王麗勤

（廈門工商旅游學(xué)校 福建 廈門 361021）

合作教學(xué)在中職英語教學(xué)中的探索

王麗勤

（廈門工商旅游學(xué)校 福建 廈門 361021）

合作教學(xué)是一種教學(xué)策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富于創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。本文主要根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，將小組合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到英語教學(xué)中，并對(duì)英語教學(xué)新模式的可行性進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析。

合作教學(xué)；中職英語；教學(xué)

課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。對(duì)于中職英語教學(xué)來說，教學(xué)對(duì)象是中職生，他們是特殊的學(xué)生群體，在生理、心理和學(xué)習(xí)目標(biāo)方面都具有特殊性，因此，更需要教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在教學(xué)上，筆者采用課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并應(yīng)用到英語教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了初步的探索。

合作教學(xué)以“互動(dòng)參與”為課堂目的，讓學(xué)生根據(jù)課堂目標(biāo)分組交流學(xué)習(xí)。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)’的原則，把學(xué)生分成若干小組，一般4人為1組，其中，優(yōu)等生1人，中等生2人，學(xué)困生1人，保證各小組間的整體水平大體相同。這樣既利于組內(nèi)互助，又能建立公平的競爭環(huán)境。在民主的課堂氛圍中，教師實(shí)現(xiàn)了因材施教，對(duì)不同的學(xué)生有不同的側(cè)重。這不僅開發(fā)了學(xué)生的英語潛力，也營造了和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

合作教學(xué)滿足中職生情感歸屬需要

由于初中階段的英語基礎(chǔ)比較薄弱，大部分中職生缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，因此，在心理上易產(chǎn)生“怕英語”的畏難情緒。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式往往是教師講解、示范，學(xué)生跟著模仿，學(xué)生往往是被教師“牽著鼻子走”，師生之間的這種單向交流很難引起共鳴。多數(shù)學(xué)生處于“啟而不發(fā)”狀態(tài)，最后不僅無法提高學(xué)習(xí)成績，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種情況的根本原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏情感和創(chuàng)造性，他們的天性沒得到重視和開發(fā)，也就是說，“教”和“學(xué)”沒有配合好。相比之下，合作教學(xué)的優(yōu)勢就令人刮目相看了。首先，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在小組合作中廣泛地參與，通過討論式，表現(xiàn)式（游戲、表演等等），在活動(dòng)中獲得了深層次的情感體驗(yàn)。小組交流時(shí)，教師應(yīng)注意發(fā)揮好主導(dǎo)作用，與學(xué)生一起探究并給予指導(dǎo)，適時(shí)地引進(jìn)適量的競爭，給學(xué)生及時(shí)而適度的鼓勵(lì)。例如，在教學(xué)英語（基礎(chǔ)版）第三冊(cè)Unit2 Health時(shí)，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)“相關(guān)疾病的英語詞匯”的基礎(chǔ)上，出示一些形象、生動(dòng)的圖片，分別發(fā)給各個(gè)小組。小組成員接到這些有趣的圖片后，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而展開討論，各組的成員之間互相幫助、互相合作，在很短的時(shí)間內(nèi)就掌握了have a headache/toothache/fever/sore throat等英文 “疾病”的表達(dá)。接著，再以小組為單位進(jìn)行比賽，哪一組的學(xué)生表現(xiàn)最好，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)搶答的單詞最多，配合肢體語言表演得最好，即為獲勝者，并給予表揚(yáng)，適時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。接著布置任務(wù)：表演醫(yī)生與病人的對(duì)話，由小組成員自己討論、自編自演，加上生動(dòng)的表情、動(dòng)作，學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)使氣氛變得積極活躍，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生討論時(shí)，教師的角色是鑒定者和評(píng)價(jià)者，需要提出有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組活動(dòng)，了解各組未能解決的疑難問題，及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。

小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同的認(rèn)知成果，通過組內(nèi)互助，不同智力類型的學(xué)生相互之間共同研究，提高了學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。他們對(duì)學(xué)習(xí)小組有一種親切感和歸屬感，同時(shí)有一種共同的榮譽(yù)感。在這里，他們個(gè)個(gè)是主人，人人有發(fā)言權(quán)。小組長是課前預(yù)習(xí)的佼佼者，他在組里負(fù)責(zé)討論、交流、小結(jié)，有這樣的小老師在身邊，既可減輕教師負(fù)擔(dān)，又可使學(xué)生放松，且更大膽，誰也不甘落后，特別是到了組際交流，大組碰撞時(shí)，人人描述心中的設(shè)想，交流、反饋，教學(xué)達(dá)到高潮，這里成為學(xué)生的樂園和舞臺(tái)。正如心理學(xué)家格拉塞博士指出的那樣：“人的一生都在尋找種種方式，去滿足自己對(duì)愛的需要，歸屬的需要，關(guān)心他人的需要，與別人分享的需要和合作的需要……”這種需要是如此強(qiáng)烈地存在，只是傳統(tǒng)的眼光看不見罷了。有哪位學(xué)生不愿意表現(xiàn)自己呢？其實(shí)學(xué)生都喜歡自己能露一手給人看看的，這種表現(xiàn)欲千萬不可忽視，倘若每個(gè)優(yōu)等生和學(xué)困生都感到自己很重要，在班里有“力”度，是主角，那么，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種樂趣，會(huì)使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作教學(xué)恰恰把這種需要放在首位。

