楊平展，張思，史偉

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

以學(xué)生為中心構(gòu)建課程支撐系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究
——以中小學(xué)《科技活動(dòng)》課程為例

楊平展，張思，史偉

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081)

注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和探索精神的科技活動(dòng)課程實(shí)施的情況很不理想，為切實(shí)提高該課程的教學(xué)效果，文章以學(xué)習(xí)理論和意行思學(xué)習(xí)活動(dòng)模型為依據(jù)，提出課程支撐系統(tǒng)的4個(gè)環(huán)節(jié)，并做詳細(xì)設(shè)計(jì)。

以學(xué)生為中心；課程支撐系統(tǒng)；教學(xué)效果

一、《科技活動(dòng)》課程支撐系統(tǒng)的設(shè)計(jì)依據(jù)

1.學(xué)習(xí)理論的啟示

20世紀(jì)初以來(lái)，伴隨心理學(xué)的發(fā)展，形成了三種學(xué)習(xí)隱喻：學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建或重組，學(xué)習(xí)是意義制定的過(guò)程。三種學(xué)習(xí)隱喻對(duì)應(yīng)三種學(xué)習(xí)理論（見(jiàn)表1）。

經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)用實(shí)踐以后，人們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)理論并不是想象中的那么有力，它只是在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)時(shí)有著優(yōu)勢(shì)，在實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展目標(biāo)和簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，遠(yuǎn)不如人本主義和行為主義學(xué)習(xí)理論。[1]鑒于三種學(xué)習(xí)理論各有特點(diǎn)與適應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，因而我們并沒(méi)有偏重于哪一種學(xué)習(xí)理論，而是從三種學(xué)習(xí)理論的啟示出發(fā)構(gòu)建課程支撐系統(tǒng)。

2.基于意行思學(xué)習(xí)活動(dòng)模型的思考

學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺(jué)的、建構(gòu)的實(shí)踐，該實(shí)踐包括互動(dòng)的意圖—行動(dòng)—反思活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。[1]

這里呈現(xiàn)了一個(gè)意行思循環(huán)的學(xué)習(xí)活動(dòng)模型：學(xué)生由于自身興趣、認(rèn)知沖突、生活需要等原因產(chǎn)生行動(dòng)意圖——在意識(shí)的支配下，通過(guò)感知調(diào)節(jié)自己的行為——反思行動(dòng)結(jié)果——形成新的意圖。他們?cè)谂c周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。[4]意行思學(xué)習(xí)活動(dòng)模型給我們的啟示是：為意圖的產(chǎn)生提供豐富的情境，為活動(dòng)提供情感激勵(lì)與學(xué)習(xí)策略支持，為反思學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持與幫助，提供拓展資源引導(dǎo)新的意圖。

表1 三種學(xué)習(xí)理論的啟示

二、課程支撐系統(tǒng)設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)理論獲得啟示，基于意行思學(xué)習(xí)活動(dòng)模型，課程支撐系統(tǒng)主要包括4個(gè)環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)合作、反思建構(gòu)、遷移鞏固。（見(jiàn)圖2）

1.情境創(chuàng)設(shè)

以心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)理論為基礎(chǔ)，以技術(shù)工具為支撐，通過(guò)創(chuàng)建豐富問(wèn)題的情境，讓學(xué)生面對(duì)生活中的真實(shí)問(wèn)題，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上形成解決問(wèn)題、完成任務(wù)、探索未知領(lǐng)域的愿望。

（1）興趣愛(ài)好。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＭㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)探索，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起者、維持者，并主動(dòng)尋求幫助。如在《形狀記憶合金》這一課，通過(guò)美國(guó)衛(wèi)星天線自動(dòng)打開(kāi)這一現(xiàn)象導(dǎo)入情境，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生很大的興趣，從而激發(fā)他們沿著這一現(xiàn)象尋求解釋。

（2）問(wèn)題探究。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，從情境中引出學(xué)生不易回答或者容易回答錯(cuò)誤的問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求答案。如在《哪一個(gè)滾得遠(yuǎn)》這一課，以爸爸滾木頭這一真實(shí)的故事出發(fā)，引出“重的木頭滾得遠(yuǎn)還是輕的木頭滾得遠(yuǎn)”這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)很難回答出來(lái)。從而引導(dǎo)他們帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中尋求問(wèn)題的答案。

（3）項(xiàng)目任務(wù)。要求學(xué)生完成一件作品、解決一個(gè)問(wèn)題、提出一個(gè)方案，在任務(wù)中鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)融入活動(dòng)之中。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)完后，會(huì)制作“磁懸浮風(fēng)車”、“小頑童”，能利用廢舊材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)明創(chuàng)作。

（4）虛擬現(xiàn)實(shí)。多媒體技術(shù)具有生動(dòng)、形象、直觀，將抽象問(wèn)題具體化、展示活動(dòng)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境等優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生和內(nèi)容的交互。在《池水是上升還是下降》這一課中，通過(guò)動(dòng)畫(huà)制作技術(shù)還原真實(shí)情境，在短時(shí)間內(nèi)促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

