一批又一批新企業(yè)誕生的內(nèi)在支撐和根本保障。

（二）創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的源泉，是創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)

創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中需要具有持續(xù)創(chuàng)新意識，才可能產(chǎn)生富有創(chuàng)意的想法或方案，才可能不斷尋求新的模式、新的出路，最終獲得創(chuàng)業(yè)成功。

（三）創(chuàng)新的價值在于創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新與實踐的價值在于將知識、技術(shù)和市場機會轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，實現(xiàn)社會財富增長，造福人類社會。而這種轉(zhuǎn)化的根本的途徑就是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)者可能不是創(chuàng)新者或發(fā)明家，但必須具有能發(fā)現(xiàn)潛在商業(yè)機會并敢于冒險的特質(zhì)；創(chuàng)新者也并不一定是創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家，但科技創(chuàng)新成果則經(jīng)由創(chuàng)業(yè)者推向市場，使其價值市場化，創(chuàng)新成果才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

（四）創(chuàng)業(yè)推動并深化創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)可以推動新發(fā)明、新產(chǎn)品或新服務的不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)造出新的市場需求，從而進一步推動和深化科技創(chuàng)新，因而提高了企業(yè)或是整個國家的創(chuàng)新能力，推動經(jīng)濟增長。[3]

合與集成教學以及整個社會的教育資源。本研究正是基于該理念提出的“協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

三、“協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的目標和特色

（一）人才培養(yǎng)目標

以訓練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，以創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新的價值。以提高經(jīng)管類專業(yè)人才實踐能力為手段，增強學生生存和發(fā)展能力，全面推進創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的局面。

（二）特色

1.多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

一是培養(yǎng)學生基本創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識和能力。通過促進學生科技知識、行業(yè)知識、團隊管理、商務知識等的學習與提高，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和前提。

二是以多種形式展現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。包括學生科技發(fā)明創(chuàng)造、商業(yè)策劃等。這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。包括開展科學研究、撰寫學術(shù)論文、商業(yè)策劃書等。

三是創(chuàng)新成果推廣應用。該層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以學生為主體并延至走向市場的創(chuàng)業(yè)行為，也是大學生創(chuàng)新教育的最高境界。包括開展科技咨詢、社會調(diào)查、技術(shù)開發(fā)等，旨在通過創(chuàng)新成果的實施和社會轉(zhuǎn)化改進和完善創(chuàng)新，通過創(chuàng)業(yè)行為實現(xiàn)創(chuàng)新的社會價值。

2.“協(xié)作式”虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個系統(tǒng)工程，當前來看，單憑一方的力量不能完成其所需。于是筆者在教學過程中嘗試整合學校現(xiàn)有的科研和實踐教學平臺，通過不同專業(yè)、不同院系、不同高校、產(chǎn)學研之間的協(xié)作，構(gòu)建“虛擬”“協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，從智力支持、項目來源、實踐轉(zhuǎn)化等方面促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施。比如，我們可以從跟企業(yè)合作的平臺中，獲得合適的企業(yè)項目資源，通過由指導老師和學生組成的創(chuàng)新團隊來參與完成項目，增強創(chuàng)新理論和技術(shù)的實踐機會；我們還可以在與企業(yè)合作的平臺中，推廣我們的創(chuàng)新技術(shù)、產(chǎn)品或營銷策劃，促進創(chuàng)新成果的市場轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育之間的相互協(xié)作關(guān)系，如圖1所示。

圖1 ：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作關(guān)系圖

3.以科研導向協(xié)助創(chuàng)新教育

為增強創(chuàng)新成果的理論和實踐價值，通過在經(jīng)管類科研項目的立項、執(zhí)行和收尾等階段貫穿學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)為高校教師科研項目中衍生學生科研項目、學生參與教師科研項目、學生自選科研項目等多種形式，形成科研與創(chuàng)新教育相長的良好局面。

四、“協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的具體運作

筆者通過在該模式理念的導向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體工作，總結(jié)了“協(xié)作式”模式的運作。

（一）基本運作流程

負責人及導師選拔——學生選拔及團隊組建——培訓及項目運作——激勵考核。

（二）組織結(jié)構(gòu)及成員職責

1.負責人：由優(yōu)秀教師擔任，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體工作部署、實施以及管理。

2.導師：聘任校內(nèi)外專家，或優(yōu)秀教師負責培訓和各類項目的專業(yè)指導工作；

3.學員助理：從學員中產(chǎn)生，配合負責人和導師的具體工作，如事務通知、考勤記錄、基層監(jiān)督、作業(yè)任務分發(fā)等班級日常管理事務。

4.項目負責人：選擇優(yōu)秀學員擔任，負責項目的運作和項目團隊的管理。

5.學員：參與課程培訓和各類項目。

班級學員分為兩類：長期學員及短期學員。學員培養(yǎng)周期以一個學期周期。結(jié)合學員的能力和個人意愿，選擇期滿結(jié)業(yè)或繼續(xù)留任。期滿結(jié)業(yè)的為短期學員，繼續(xù)留任的為長期學員。