合作教學(xué)模式符合學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)與其他學(xué)科一樣，面臨著學(xué)生有差異這一“老大難”問題。我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然不能用口語將生活中見到的有趣的事情敘述得很生動(dòng)，但是他們卻能在文字上表達(dá)出來;相反，有的學(xué)生雖然能流利地?cái)⑹瞿臣虑?，但在筆頭上的表達(dá)卻心有余而力不足。這是因?yàn)槿说闹橇κ嵌嘣?，包括語言智力、數(shù)理智力、人際交往智力等，而每個(gè)人都在不同程度上擁有這幾種智力，于是，表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體間的差異。在英語教學(xué)中，語言智力強(qiáng)的學(xué)生往往更容易受到表揚(yáng)，反之，則容易受到冷落。長此以往，那些語言方面沒有天賦的學(xué)生會(huì)對(duì)英語失去興趣。英語是語言表達(dá)性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中，需要努力調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生（特別是那些英語學(xué)習(xí)不擅長的學(xué)生）的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)掘他們的智力潛能，使之主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)正好為我們提供了良機(jī)，合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，他們可以根據(jù)各自的特長分工合作，使學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，完成自己的職責(zé)，既得到成功的喜悅，又得到最大限度的發(fā)展。古人云：“三人行，必有我?guī)煛?，在合作學(xué)習(xí)小組里，這個(gè)“師”暫時(shí)由小組長擔(dān)任，他要負(fù)責(zé)小組的討論、分工、檢查及匯報(bào)等工作。小組工作運(yùn)轉(zhuǎn)好壞與組長有密切關(guān)系。所以，小組長必須先行一步，提早預(yù)習(xí)作業(yè)，成為“帶頭羊”。在組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有一個(gè)特殊的身份、一項(xiàng)特殊的職責(zé)，如表1所示。

在合作學(xué)習(xí)時(shí)，確定每個(gè)學(xué)生在小組中的身份，可讓每個(gè)學(xué)生都有思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們的潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小組學(xué)習(xí)不是一味地強(qiáng)調(diào)小組整體而忽略了個(gè)人在小組中的地位，最終的目的是使每個(gè)小組成員都要參與完成小組的任務(wù)，全面發(fā)展自己。經(jīng)過一段時(shí)間的合作，小組里出現(xiàn)了“四人行，人人皆師”的情況，差生不見了。這要?dú)w功于合作學(xué)習(xí)充分利用了“個(gè)體差異”的這一教學(xué)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中信息量僅僅從教師到每個(gè)學(xué)生單向交流而變成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多向交流。馬克思說過，個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。學(xué)生在發(fā)展中存在著差異并不可怕，合作學(xué)習(xí)把學(xué)生個(gè)體差異轉(zhuǎn)變成為一種教學(xué)資源。教師巧妙地把這種差異因素構(gòu)成的矛盾轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，這才是最可取的。這動(dòng)力不僅可以大面積地提高學(xué)生的成績，更可貴的是能促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，使他們更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)，能改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)校、對(duì)同學(xué)的態(tài)度，從而形成“優(yōu)生不自滿，差生不自卑，差生趕優(yōu)生，優(yōu)生更先進(jìn)”的生動(dòng)局面。

表1 英語課4人合作小組成員分工表

合作教學(xué)在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可激發(fā)學(xué)生的想象力

