滕婷婷 吳本虎

（1.浙江廣廈建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 東陽 322100；2.浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院 浙江 金華 321004）

高職英語教師教學(xué)效能感調(diào)查研究

滕婷婷1吳本虎2

（1.浙江廣廈建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 東陽 322100；2.浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院 浙江 金華 321004）

教學(xué)效能感是指教師對于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷，對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)具有很大的影響。本文以廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師教學(xué)效能感問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，從與高職英語教師教學(xué)緊密相關(guān)的課堂管理、教材處理、教學(xué)策略、師生交流和教學(xué)效果自評五個方面分析性別、教齡、職稱、職業(yè)態(tài)度和工作經(jīng)驗與高職英語教師教學(xué)效能感之間的相互關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在性別上教學(xué)效能感差異不顯著，教齡、職稱、和工作經(jīng)驗對教學(xué)效能感的某幾個維度影響顯著，職業(yè)態(tài)度則對教學(xué)效能感和除課堂管理以外的四個方面均有顯著影響。

高職；英語教師；教學(xué)效能感；調(diào)查研究；影響因素

研究背景

我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，是推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的一支不可或缺的重要力量。教師作為教育中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教育的成敗發(fā)揮著舉足輕重的作用。在目前的高等職業(yè)教育師資隊伍中，還有不少教師在角色定位上把握不夠準(zhǔn)確，對自己屬于哪種類型、哪個層次也沒有清楚的認(rèn)識；多數(shù)高職教師具有較好的敬業(yè)精神，專業(yè)知識與實踐應(yīng)用能力突出，但部分高職教師的效能意識不高，而教師教學(xué)效能感卻是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個重要因素。

教師教學(xué)效能感概念理論上來源于班圖拉提出的“自我效能”概念。一般是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。相關(guān)研究表示，教師教學(xué)效能的高低不但影響教師教學(xué)行為的施行及該行為在此后的表現(xiàn)，也影響教師教學(xué)時的情緒狀態(tài)等。教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間關(guān)系密切。目前，我國在這一領(lǐng)域的探索大多數(shù)以中小學(xué)教師為研究對象，在實證研究過程中，缺乏對特定情境、特定行為的強調(diào)。

本研究根據(jù)高職英語教學(xué)的實際情況對教師教學(xué)效能感問卷進行了修訂，對我國高職院校英語教師的教學(xué)效能感現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，旨在探討影響高職英語教師教學(xué)效能感的相關(guān)因素，以期引起更多研究者的關(guān)注，推動該方面研究的深入開展，以切實促進我國高職院校英語教育的發(fā)展。

研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查選取浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的全體英語教師作為被試，其中有效人數(shù)51名，被試的主要統(tǒng)計特征分布狀況見表1。

（二）研究工具

本研究使用的效能感量表，在參考北京師范大學(xué)俞國良、辛濤和申繼亮編制的《教師教學(xué)效能感量表》和朱華華的中學(xué)英語教師教學(xué)效能感調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)高職英語教學(xué)的實際情況進行了修訂。測量題目包含與高職英語教學(xué)緊密相關(guān)的五個主要方面，即：課堂管理、教材處理、教學(xué)策略、師生交流、教學(xué)效果自評。問卷從“完全不同意”到“完全同意”分六個等級，分別以1～6分記分。經(jīng)檢驗，各項目與總分緊密相關(guān)，結(jié)果見表2。量表的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach Alpha）的同質(zhì)性系數(shù)為0.70，表明該問卷具有較好的內(nèi)部一致性信度。本研究主要采用SPSS 10.0對數(shù)據(jù)進行處理和分析。

表1 被試教師主要特征分布狀況表

研究結(jié)果和分析

（一）高職英語教師教學(xué)效能感的性別差異

為了解高職英語教師教學(xué)效能感是否存在性別差異，對其做獨立樣本t檢驗，將性別作為自變量，課堂管理、教材處理、教學(xué)策略、師生交流和教學(xué)效果自評作為因變量，結(jié)果見表3。

從表3中可看出，p值均大于0.05，教學(xué)效能感在性別上沒有顯著差異，而且男女高職英語教師都有較高的教學(xué)效能感（平均分均大于120分，總分為144分）。通過訪談發(fā)現(xiàn)，90%以上教師認(rèn)為如今很多女性教師都具有與男性教師同等的學(xué)歷，同等條件下男女教師的待遇沒有差別，所教學(xué)生基礎(chǔ)差別不大，工作量基本相同，女性教師教學(xué)上非常努力，在能力方面并不遜于男性教師。此外，87.5%的女性教師都還沒有孩子，另外12.5%的女教師表示，雖然有小孩，但基本上都有保姆或者其父母照顧，因此，總體上女性教師不存在家務(wù)負(fù)擔(dān)沉重的問題，在一定程度上保證了她們有足夠的精力和時間投入教學(xué)工作，在事業(yè)追求方面，達到了與男性教師幾乎平等的水平。因此，性別對教學(xué)效能感的影響沒有表現(xiàn)出顯著差異。

