周小娟

（安福縣教師進修學(xué)校，江西 吉安 343200）

基于Moodle的多元化評價活動設(shè)計

周小娟

（安?？h教師進修學(xué)校，江西 吉安 343200）

文章根據(jù)新課改對教學(xué)評價的理念，結(jié)合Moodle平臺嘗試設(shè)計一套適合開展多元化評價活動的方案。在活動設(shè)計中包括對多元化評價的界定、活動具體過程以及在評價過程中出現(xiàn)的情感因素干擾的處理等。

多元化評價；互動評價；Moodle；新課改

新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，倡?dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。由此得出新課改對評價的理念包括：重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化；重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化；強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。[1]

目前，根據(jù)新課改中有關(guān)評價的理念，我國許多教育工作者嘗試開展多元化評價的研究與試驗，并且投入人力、財力積極構(gòu)建適于開展多元化評價的網(wǎng)絡(luò)平臺。而基于Moodle平臺開展多元化評價在國內(nèi)使用得較少，原因之一是Moodle從國外引進國內(nèi)僅有幾年時間，許多教育單位對它的具體功能不了解，因此不能很好駕馭它為新課改服務(wù)。本文根據(jù)這一現(xiàn)實情況，提出采用Moodle平臺來設(shè)計多元化評價活動，希望能夠為教育工作者提供幫助和啟發(fā)。

一、多元化評價

20世紀(jì)90年代以來的多元化評價，強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進的信息，促進學(xué)生的發(fā)展。Campbell（1996年）曾概括這種評價方式的五項基本原則：①評價是多角度的；②評價關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；③評價要反映教學(xué)信息；④正式與非正式評價同等重要；⑤學(xué)生是主動的自我評價者。[2]目前對多元化評價的探討比較多，但多元化具體所指代的內(nèi)容說法不一，本文有必要對這一概念進行界定。

概念的界定：本文所指的多元化評價包括評價標(biāo)準(zhǔn)多元化、評價方法多元化、評價主體多元化。

評價標(biāo)準(zhǔn)多元化意味著評價從單一走向多維、從靜態(tài)走向動態(tài)，并不斷發(fā)展?？紤]到每個教育對象的差異，評價時就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教育評價中的一刀切和整齊劃一的單維評價標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光在了解教育對象現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展做出全面的評價。[3]

評價方法多元化指的是根據(jù)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的改革，要求采用不同的方法對學(xué)生的品德和個性發(fā)展、課程學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)情況進行評價，實行評價方法多元化；要求將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。[4]

評價主體多元化指的是評價者的身份多樣，評價者可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是家長。被評價者也可以是評價者。這種評價方式改變了傳統(tǒng)的教師評價定全局的現(xiàn)象，使學(xué)生也可以主宰自己的 “命運”，有利于師、生、家長之間的溝通交流。

二、多元化評價工具——Moodle之互動評價

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的一款完全免費的開放源代碼的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，互動評價是Moodle中一個專門用于評價的活動模塊，英文名稱為workshop。

互動評價根據(jù)評價主體的不同，允許教師評價、學(xué)生評價和自我評價。針對學(xué)生的評價，教師可以對學(xué)生的評價再次評價或稱二次評價。針對評價的標(biāo)準(zhǔn)，互動評價設(shè)計了五套評分策略供創(chuàng)建者在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時選用。針對評價的方法，提供了適于開展定性評價和定量評價的平臺。評價活動既是一項學(xué)習(xí)活動，也是一項摻雜人類情感的主觀性活動，容易受到人類主觀情感的影響，針對這種情況，互動評價巧妙地設(shè)計了眾多的參數(shù)，合理設(shè)置能夠有效排除評價過程中人為的、情感方面的干擾，保證評價活動客觀公正。完整的評價數(shù)據(jù)支持保證互動評價活動行之有效。并且互動評價在減輕評價負(fù)擔(dān)方面也提供了人性化的輔助。因此，多元化評價活動適于在互動評價中開展。

三、多元化評價的活動設(shè)計

1.活動設(shè)計目的

（1）強化學(xué)生的自我意識：通過自我評價活動讓學(xué)生增強自信，強化自我意識。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)：只有在交流和互動中才能突顯自己，要獲得良好的人格魅力首先要推銷自己，表現(xiàn)自己，同伴互評讓學(xué)生增進彼此的了解。

（3）提高學(xué)生的交流能力：交流包括和教師、同伴的交流。學(xué)生在活動過程中通過相互添加評論提高自己的交流能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：活動設(shè)計的宗旨就在于形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中培養(yǎng)學(xué)生之間的合作能力，學(xué)會做人，學(xué)會處事。

2.活動設(shè)計方案

首先來看一下Moodle中互動評價的過程分析，如圖1所示。

在提交階段學(xué)生提交作業(yè)，如果教師提供了樣例，那么在交作業(yè)前先評價教師的樣例，然后才能提交作業(yè)。如果教師沒有提供樣例，學(xué)生可以直接提交作業(yè)。在學(xué)生交完作業(yè)之后進入互評階段，在這個階段，涉及四個要素：學(xué)生、教師、作業(yè)和評價。學(xué)生需要評價作業(yè)，這個作業(yè)可以是自己的也可以是同伴的；教師也需要評價學(xué)生提交的作業(yè)，并且教師還需要對學(xué)生做出的評價再評價一次，即對評價的評價，或二次評價。“作業(yè)”和“評價”兩個要素是相通的?！霸u價”指的是對作業(yè)的評價，“作業(yè)”是“評價”存在的基礎(chǔ)。