教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于人的情感和想象。英語合作教學(xué)有助于教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢、敢于質(zhì)疑、發(fā)展求異思維和主動(dòng)探求知識(shí)，從而多方面、多層次、多角度地解決問題。如在教學(xué)英語 （基礎(chǔ)版）第二冊(cè)Unit1 Friends Listen and Speak:Task2時(shí)，先展示學(xué)生自繪的描述人物外貌和性格特征的圖片，和他們一起復(fù)習(xí)已學(xué)過的詞匯和句型，e.g.tall/short/has black hair/has blue eyes……，He is very polite and friendly……接著布置聽力任務(wù)，要求小組成員先獨(dú)立聽音，完成課文表格中的內(nèi)容，再與其他成員討論、交流，派代表在全班同學(xué)面前公布本組的答案，與其他組同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果。針對(duì)學(xué)生的缺漏部分，及時(shí)重復(fù)聽、并加以補(bǔ)充，講解記憶。在這基礎(chǔ)上，接下來的鞏固知識(shí)的任務(wù)就更得心應(yīng)手了：要求小組合作，每個(gè)成員描繪大家熟悉的一個(gè)人：對(duì)象不限，可以是自己、老師、同學(xué)等。再讓其他小組成員互相競猜，評(píng)出最佳個(gè)人和最佳小組，給予加分鼓勵(lì)。小組成員在熱烈地討論、交流后，大部分組員躍躍欲試，異常興奮。接下來的匯報(bào)讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚。有的學(xué)生通過想象把同學(xué)、老師描繪得非常貼切、形象，并在教師的幫助下，掌握了許多課外的新單詞，一個(gè)學(xué)生這樣描述：She is our classmate，she has long and straight hair，she has a medium build，she is good-looking but she’s a little shy，she works very hard and she is very helpful，we all like her.Who is she? 看另一個(gè)同學(xué)的流利表達(dá)：He is my favourite singer，he’s also a very fomous actor.He is very tall and handsome，he comes from Hong Kong.It’s said that he’s one of the most hard-working actors in Hong Kong and is praised by the government.有的小組成員想象更豐富，他們集體合作，表達(dá)了他們心目中最理想的好朋友：I hope to make a good friend.He is very tall，strong and handsome.He will be kind and responsible，also with a good sense of humor.We’ll have the same hobbies…由于引導(dǎo)得法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們的匯報(bào)各具特色，極少雷同，各個(gè)小組內(nèi)的成員各抒己見，充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商，相互補(bǔ)充、共同分享學(xué)習(xí)成果，感受成功的喜悅。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不斷從同學(xué)那里獲取信息，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既提高了聽說能力，掌握了解決問題的多種途徑，培養(yǎng)了全面考慮問題的習(xí)慣，又提高了學(xué)生的發(fā)散型思維能力。這種以任務(wù)為載體的合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)中，教師主要起主導(dǎo)作用，充當(dāng)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織管理、引導(dǎo)評(píng)價(jià)角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者。

合作教學(xué)注重合理分工和角色輪換

通過組長分工后，組里的差生“不見了”，其實(shí)不是真的不見了，只不過是人人在揚(yáng)長，短處暫時(shí)看不見罷了。“四人行，人人皆師”，這個(gè)“師”，是指每個(gè)人的長處，小組長按特長分工，讓每個(gè)人當(dāng)一回老師，目的是迅速在組里建立“同舟共濟(jì)，榮辱與共”的集體意識(shí)，同時(shí)讓每個(gè)人產(chǎn)生“我很棒”的心理暗示，擁有為組里做了貢獻(xiàn)的自尊自豪感。這樣的分工在操作時(shí)當(dāng)然是高效率，高質(zhì)量的，有利于青少年情感的發(fā)展?？墒情L期固定不變的分工是不行的，會(huì)造成技能的單一化，每個(gè)小組的成員身份不是一成不變的。要讓每位學(xué)生都能嘗試不同的角色，這種角色轉(zhuǎn)換一般是兩周一次，最終使每個(gè)小組成員都要參與完成小組任務(wù)的工作，全面發(fā)展自己。這種角色輪換對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響極大。正如季亞琴科所說的那樣：“學(xué)生之間的互教互學(xué)，是深刻的，牢固地掌握知識(shí)的可靠手段，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生給別人帶去的益處越多，他從別人那兒得到的益處也愈多，他本人就能得到更有力的發(fā)展?！彼哉f，“四人行，人人皆師”是小組奮斗的目標(biāo)，這個(gè) “師”當(dāng)然不是前面所講的一技之長的“師”，而是全能師傅的“師”，只有在人人皆成全能師傅時(shí)，才能更快地縮小優(yōu)生、弱生之間的差距，更快地共同進(jìn)步。

合作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式：自評(píng)與互評(píng)

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無論是過程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一。在科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，把小組的總成績作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，同時(shí)，也要對(duì)小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，打消個(gè)別學(xué)生依賴別人完成任務(wù)的思想。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。

[1]啟泉總.外語教學(xué)展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]董奇.教學(xué)中的測驗(yàn)與評(píng)價(jià)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[3]葉海嬌，章亞青.也談如何在職業(yè)中專成功開展英語合作探究教學(xué)[J].中等職業(yè)教育，2005，（18）.

G710

A

1672-5727（2011）04-0121-02

王麗勤（1973—），女，福建廈門人，廈門工商旅游學(xué)校英語講師，主要從事英語教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）