表2 各項目—總分相關(guān)性表

表3 高職英語教師教學(xué)效能感—性別差異比較表

（二）高職英語教師教學(xué)效能感的教齡差異

在調(diào)查中，高職英語教師的教齡被分為以下4組：0～1年、2～5年、6～10年和10年以上。教齡是否對高職英語教師教學(xué)效能感產(chǎn)生影響，將通過對這4組教師的教學(xué)效能感數(shù)據(jù)做一元方差分析來檢驗，見表4。

表4 高職英語教師教學(xué)效能感—教齡的一元方差分析表

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡對教學(xué)效能感總分的影響沒有顯著差異，但對課堂管理和教材處理的影響有顯著差異。為了進一步考察差異來源，下面用LSD方法對這兩方面進行多重比較，見表5。

表5 高職英語教師教學(xué)效能感—教齡多重比較表

LSD多重比較結(jié)果顯示，在課堂管理和教材處理兩個維度上，0～1年、2～5年和6～10年的教師教學(xué)效能感不存在顯著差異，而教齡10年以上的教師明顯高于其他3組教師（p＜0.05）。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這兩位教齡在10年以上的教師都有在其他高職院校任教的經(jīng)歷，他們認(rèn)為這有利于他們更好地了解高職學(xué)生，因此教學(xué)經(jīng)驗較豐富，課堂駕馭能力較高；他們對高職教育理念和教學(xué)內(nèi)容熟悉，教學(xué)監(jiān)控能力達到了較高的水平，這在某種程度上解釋了他們在課堂管理和教材處理方面優(yōu)于其他組教師的原因。在51名教師中，88.2%的教師教齡在5年以內(nèi)，21.5%的教師任教不到1年，11.7%的教師曾在高職高專院校任職，但教齡在6～10年同時在高職高專院校任過職的教師只占3.9%?？傮w上說，教齡在10年以下的教師在高職教學(xué)經(jīng)驗上比較缺乏，對高職學(xué)生管理和教學(xué)內(nèi)容相對不夠熟悉，因而在高職課堂管理和教材處理方面和教齡10年以上的教師表現(xiàn)出較大的差異。

（三）高職英語教師教學(xué)效能感的職稱差異

為調(diào)查教學(xué)效能感在職稱上的差異，進行了一元方差分析（見表6）。可以發(fā)現(xiàn)，高職英語教師在教學(xué)效能感總分、課堂管理、教材處理和教學(xué)效果自評四個維度上均有顯著差異。根據(jù)職稱分組對普通教師、助教、講師和副教授在以上四個方面進行逐對t檢驗，結(jié)果見表7。

表6 高職英語教師教學(xué)效能感—職稱一元方差分析表

表7 高職英語教師教學(xué)效能感—職稱逐對t檢驗表

表7顯示，在教學(xué)效能感總分、課堂管理、教材處理和教學(xué)效果自評這四個維度上，普通教師、助教和講師之間基本沒有差異，副教授則明顯優(yōu)于前三者（p＜0.05）。不難理解，副教授本身學(xué)術(shù)功底較深厚，對駕馭教學(xué)有足夠的信心；并且副教授一般從事教學(xué)工作多年，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因而教學(xué)效能感優(yōu)于其他職稱的教師。

（四）高職英語教師教學(xué)效能感的職業(yè)態(tài)度差異

職業(yè)態(tài)度差異是否會使教學(xué)效能感產(chǎn)生不同結(jié)果，本研究對兩者進行了一元方差分析。結(jié)果見表8：職業(yè)態(tài)度對教學(xué)效能感總分有顯著影響（p＜0.01），在教材處理、教學(xué)策略、師生交流和教學(xué)效果自評這四個維度上也存在顯著相關(guān)（p＜0.05）。為了解具體差異情況，下面根據(jù)職業(yè)態(tài)度分為非常喜歡、比較喜歡和工作需要三組，對其進行逐對t檢驗，結(jié)果見表9。

表8 高職英語教師教學(xué)效能感—職業(yè)態(tài)度一元方差分析表

從表9可以看出，比較喜歡教學(xué)的教師和認(rèn)為教學(xué)只是工作需要的教師的教學(xué)效能感基本沒有差別，教材處理、教學(xué)策略、師生交流和教學(xué)效果自評這幾個方面的差別很小。非常熱愛教學(xué)的教師在教學(xué)效能感上明顯優(yōu)于其他兩組教師，在具體的四個維度上也明顯高于其他兩組。職業(yè)態(tài)度和教學(xué)效能感之間的這種關(guān)系應(yīng)該比較容易理解：教師如果非常熱愛自己的職業(yè)，肯定會投入更多的精力和時間，更積極主動地改進自己的教學(xué)，與學(xué)生進行溝通和交流，把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)整自身教學(xué)，進而不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)效果，教學(xué)效能很自然地得到提高；反之，教學(xué)效能感的提高又激勵教師更加熱愛自己的職業(yè)，更加努力工作，進而形成良性循環(huán)。經(jīng)過對這51位教師的訪談，證實了以上分析的可靠性。同時了解到，比較喜歡教師職業(yè)的教師多數(shù)認(rèn)為，盡管喜歡自己的職業(yè)，但由于高職教學(xué)經(jīng)驗的相對缺乏，平時課務(wù)繁重（90%以上），還要擔(dān)任班主任，因而很大程度上影響了自己對教學(xué)工作的時間和精力投入，對教學(xué)缺乏飽滿的熱情和足夠的自信，最終影響了他們的教學(xué)效能感。認(rèn)為教學(xué)只是工作需要的教師則反映，教學(xué)畢竟是自己的“飯碗”，平時還是會盡較大努力做好分內(nèi)工作，并爭取職業(yè)上的發(fā)展。這在一定程度上解釋了比較喜歡教師職業(yè)的教師和認(rèn)為其只是工作需要的教師之間的教學(xué)效能感沒有顯著差異的原因，也解釋了他們在教材處理、教學(xué)策略、師生互動和教學(xué)效果自評方面不存在顯著差異的原因，結(jié)果見表10。

