陳軍成，潘永忠

（益都衛(wèi)生學(xué)校，山東 青州 262500）

平等教育與分層教學(xué)研究

陳軍成，潘永忠

（益都衛(wèi)生學(xué)校，山東 青州 262500）

平等教育；分層教學(xué)；因材施教

平等教育體現(xiàn)的是在社會(huì)主義制度下，人與人之間的平等關(guān)系。為此，國(guó)家嚴(yán)歷查處中小學(xué)設(shè)尖子班等不規(guī)范行為，以保證學(xué)生全面、健康發(fā)展。目前中職生素質(zhì)及知識(shí)水平參差不齊，不僅給教學(xué)和管理增加難度，而且直接影響中職教育事業(yè)的發(fā)展。因而如何培養(yǎng)較多優(yōu)秀人才是中職教育需要探討的課題。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

某中職學(xué)校2006級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生。

1.2 方法

非高中畢業(yè)學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行文化課考試，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)編班，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生編在技能班，其余學(xué)生編在普護(hù)班，技能班只設(shè)一個(gè)，原則上不超過50人；采取自愿報(bào)名方式并參考英語(yǔ)考試成績(jī)，另組成不同于涉外護(hù)理專業(yè)的英護(hù)班；高中畢業(yè)生不需考試，直接編為高中后護(hù)理班。遵循因材施教、各得其所、最大收獲及目標(biāo)符合師生需求[1]原則，依照班級(jí)類型，分別制訂不同教學(xué)計(jì)劃。高中后護(hù)理班學(xué)生文化素養(yǎng)較高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，故免修語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)4門課程；技能班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，數(shù)理化課程學(xué)習(xí)困難大，故不開設(shè)數(shù)理化課程，只加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)并適當(dāng)選講化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，考慮到學(xué)生要參加全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試，故增加了英語(yǔ)課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)目標(biāo)設(shè)置均以能考取執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證為目的，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，突出因材施教，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重技能考核。

2 結(jié)果與分析

2.1 資料來源

調(diào)查上述班級(jí)“兩證”通過率情況（見表1、表2）。

表1 分層教學(xué)班級(jí)一次性通過全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試情況[n（%）]

表2 分層教學(xué)班級(jí)一次性通過執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試情況[n（%）]

2.2 資料分析與評(píng)價(jià)

將采用分層教學(xué)的班級(jí)設(shè)為分層教學(xué)組，其余設(shè)為對(duì)照組，比較2組“兩證”考試一次性通過率，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見表3與表4?！皟勺C”考試屬于國(guó)家級(jí)考試，權(quán)威性強(qiáng)，考試紀(jì)律嚴(yán)明，評(píng)分公正，可信度高。

表3 2組執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試一次性通過率比較[n（%）]

表3表明，分層教學(xué)組通過率高于對(duì)照組，2組比較有顯著性差異（χ2=7.4，P＜0.01）。

表4 全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一次性通過率比較[n（%）]

表4表明，分層教學(xué)組通過率高于對(duì)照組，2組比較有顯著性差異（χ2=9.4，P＜0.01）。

3 研究意義及思考

義務(wù)教育與中職教育相比，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)截然不同，一個(gè)是向更高層次學(xué)校輸送“原材料”，一個(gè)是向社會(huì)輸送“產(chǎn)品”。中職學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)目前尚未形成統(tǒng)一模式，仍需不斷探索。實(shí)踐證明，分層教學(xué)效果顯著，對(duì)中職教育的教學(xué)創(chuàng)新具有一定借鑒作用。

教育者既要考慮到教育對(duì)象作為“類”屬性的人所具有的共性，又要考慮到作為個(gè)體所具有的差異性[2]，不以共性替代個(gè)性，不以教育者的主觀愿望替代受教育者的現(xiàn)實(shí)要求，尊重受教育者的個(gè)性發(fā)展，采取不同的人才培養(yǎng)模式，真正體現(xiàn)中職教育特點(diǎn)，使不同文化程度的受教育者均能得到不同程度的教育。

分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)。將不同層次學(xué)生分類編班，能縮小個(gè)體學(xué)習(xí)差距，減輕其學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。依“量體”制訂的教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)目標(biāo)及授課內(nèi)容，針對(duì)性更強(qiáng)，易為學(xué)生所接受。通過降低學(xué)習(xí)難度，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生逐步走向成功。另外，這樣便于教師授課和管理，特別是在生源質(zhì)量下降的情況下，通過最大限度挖掘?qū)W生潛能，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，以保證教學(xué)質(zhì)量，消除教師教學(xué)工作無成就感的悲觀心理。通過提高教學(xué)質(zhì)量打造學(xué)校品牌，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展。

[1]羅少茜.英語(yǔ)教學(xué)中的課程設(shè)計(jì)[J].教材·教法，2008，3：48～53．

[2]馮建軍.教育公正需要什么樣的教育平等[J].教育研究，2008，9：34～39.

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