劉 萍

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

高職會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程開發(fā)與設(shè)計(jì)*

劉 萍

（湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410205）

項(xiàng)目課程是我國(guó)高職教育課程模式改革的發(fā)展方向，是一種值得探索與推廣的高職教育課程模式。因此，應(yīng)以多年來(lái)項(xiàng)目課程模式的實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，結(jié)合高職會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，探討高職會(huì)計(jì)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)原則、開發(fā)流程與設(shè)計(jì)方法。

高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；項(xiàng)目課程；開發(fā)；設(shè)計(jì)

在高職教育課程改革中，項(xiàng)目課程已被職教界的廣大同仁所接受，并在不少高職院校中付諸實(shí)踐。項(xiàng)目課程的出現(xiàn)源于我國(guó)職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，項(xiàng)目課程作為突破學(xué)科系統(tǒng)化課程模式、建構(gòu)體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)的具有工作過(guò)程導(dǎo)向課程開發(fā)模式的一種有效方法，在課程改革中被看好，并已形成本土化、具有中國(guó)特色的高職教育課程開發(fā)模式。

高職教育項(xiàng)目課程的開發(fā)原則

項(xiàng)目課程模式強(qiáng)調(diào)課程和教學(xué)必須與具體的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程相聯(lián)系，并能反映為完成工作任務(wù)而進(jìn)行的完整的程序。因而，項(xiàng)目課程開發(fā)應(yīng)遵循以下原則。

以職業(yè)生涯為背景 長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育主要關(guān)注遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，而忽視了人的職業(yè)成長(zhǎng)和生涯發(fā)展規(guī)律。人的職業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的“從不知道到知道”的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，而是“從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展過(guò)程。如何設(shè)計(jì)符合職業(yè)成長(zhǎng)邏輯規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職業(yè)教育課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)提出了新的挑戰(zhàn)。高職教育課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)職業(yè)能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深的職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律，因此，項(xiàng)目課程的開發(fā)不僅要重視針對(duì)某一崗位的職業(yè)能力，還要關(guān)注在一定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可遷移的職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和情感，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以職業(yè)崗位為框架 項(xiàng)目課程不同于學(xué)科課程，有其自身獨(dú)特的工作任務(wù)體系和結(jié)構(gòu)體系。以職業(yè)崗位工作任務(wù)的相關(guān)性為基礎(chǔ)，課程體系以職業(yè)崗位工作任務(wù)體系結(jié)構(gòu)為框架，是項(xiàng)目課程開發(fā)的關(guān)鍵。項(xiàng)目課程是通過(guò)分析本行業(yè)主要職業(yè)崗位的各項(xiàng)工作任務(wù)以及各項(xiàng)工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)崗位的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)體系，然后根據(jù)工作任務(wù)結(jié)構(gòu)體系確定課程體系結(jié)構(gòu)、劃分課程門類、排列課程順序，實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)從學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

以工作任務(wù)為中心 職業(yè)崗位工作是由一組相對(duì)獨(dú)立的工作任務(wù)組成的。項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須與職業(yè)崗位工作任務(wù)相匹配，其要點(diǎn)是立足工作任務(wù)，構(gòu)建一系列行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合、職業(yè)能力與職業(yè)態(tài)度和情感的綜合。

以工作過(guò)程為基礎(chǔ) 項(xiàng)目課程作為工作過(guò)程導(dǎo)向式課程，是以學(xué)生為中心開發(fā)的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形式掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的最新的知識(shí)、技能、方法、技巧，在教學(xué)中集中表現(xiàn)為：感知和熟悉工作環(huán)境，了解與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，然后開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程自始至終與職業(yè)實(shí)踐相聯(lián)系，是企業(yè)和社會(huì)等外部環(huán)境與學(xué)生個(gè)體相互作用、自主建構(gòu)的過(guò)程。項(xiàng)目課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)和編排上跳出了學(xué)科體系的藩籬，幫助學(xué)生獲取最受企業(yè)關(guān)注的“工作過(guò)程知識(shí)”和基本工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。項(xiàng)目課程以工作過(guò)程為基礎(chǔ)，除了課程開發(fā)的邏輯關(guān)系之外，還應(yīng)考慮工作過(guò)程特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)兩者的結(jié)合，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)組織教學(xué)過(guò)程，突出“任務(wù)中心”和“情境中心”。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程的開發(fā)流程