（三）招新及班級組建

1.招新

學員應具有一定專業(yè)知識（經(jīng)管類或技術(shù)類），所以優(yōu)先大二及以上年級學生，通過嚴格的筆試和面試篩選。為保證教學效果，每批以30名左右學生為宜，既有利于集中教學，也利于分別組建團隊，展開各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

2.團隊組建

用三周的時間對新學員進行初步考核，并實行老學員帶新學員的制度，合格的成為正式學員，并以該階段學員的表現(xiàn)選拔學員助理，組建團隊。

（四）培訓及項目運作

培訓和項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要活動的載體。不同類型的培訓和項目可以使學生不同層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到切實的鍛煉和提高。

1.培訓

具體培訓形式和頻率見表1。

表1 ：培訓方式列表

2.項目運作

各類項目及來源如表2所示。

表2 ：運作項目列表

（五）考核

從“德、能、勤、績、廉”多個方面綜合考核所有成員，即同時考慮行為和成績。為此，在團隊的日常運作和項目的運作過程中要嚴格做好相關(guān)記錄，以備考核之依據(jù)。

（六）激勵

1.負責人與導師：根據(jù)業(yè)績，認定其教學工作量。

2.學員：依據(jù)考核的信息，對合格學員給予選修課學分的獎勵；優(yōu)秀學員給予相關(guān)榮譽稱號類的獎勵；對于違反團隊規(guī)章制度給予勸退或相應的懲罰措施。

五、教學實施效果

（一）科研教學相長

通過“協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施，教師科研或教研促進創(chuàng)新教育的局面已初步形成。一方面，通過學生反饋表明，這種能培養(yǎng)其主動思考、綜合應用和勇于挑戰(zhàn)新問題能力的模式受到學生的歡迎。尤其是與企業(yè)和市場的零距離接觸增強了學生獲取知識的興趣。另一方面，在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程中，也給專業(yè)老師提供了相當多的科研或教研的素材和實地調(diào)研的機會。所以，無論是教育者還是學生都能從中得到提升。

（二）社會效益

在高校與企業(yè)的合作研究、管理咨詢、學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，隨著創(chuàng)新成果推向市場，學生的專業(yè)素養(yǎng)，實踐、實干、和勇于創(chuàng)新的精神得到了相關(guān)企業(yè)和政府的好評，展現(xiàn)了學生良好的綜合素質(zhì)，同時也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一項全民的事業(yè)得以更多社會力量的關(guān)注，為多方“協(xié)作式”人才培養(yǎng)的局面創(chuàng)建了一個良好的開端。

（三）教學成果

通過該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)模式的實施，其成果體現(xiàn)在學生和院系及教師兩個方面。通過筆者的實踐，經(jīng)過該模式的培養(yǎng)，較多學生獲得了國家級、省級或校級的大學生科研立項、大學生科研成果獎、各類相關(guān)競賽獎項和優(yōu)秀學士論文，并培養(yǎng)出了創(chuàng)業(yè)的典型；另一方面，教師也基于教學，申報并獲得了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教師科（教）研項目、優(yōu)秀教學成果獎并培養(yǎng)和組建了教學團隊。

六、改進措施

雖然“協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐中，獲得了一些經(jīng)驗，亦有有待改善的環(huán)節(jié)。

（一）輻射更多專業(yè)

在當前的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)除了像管理科學、電子商務這些強調(diào)管理研究方法、新技術(shù)與管理相結(jié)合的專業(yè)適合用科研促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，像市場營銷、財務管理等傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)亦是可能適用的。

（二）師資隊伍建設

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛起步，教育者的質(zhì)素和結(jié)構(gòu)都有待提高，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能形成一定的獨立性，過度依附于其他教學體系，這樣既不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的整合，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師形成全面系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。因此，需要逐步規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的選拔制度、培訓制度和考核制度。

知識經(jīng)濟時代的制勝法寶是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵是在于教育。[4]希望“協(xié)作式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”能促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，并在其推廣和改進中，涌現(xiàn)出更多更好的人才培養(yǎng)模式，共同實現(xiàn)“全民創(chuàng)業(yè)”，推進國家創(chuàng)新工程。

（注：本文系2010年湖北經(jīng)濟學院校級教學研究項目：“基于“科技創(chuàng)新班”的創(chuàng)新人才“協(xié)作式”培養(yǎng)模式研究”）

[1]唐景莉.教育部“四位一體”整體推進大學生自主創(chuàng)業(yè)[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng)－中國教育報，www.jyb.cn，2010-04-23.

[2]易鳳霞.基于創(chuàng)新型國家建設的研究生創(chuàng)新教育研究[D].武漢理工大學碩士學位論文，2007.31.

[3]李時椿，劉冠.關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、比較、與集成融合研究[J].經(jīng)濟管理，2007，（8）：17-18.

[4]裴紅彬，張繼光.創(chuàng)新教育：知識經(jīng)濟呼喚的教育理念[J].教育理論與實踐，2003，（8）：8-9.