表9 高職英語教師教學(xué)效能感—職業(yè)態(tài)度逐對t檢驗表

（五）高職英語教師教學(xué)效能感的工作經(jīng)驗差異

為考察工作經(jīng)驗是否會對高職教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生影響，本研究根據(jù)工作經(jīng)驗分組：1＝無，2＝中小學(xué)，3＝高職高專，4＝企業(yè)或其他。對數(shù)據(jù)進行一元方差分析可以看出，高職英語教師以往的工作經(jīng)驗對教師課堂管理和教學(xué)效果自評上的效能感的影響有顯著差異（p＜0.05）。使用LSD對工作經(jīng)驗各分組進行多重比較，結(jié)果見表11。

表10 高職英語教師教學(xué)效能感—工作經(jīng)驗一元方差分析表

表11 高職英語教師教學(xué)效能感—工作經(jīng)驗多重比較表

從表11可看出，在課堂管理維度上，曾在高職高專院校任教過的教師教學(xué)效能感明顯優(yōu)于另外3組教師。在教學(xué)效果自評方面，有高職高專教學(xué)經(jīng)歷的教師要高于無工作經(jīng)歷和在企業(yè)或其他非學(xué)校機構(gòu)工作過的教師，與有中小學(xué)工作經(jīng)驗的教師相比則沒有顯著差異。由于高職院校的課堂有其特殊性和復(fù)雜性，沒有該方面管理經(jīng)驗的教師很容易遇到困難而不知所措，導(dǎo)致這方面的效能感較低。有高職教學(xué)和管理經(jīng)驗的教師則顯然比較了解和適應(yīng)課堂上的普遍情況，處理問題也相對比較得心應(yīng)手，所以他們課堂管理維度上的效能感偏高。對于教學(xué)效果的自我評價，缺乏工作經(jīng)驗的新教師（基本來自本科院校的應(yīng)屆畢業(yè)生）和來自企業(yè)或其他機構(gòu)的教師明顯缺乏教學(xué)經(jīng)歷，和教學(xué)緊密相關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)特點等沒有很好的把握，教學(xué)過程中存在較多的困難和疑惑，這影響了其對自己教學(xué)效果的評價。相對而言，在中小學(xué)或高職院校任教過的教師在教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容把握方面存在的問題較小，而且很多教學(xué)經(jīng)驗往往是相通的，他們對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)效果等的認(rèn)識比較清楚和到位，因而在教學(xué)效果評價上沒有表現(xiàn)出明顯的差異。

結(jié)論

本研究所得結(jié)論如下：（1）高職英語教師教學(xué)效能感受性別影響不顯著。（2）高職英語教師教學(xué)效能感在課堂管理、教材處理上受教齡影響顯著，教齡在10年以上的教師在這兩個維度上表現(xiàn)出優(yōu)越性。（3）高職英語教師教學(xué)效能感在課堂管理、教材處理、教學(xué)效果自評三個維度上受職稱影響顯著，具有副教授職稱的教師在這幾個方面存在明顯差異。（4）高職英語教師教學(xué)效能感受職業(yè)態(tài)度影響顯著，非常熱愛這一職業(yè)的教師在教材處理、教學(xué)策略、師生交流、教學(xué)效果自評這四個方面表現(xiàn)出明顯的差異，其總體教學(xué)效能感也相對較高。（5）高職英語教師教學(xué)效能感受工作經(jīng)驗的影響比較顯著，有高職教學(xué)經(jīng)驗的教師在課堂管理維度上明顯優(yōu)于其他教師，在教學(xué)效果評價上也與無經(jīng)驗教師和來自企業(yè)等的教師存在明顯差異。

本次研究發(fā)現(xiàn)，對于高職教育工作者來說，重視對影響高職英語教師教學(xué)效能感因素的了解和探索，有利于找到提高教師教學(xué)效能感的有效途徑，從而更好地促進教學(xué)效果優(yōu)化，實現(xiàn)高職教學(xué)的進一步發(fā)展。

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G715

A

1672-5727（2011）04-0066-03

滕婷婷（1986—），女，浙江溫州人，浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向為英語教育與英美文學(xué)。吳本虎（1951—），男，浙江武義人，博士后，浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，研究方向為英語、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。