項(xiàng)目課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了確保課程開發(fā)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須有一套完整的課程開發(fā)程序。具體可分為以下幾個(gè)步驟。

能力與職業(yè)崗位分析 首先，項(xiàng)目課程的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)能力為本位。職業(yè)能力是完成職業(yè)崗位工作任務(wù)所要求的綜合職業(yè)能力，職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)分解到課程體系的各部分，落實(shí)到課程內(nèi)部的行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。其次，要從職業(yè)崗位分析入手，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，確定專業(yè)的通用能力是什么，職業(yè)主要能力是什么，職業(yè)輔助能力是什么，分析本行業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)崗位所必備的基本知識(shí)、基本技能和應(yīng)用性的理論和原理，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程體系。

圖2 會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程框架示意圖

工作任務(wù)分析 工作任務(wù)分析是項(xiàng)目課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)。在對(duì)能力與職業(yè)崗位進(jìn)行分析后，再分析本行業(yè)領(lǐng)域中主要職業(yè)崗位的各項(xiàng)工作任務(wù)及各項(xiàng)工作任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)崗位的工作任務(wù)結(jié)構(gòu)體系，最后對(duì)每項(xiàng)工作任務(wù)按工作過(guò)程進(jìn)行分解，分析每個(gè)工作過(guò)程所需的知識(shí)、技能等要素，并列出工作任務(wù)分析表。工作任務(wù)是由根據(jù)完成工作任務(wù)的先后順序或平行關(guān)系安排的若干個(gè)工作過(guò)程組成的。工作任務(wù)分析表要體現(xiàn)職業(yè)能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺到深的職業(yè)能力的成長(zhǎng)規(guī)律。

項(xiàng)目課程體系的開發(fā) 這一環(huán)節(jié)主要是立足工作任務(wù)分析表，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程體系，并按工作任務(wù)和工作過(guò)程的邏輯關(guān)系重構(gòu)與序化課程內(nèi)容。項(xiàng)目課程設(shè)置的一般原則是：以工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界，劃分課程門類；以工作過(guò)程的展開順序?yàn)橐罁?jù)，設(shè)置課程順序。具體步驟如下：第一步，刪除與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符的教學(xué)模塊，如《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等。第二步，將知識(shí)容量恰當(dāng)、能獨(dú)立設(shè)置課程的一級(jí)模塊直接轉(zhuǎn)換成課程，如 《出納實(shí)務(wù)》、《納稅申報(bào)與籌劃》、《報(bào)表編制與分析》等。第三步，將知識(shí)容量過(guò)大的一級(jí)模塊進(jìn)行分解，形成幾門課程，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》可以分解成《存貨會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《出納實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等多門課程。分解時(shí)要遵循相關(guān)性原則，即按照工作任務(wù)相關(guān)性，將工作任務(wù)模塊分解成幾門課程。第四步，將知識(shí)容量較小的模塊進(jìn)行合并，形成一門課程，如將《商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》內(nèi)容并入《存貨會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》。第五步，以工作過(guò)程的展開順序?yàn)橹饕罁?jù)，兼顧教學(xué)規(guī)律，對(duì)上述課程進(jìn)行排序，從而形成項(xiàng)目課程體系。