表1

（1）活動具體過程設(shè)計

根據(jù)互動評價活動過程特點，在具體的活動設(shè)計過程中要考慮的活動環(huán)節(jié)包括明確活動規(guī)則、制定評價標(biāo)準(zhǔn)、評價教師樣例、提交學(xué)生作品、評價同伴作品、對評價再評價和對活動結(jié)果的處理。

一是明確活動規(guī)則。在活動開始的時候，需要明確這次活動的規(guī)則和紀(jì)律，包括如何分組、如何提交作業(yè)、如何評價、成績?nèi)绾斡嬎愕葐栴}。還需要明確一下本次活動的目的并言明活動紀(jì)律。

二是制定評價標(biāo)準(zhǔn)。本文所提到的多元化評價之一包括評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。互動評價活動模塊設(shè)計了五套評分策略，具體為不分等級策略、累積等級策略、誤差范圍等級策略、標(biāo)準(zhǔn)等級策略和量規(guī)等級策略，充分滿足了評價標(biāo)準(zhǔn)多元化的要求。（見表1）

其中，誤差范圍等級和標(biāo)準(zhǔn)等級的最后分?jǐn)?shù)可以在20%范圍內(nèi)調(diào)整，通過選擇性調(diào)整設(shè)置。

制定評價標(biāo)準(zhǔn)的過程實際上就是對作品決策的過程。這個過程可以讓教師和學(xué)生共同參與制定，充分體現(xiàn)決策過程的民主性。學(xué)生以小組的形式討論設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計的過程中有助于學(xué)生對作品的深度理解。教師給小組提供參考意見，幫助學(xué)生更好地設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，最終確定評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定至關(guān)重要，它是整個活動的行動準(zhǔn)則、參考尺度。

三是評價教師樣例。教師樣例指的是為保證評價活動更好進行，在學(xué)生提交作品前教師先提供一個案例供學(xué)生評價練習(xí)，掌握評價的尺度。教師上傳一個案例，比如上屆學(xué)生作品，然后讓學(xué)生針對這份作品評價，還可以參考這份作品設(shè)計自己的作品。

四是提交學(xué)生作品。根據(jù)作品的類型，提供兩種提交方式：一種是直接采用文本框提交，一種是采用附件提交作品。學(xué)生提交作品還可以按照評價標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計，提高作品質(zhì)量。評價標(biāo)準(zhǔn)在整個過程中都是可見的。

五是評價同伴作品。這是整個活動最精彩的部分，學(xué)生提交好作品后，第二項任務(wù)就是對同伴的作品進行評價。需要評價的同伴作品都會顯示在互動評價的學(xué)生管理界面。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對同伴作品打分，寫評語，評價沒有先后順序。這個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以評價自己的作品，教師也可以評價學(xué)生的作品。教師評、學(xué)生評，定性評價（寫評語）和定量評價（打分）相結(jié)合，充分符合新課改關(guān)于評價的理念。

六是對評價再評價。上一個活動環(huán)節(jié)是一個互動式評價的過程，每個參與者都可以評價。這個環(huán)節(jié)專為教師開設(shè)，教師需要對學(xué)生做出的評價再評價一次，讓學(xué)生明白自己評價的優(yōu)劣，也能有效避免評價過程中出現(xiàn)的亂評、錯評等現(xiàn)象。教師在整個多元化評價過程中會擔(dān)任很多任務(wù)，如何減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，仍是值得研究的問題。

七是處理活動結(jié)果。學(xué)生的成績由兩部分組成，是作業(yè)得分和評價得分之和。作業(yè)的得分由同伴、教師對作業(yè)的評價得出，評價的得分由教師對學(xué)生評價的再評價得出。在教師管理界面可以隨時看到學(xué)生的成績，在活動結(jié)束后學(xué)生也能在自己的管理界面看到成績。對于活動結(jié)束后所得出的成績，教師需要做的是根據(jù)得分情況分析學(xué)生普遍存在的問題，哪些地方需要繼續(xù)改進。

（2）非智力因素干擾的處理

評價活動也是一項摻雜了人類情感的主觀性活動，容易受到人類主觀情感的影響，針對這種情況，互動評價巧妙地設(shè)計了眾多參數(shù)，比如匿名評價、提高教師評價的權(quán)重，能有效減輕非智力因素干擾。

（3）人文情感的關(guān)懷

在活動的評價過程中添加互動評論功能，如果評論內(nèi)容大體相同，后面的學(xué)生可以直接通過“添加評論”功能來寫評語，減少重復(fù)勞動。在對后期的數(shù)據(jù)分析里針對“為評價的評分”設(shè)置了一個數(shù)據(jù)分析表，幫助教師整體了解學(xué)生評價情況，這些都充分體現(xiàn)了人文情感的關(guān)懷。

[1]http://www.cssyzxx.com/asp/xinkebiao/ke25.html.

[2]http://blog.tom.com/blog/read.php?bloggerid=261857&blogid=46260.

[3]張慧芳.多元性：新課程改革中的教育評價的特征[J].隴東學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006，（4）.

[4]周鵬來.多元教學(xué)評價體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇，2006，（6）.

G40-058.1

A

1673-8454（2011）04-0033-03

（編輯：王天鵬）