范銀飛

（桐鄉(xiāng)綜合中等專業(yè)學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

案例教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

范銀飛

（桐鄉(xiāng)綜合中等專業(yè)學(xué)校，浙江 桐鄉(xiāng) 314500）

目的 案例教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 在我校2009級護理班中隨機抽取4個班學(xué)生為研究對象，并將其分為2組，1班和3班為實驗組，2班和4班為對照組。實驗組采用案例教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，比較2組教學(xué)效果。結(jié)果 實驗組平均成績和教學(xué)滿意度均高于對照組。結(jié)論 在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)法具有教學(xué)效果好，學(xué)生滿意度高的優(yōu)點，值得推廣應(yīng)用。

案例教學(xué)法；醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)效果

醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是聯(lián)系化學(xué)與醫(yī)學(xué)的紐帶，既涉及化學(xué)知識，又包含醫(yī)學(xué)內(nèi)容[1]。所以，醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅為學(xué)生補充化學(xué)知識，也為其后續(xù)學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)包括課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等環(huán)節(jié)，其中教學(xué)方法最重要，既是體現(xiàn)教育理念、實現(xiàn)教育目標的有效手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，筆者在2009級護理班醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試案例教學(xué)法，以提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 教學(xué)對象

本組資料均為我校2009級護理班學(xué)生，4個班共236人，均為女生，年齡16～18歲。按隨機原則，將其分為2組，1班和3班為實驗組，2班和4班為對照組，每組118名學(xué)生。實驗組采用案例教學(xué)法進行醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，對照組則采用傳授教學(xué)法。2組學(xué)生中考入學(xué)成績及前期基礎(chǔ)課成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。2組授課教師、教材及考核標準相同。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 案例教學(xué)法 案例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容需要，選定有代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生針對性地剖析、討論，讓學(xué)生在具體問題情景中積極思考、主動探索，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學(xué)方法[2]。教師講授知識前先提供案例，如講授乙醇的性質(zhì)和用途時，提供醫(yī)生給病人用75%酒精消毒、交警檢測酒后駕車、酒精中毒事件等案例，讓學(xué)生通過案例產(chǎn)生疑問，進而積極思考、主動提問、分析討論。然后，教師以案例為主線結(jié)合教材進行講解，從而歸納乙醇的結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)、用途、利用原理等，并對學(xué)生討論分析結(jié)果進行總體評價，給予鼓勵，指出不足，提出改進意見。

1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法按醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)課程編排順序進行教學(xué)，如乙醇這節(jié)內(nèi)容按編排順序：乙醇的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、用途進行講解，整個過程以教師講授為主，學(xué)生則聽課、做筆記。

1.3 教學(xué)效果評定方式

1.3.1 理論考試 由學(xué)校組織統(tǒng)一考試，試題內(nèi)容的50%為應(yīng)用型知識?？荚嚭髮?組學(xué)生成績進行比較。

1.3.2 學(xué)生滿意度 學(xué)期結(jié)束后，利用自行設(shè)計的調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的滿意度。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS11.0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)進行處理，以（x±s）表示，2組比較采用t檢查，檢驗水準為P＜0.05。

2 結(jié)果

2.1 理論考試成績比較

經(jīng)比較，2組學(xué)生理論考試成績有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），其中應(yīng)用型試題成績差異最大，見表1。

表1 2組學(xué)生理論考試成績比較（x±s，分）

2.2 學(xué)生滿意度比較

實驗組對醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)滿意度為86.1%，而對照組滿意度僅為62.4%。

3 案例教學(xué)法的優(yōu)點

（1）利于提高教師教學(xué)水平。案例教學(xué)法需要教師課前精心收集案例，查閱醫(yī)學(xué)書籍，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，從實踐中探索符合學(xué)生特點的教學(xué)方法。（2）利于整合教學(xué)內(nèi)容。講授二氧化硫漂白性時，可通過生活案例引出次氯酸、過氧化鈉的漂白原理、用途，舉一反三。（3）利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)法能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并能在課堂討論中直接與教師交流，學(xué)習(xí)效果好。

4 討論

傳統(tǒng)教學(xué)法大都按照物質(zhì)元素組成、結(jié)構(gòu)、命名、性質(zhì)、用途等順序向?qū)W生灌輸知識，多數(shù)學(xué)生只是被動接受知識，沒有主動思考，以致注意力不集中、學(xué)習(xí)機械呆板、理解遲緩、記憶不牢固，且不會靈活運用、概括歸納，無法構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此，有必要在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲。

總之，在醫(yī)用化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)法可取得較好的教學(xué)效果，值得推廣應(yīng)用。

[1]余先純.高職院校醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（9）：50～52.

[2]馮立明.護理學(xué)理論案例教學(xué)的探討[J].中華護理教育，2005，（3）：30～32.

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1671-1246（2011）07-0078-02