趙 虹 李曙文

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315800）

戴耐德混元教學(xué)模式在高職英語(yǔ)中的實(shí)踐

趙 虹 李曙文

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 寧波 315800）

針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)改革的實(shí)際情況，探討了戴耐德混元教學(xué)模式的具體實(shí)踐，旨在提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和管理能力。

戴耐德；混元教學(xué)模式；高職英語(yǔ)

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)作為高職院校的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其定位一直處于一種模糊狀態(tài)，教學(xué)模式單一，針對(duì)性不強(qiáng)。課程教學(xué)以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞考級(jí)展開(kāi)，大部分教師的課堂教學(xué)處于一種知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，教師在課堂上主要講解詞匯、語(yǔ)法等內(nèi)容，學(xué)生則對(duì)教師所授內(nèi)容做筆記，課堂互動(dòng)很少，一般也只是教師問(wèn)、學(xué)生答。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，圍繞以考級(jí)為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上發(fā)揮了一定的作用，學(xué)生通過(guò)高職高專(zhuān)A、B級(jí)和大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的人數(shù)大大增加了，英語(yǔ)詞匯量、閱讀水平和寫(xiě)作水平也有較大幅度的提升，滿(mǎn)足了部分學(xué)生的需要。但是從學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力來(lái)看，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有以下弊端：第一，教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課昏昏欲睡，經(jīng)常出現(xiàn)曠課、缺課的現(xiàn)象，使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果大打折扣。第二，為了提高過(guò)級(jí)率，在上課時(shí)教師大量講解試卷內(nèi)容和做題技巧，拼命給學(xué)生灌輸考級(jí)方面的知識(shí)，忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第三，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式?jīng)]有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)源于課本，沒(méi)有廣泛利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的多媒體外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平仍處于低級(jí)階段，甚至無(wú)法進(jìn)行基本的語(yǔ)言交流，“啞巴英語(yǔ)”的局面有愈演愈烈的趨勢(shì)，高職學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力迫切需要提高。因此，大學(xué)英語(yǔ)改革勢(shì)在必行。我院于2008年引進(jìn)美國(guó)戴耐德國(guó)際有限公司制作的戴耐德英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，開(kāi)始進(jìn)行戴耐德英語(yǔ)教學(xué)改革的試點(diǎn)工作，并從2009年秋季起在全院推行戴耐德英語(yǔ)教學(xué)。

戴耐德英語(yǔ)的理論背景和軟件主要特點(diǎn)

戴耐德英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的創(chuàng)始人Lance Knowles認(rèn)為，多媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)言的途徑應(yīng)符合大腦的認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是獲得技能的過(guò)程。為了獲得語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)者需要進(jìn)行大量有效的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期記憶，而長(zhǎng)期記憶的形成需要時(shí)間和一定量的重復(fù)。戴耐德英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)從聽(tīng)說(shuō)入手提高英語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)路徑是“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)”，把聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)充分結(jié)合，通過(guò)使用“重復(fù)”、“錄音”、“回聽(tīng)”等功能鍵和“泛聽(tīng)—精聽(tīng)—復(fù)述—鞏固”的次序進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)大量頻繁而有效的學(xué)習(xí)對(duì)神經(jīng)元進(jìn)行反復(fù)刺激，從而建立并鞏固新的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，在大腦中構(gòu)建一定的英語(yǔ)語(yǔ)言框架，最終形成長(zhǎng)期記憶。

針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的要求，戴耐德英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)出了適合不同專(zhuān)業(yè)需求的課程。例如：Advanced Listening，Clear Speech Works， English by Numbers， First English， Dynamic Business English，F(xiàn)unctioning in Business，New Dynamic English，Test Mountain，The Lost Secret…，從內(nèi)容上為滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

針對(duì)培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，戴耐德英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)了強(qiáng)大的后臺(tái)管理平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、語(yǔ)音識(shí)別率、SS得分、完成率、水準(zhǔn)級(jí)、智能輔導(dǎo)以及重復(fù)鍵、錄音鍵、回聽(tīng)鍵等的使用情況。教師可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時(shí)教師也可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難度和進(jìn)度，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)體輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行跟蹤調(diào)查，直至學(xué)生的問(wèn)題得到解決。