2.活動(dòng)合作

在情境創(chuàng)設(shè)階段之后，學(xué)生帶著疑問(wèn)、任務(wù)、興趣進(jìn)行活動(dòng)。真實(shí)世界活動(dòng)系統(tǒng)非常復(fù)雜，這種復(fù)雜性對(duì)學(xué)生技能上的要求，經(jīng)常超出學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題或項(xiàng)目時(shí)的已有儲(chǔ)備，這樣就需要對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)和隨之出現(xiàn)的意義形成進(jìn)行支撐。[3]在這個(gè)階段，設(shè)置活動(dòng)分析、學(xué)習(xí)策略、情感激勵(lì)、交流協(xié)作等四個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）活動(dòng)分析。在活動(dòng)開(kāi)始之前，了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備情況，對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)情況，提示學(xué)生活動(dòng)所需的材料、活動(dòng)方法。建議學(xué)生自己選擇同伴、選擇材料并設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟。

（2）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略即學(xué)生以自己為主進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)策略，這里主要指課程支撐系統(tǒng)提供的支撐策略，主要是支架式策略。為學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的。[4]我們將復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程拍攝成完整視頻，而提供給學(xué)生的是經(jīng)過(guò)剪輯的重難點(diǎn)地方的分段視頻，學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，通過(guò)視頻的引導(dǎo)可以從一個(gè)水平過(guò)渡到另一個(gè)水平。評(píng)估表是以問(wèn)題的形式組織表單，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生某種感悟，有效啟發(fā)學(xué)生思考，從而增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。評(píng)估表可以看做是教師提供給學(xué)生的一種支架。[3]

（3）情感激勵(lì)。以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不能隨時(shí)和教師進(jìn)行情感交流，因此在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，需要不斷激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力。[4]在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定上，每個(gè)學(xué)生都能參與目標(biāo)制定，并能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整；在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)性、趣味性、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性；在版面設(shè)計(jì)上，遵循美學(xué)原則，提高頁(yè)面的清晰性、美感；在導(dǎo)航設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)清晰、風(fēng)格統(tǒng)一的導(dǎo)航欄。

（4）交流協(xié)作。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最大程度地?cái)U(kuò)大個(gè)人和他人的習(xí)得成果，一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程并共同進(jìn)取的一切相關(guān)行為。[8]通過(guò)課程支撐系統(tǒng)的交流平臺(tái)，學(xué)生可以和其他同學(xué)組成協(xié)作小組，共同制定活動(dòng)方案，解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，完成活動(dòng)項(xiàng)目并展示活動(dòng)成果。

3.反思建構(gòu)

當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難之時(shí)或者活動(dòng)完成之后，對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，有利于將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，提出改進(jìn)策略，促進(jìn)高階思維能力的發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)主要提供記錄工具、評(píng)價(jià)工具及成果發(fā)布工具。

（1）記錄工具。通過(guò)課程支撐系統(tǒng)提供的交互表單，將活動(dòng)進(jìn)行中產(chǎn)生的創(chuàng)新性想法、活動(dòng)中的不足與缺陷以及活動(dòng)完后形成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)記錄下來(lái)，方便后期對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，從而改進(jìn)活動(dòng)方案，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）評(píng)價(jià)工具。與采用紙質(zhì)試卷、側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不同，以學(xué)生為中心的課程側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的積極性、參與程度、完成任務(wù)情況、自我認(rèn)可情況成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)工具主要有以下幾種：①量規(guī)，依據(jù)每一項(xiàng)活動(dòng)情況設(shè)置適當(dāng)?shù)臋?quán)值；②概念地圖，依據(jù)活動(dòng)中所掌握的知識(shí)，自主繪制概念圖，并和教師繪制的概念圖進(jìn)行比較，從而構(gòu)建知識(shí)意義；③評(píng)估表，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生回答情況給予適當(dāng)?shù)奶崾?，將評(píng)價(jià)過(guò)程嵌入活動(dòng)過(guò)程中。

（3）成果發(fā)布。通過(guò)交流平臺(tái)，學(xué)生可以提交自己的成果，如作品的圖片、問(wèn)題的解決方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等。在和其他同學(xué)的成果進(jìn)行比較的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，發(fā)現(xiàn)作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，激發(fā)學(xué)生思考并進(jìn)一步改進(jìn)作品。

4.遷移鞏固

遷移鞏固階段包括知識(shí)拓展和活動(dòng)拓展兩個(gè)部分。知識(shí)拓展部分是對(duì)活動(dòng)中知識(shí)的系統(tǒng)化梳理，目的是促使學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)的鞏固、提取與遷移。活動(dòng)拓展部分提供知識(shí)的運(yùn)用情境，將新學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用起來(lái)，既能檢驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的正誤，又能深化拓展。

[1]南國(guó)農(nóng).教育技術(shù)理論研究的新發(fā)展[J].電化教育研究，2010，（1）：8-10.

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[3]閆寒冰.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)——信息技術(shù)與課程整合的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

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1673-8454（2011）04-0028-03

（編輯：王天鵬）