表1 工作任務(wù)分析表

項(xiàng)目課程內(nèi)容的開發(fā) 課程內(nèi)容的開發(fā)是立足于工作任務(wù)分析的二次開發(fā)。項(xiàng)目課程本質(zhì)上是行動(dòng)化的課程，因此項(xiàng)目在結(jié)構(gòu)上要以工作任務(wù)（“行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)”）為中心。課程內(nèi)容應(yīng)以一系列行動(dòng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，一門課程可以只設(shè)一個(gè)項(xiàng)目（稱“單項(xiàng)目模式”），也可設(shè)多個(gè)項(xiàng)目（稱“多項(xiàng)目模式”），多項(xiàng)目模式又可分為并列式、遞進(jìn)式、流程式等類型。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程項(xiàng)目可設(shè)為：項(xiàng)目1——會(huì)計(jì)憑證；項(xiàng)目2——會(huì)計(jì)賬簿；項(xiàng)目3——會(huì)計(jì)報(bào)表。這三個(gè)項(xiàng)目之間是由低到高的遞進(jìn)關(guān)系，屬于遞進(jìn)式多項(xiàng)目類型。項(xiàng)目設(shè)置要遵循以下原則：（1）要緊緊圍繞項(xiàng)目的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)整合理論與實(shí)踐知識(shí)；（2）要合理設(shè)置項(xiàng)目，使項(xiàng)目之間的相關(guān)理論知識(shí)圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容按照一定的方式組織；（3）項(xiàng)目設(shè)置不宜過(guò)大，以免知識(shí)量太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難，對(duì)于較大的項(xiàng)目可以分解成模塊進(jìn)行教學(xué)；（4）項(xiàng)目課程中理論知識(shí)的選擇應(yīng)以“必需、夠用”為原則，理論知識(shí)處于從屬位置，要充分關(guān)注理論知識(shí)在各個(gè)項(xiàng)目和模塊之間的統(tǒng)籌安排。

高職會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)案例——以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例

根據(jù)崗位調(diào)查和工作任務(wù)分析，確定課程名稱 通過(guò)專業(yè)調(diào)查，明確了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的重要性以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位大致的技能要求。為了真正做好課程開發(fā)，我院召開了工作任務(wù)分析會(huì)議，聘請(qǐng)了全部由企業(yè)相關(guān)人員組成的專家組，進(jìn)行工作任務(wù)分析，根據(jù)工作任務(wù)分析會(huì)的討論研究結(jié)果，編制出會(huì)計(jì)工作任務(wù)分析表。在工作任務(wù)分析結(jié)束后，由課程專家和專業(yè)教師一起召開了專門的課程設(shè)置分析會(huì)議，決定按工作項(xiàng)目和企業(yè)實(shí)際崗位設(shè)置課程，形成高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程分析表。

表2 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)課程分析表

課程內(nèi)容（項(xiàng)目模塊）的設(shè)計(jì) 在分析財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的企業(yè)崗位（群）對(duì)職業(yè)能力及知識(shí)要求的基礎(chǔ)上，明確了課程教學(xué)要達(dá)到的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)為核心，確定了幾個(gè)較為典型的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)能力訓(xùn)練項(xiàng)目擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)和相關(guān)支撐知識(shí)，確定了課程內(nèi)容。同時(shí)根據(jù)工作任務(wù)的相關(guān)性，按照工作任務(wù)的頻度、難度、技能要求和知識(shí)容量，一個(gè)工作任務(wù)可以設(shè)計(jì)成一門課程，可以分解成若干門課程，也可以將若干個(gè)工作任務(wù)組合成一門課程。據(jù)此，我院將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程分解成若干門項(xiàng)目課程，每一個(gè)項(xiàng)目課程又分為若干個(gè)項(xiàng)目模塊。新的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)如表1所示。