戴耐德混元教學(xué)模式在高職英語(yǔ)中的具體實(shí)施過(guò)程

在正式進(jìn)行戴耐德教學(xué)之前，我們首先組織學(xué)生進(jìn)行分級(jí)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，確定學(xué)生級(jí)別和所對(duì)應(yīng)的課程。戴耐德英語(yǔ)教學(xué)模式是一種全新的混元模式，由三部分組成：教師指導(dǎo)、口語(yǔ)活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行每周戴耐德英語(yǔ)教學(xué)機(jī)房課90分鐘、面授課90分鐘以及不少于4個(gè)小時(shí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

機(jī)房課的開(kāi)展 機(jī)房課的教學(xué)內(nèi)容主要由三部分組成：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、個(gè)別輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容布置。每次上課，首先教師對(duì)學(xué)生前一個(gè)星期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，主要是對(duì)學(xué)生后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)頻率、語(yǔ)音識(shí)別率、SS得分、完成率、水準(zhǔn)級(jí)以及重復(fù)鍵、錄音鍵、回聽(tīng)鍵等的使用。在面向全班進(jìn)行分析時(shí)，教師要找出學(xué)生共性問(wèn)題，并給以適時(shí)的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要安排學(xué)生在課件學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)重心，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。例如，學(xué) 生 可 以 同 時(shí) 學(xué) 習(xí) Functioning in Business、New Dynamic English and Advanced Listening，也可以同時(shí)學(xué)習(xí)一門(mén)課程的不同模塊的不同展示課和練習(xí)。要求用不同的學(xué)習(xí)方法對(duì)不同的單元進(jìn)行語(yǔ)言操練，包括精練、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，提示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容不斷復(fù)習(xí)，安排好不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間，在整個(gè)機(jī)房課的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行有效的陪練和輔導(dǎo)，每次機(jī)房課教學(xué)可以在學(xué)生進(jìn)行課件學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)輔導(dǎo)3～5個(gè)學(xué)生。

面授課的開(kāi)展 機(jī)房課是面授課的基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入后就可以開(kāi)展面授課了。面授課主要是通過(guò)適量的課堂活動(dòng)，檢查學(xué)生活用語(yǔ)言框架的情況，并進(jìn)一步擴(kuò)展到學(xué)生的實(shí)際生活中，其中涉及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。在面授課前教師要分析學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)情況，然后開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)的組織工作和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作。在做一個(gè)新類(lèi)型的口語(yǔ)活動(dòng)之前，教師使用簡(jiǎn)潔明了的演示說(shuō)明活動(dòng)方式，在一個(gè)口語(yǔ)活動(dòng)中，教師要重點(diǎn)查看至少1～2組學(xué)生的活動(dòng)。抽查學(xué)生時(shí)，盡量不要打斷學(xué)生。在全部抽查完后簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)學(xué)生的1～2個(gè)共性問(wèn)題，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，適當(dāng)提醒學(xué)生回到課件當(dāng)中繼續(xù)學(xué)習(xí)，鞏固語(yǔ)言框架，從而實(shí)現(xiàn)機(jī)房課和面授課與有機(jī)結(jié)合，達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的。

自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展 除了機(jī)房課和面授課，自主學(xué)習(xí)是戴耐德英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師主要做好自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控管理工作。在自主學(xué)習(xí)之前，教師要給學(xué)生布置好適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師主要通過(guò)以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行管理：完成率、水準(zhǔn)級(jí)、功能鍵、智能輔導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師盡可能給予學(xué)生更多的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。尤其是在剛進(jìn)行戴耐德教學(xué)之初，教師應(yīng)多下班級(jí)，在幫助學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的同時(shí)還要幫助學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，通過(guò)戴耐德英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實(shí)施效果分析

經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，為了了解戴耐德混元教學(xué)模式的實(shí)際效果，筆者對(duì)所授班級(jí)會(huì)計(jì)3091和會(huì)計(jì)3093共105名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 實(shí)施戴耐德英語(yǔ)混元教學(xué)模式后的調(diào)查問(wèn)卷表

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生對(duì)戴耐德混元教學(xué)模式都是持認(rèn)可的態(tài)度，并認(rèn)為該模式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有明顯的促進(jìn)作用。通過(guò)戴耐德混元教學(xué)模式的實(shí)施，筆者認(rèn)為其作用及價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”。第二，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，尤其對(duì)于英語(yǔ)水平處于中等及中等以下水平的學(xué)生幫助十分明顯。第三，打破了“啞巴英語(yǔ)”局面，在提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

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G712

A

1672-5727（2011）04-0127-02

趙虹（1982—），女，四川榮縣人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

（本欄責(zé)任編輯：鄭晶）