表3 高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)新舊課程內(nèi)容體系比較表

新舊課程內(nèi)容體系比較 新的項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)將原有的學(xué)科課程進(jìn)行了分解與整合，通過(guò)“項(xiàng)目”這個(gè)載體將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程內(nèi)容進(jìn)行了重新融合，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，根據(jù)工作過(guò)程所需知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍與序化，使課程達(dá)到合理組合，提高了教學(xué)效果。項(xiàng)目課程的一個(gè)項(xiàng)目可以是原來(lái)的一門課程（如項(xiàng)目六：報(bào)表編制與分析），也可以是原來(lái)的幾門課程（如項(xiàng)目三：存貨會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)）。新的課程設(shè)置不僅僅是課程形式如課程名稱、課程門數(shù)等發(fā)生了變化，關(guān)鍵是教學(xué)效率明顯提高了，課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)的協(xié)調(diào)性更趨于完善。新的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了“以工作任務(wù)為中心，以工作過(guò)程為基礎(chǔ)”的課程開發(fā)原則，緊緊圍繞項(xiàng)目或模塊的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)整合理論與實(shí)踐知識(shí)。新的課程內(nèi)容體系的變化是：內(nèi)容結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)于工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)；實(shí)踐知識(shí)處于突出的位置，理論知識(shí)處于從屬的位置，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)緊密結(jié)合，理論不再是實(shí)踐的準(zhǔn)備，實(shí)踐不再是理論的延伸。

問(wèn)題與探索

教材編寫要跟進(jìn) 在項(xiàng)目課程開發(fā)過(guò)程中，教材的編寫是最重要、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教材的編寫，一要體現(xiàn)以項(xiàng)目為中心的課程思想，以知識(shí)技術(shù)“實(shí)用、夠用”為原則，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；二要適應(yīng)不同層面學(xué)生的不同個(gè)性發(fā)展的需要，以最終提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為目的；三要根據(jù)市場(chǎng)人才供需變化及時(shí)增減、調(diào)整內(nèi)容，以有利于彈性選課制的推行。

要加大教學(xué)配套資源的投入 項(xiàng)目課程模式的實(shí)施，將使教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地、管理等投入大大提高，從而提高近期教學(xué)成本。項(xiàng)目課程的教學(xué)也對(duì)以班級(jí)授課制為主要形式的教學(xué)秩序帶來(lái)了挑戰(zhàn)，需要有充足的場(chǎng)地、設(shè)備、現(xiàn)代化教學(xué)手段和資金投入等等，這也是全面實(shí)施項(xiàng)目課程模式面臨的一大難題。

要靈活應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法 項(xiàng)目課程模式打破了原有課程的學(xué)科體系，重構(gòu)了以任務(wù)為中心的工作體系。項(xiàng)目教學(xué)以項(xiàng)目實(shí)施為載體，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。因此，要大力提倡項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用。

要加強(qiáng)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)建設(shè) 項(xiàng)目課程的實(shí)施要求教師有比較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法以一個(gè)個(gè)工作任務(wù)為載體達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的目的，一個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）的知識(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）可能是多學(xué)科的，必須打破傳統(tǒng)的教師分類模式，項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施要協(xié)同作戰(zhàn)，也就是說(shuō)，教師團(tuán)隊(duì)的組合應(yīng)以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，而不是以學(xué)科為基礎(chǔ)。因此，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)院系之間、專業(yè)之間、教師之間的合作，打破基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課的界限，相關(guān)專業(yè)應(yīng)共同開發(fā)課程，各科教師應(yīng)合作開發(fā)課程，多名教師應(yīng)一起完成教學(xué)過(guò)程，充分利用團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，使項(xiàng)目課程的開發(fā)與實(shí)施達(dá)到一個(gè)新的高度。

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[2]易官美，邱迎君.項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].職教論壇，2009，（11）.

[3]郝超，蔣慶斌.高職教育項(xiàng)目課程的開發(fā)原則與開發(fā)方法[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（4）.

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G712

A

1672-5727（2011）04-0024-03

湖南省“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃一般資助課題《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職財(cái)經(jīng)類課程建設(shè)研究》（課題編號(hào)：XJK08BZC013）

劉萍（1964—），女，湖南常德人，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗殨?huì)計(jì)教育。

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馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校《形體塑造與現(xiàn)代禮儀》精品課程建設(shè)基金（項(xiàng)目編號(hào)：09jpkclx07）