胡靜

(湘潭大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

英語語法學(xué)習(xí)的認知解讀及教學(xué)思考＊

胡靜

(湘潭大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

從認知的角度研究了英語語法學(xué)習(xí)的過程，結(jié)合對我國當(dāng)前英語語法教學(xué)所存在問題的分析，揭示了認知研究對英語語法教學(xué)的啟示意義:(1)在語法教學(xué)過程中，應(yīng)將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合;樹立動態(tài)權(quán)衡教學(xué)理念。(2)在語法練習(xí)的設(shè)計上，要合理地綜合運用外顯式和內(nèi)隱式語法練習(xí)。

外顯認知;內(nèi)隱認知;語法教學(xué)

我國英語語法教學(xué)的地位經(jīng)歷了這樣一個過程:即從以語法為中心，到交際法教學(xué)對語法的不重視甚至忽略，再到20世紀(jì)90年代以來人們對以形式為中心的語法教學(xué)重新產(chǎn)生興趣，對語法教學(xué)法進行重新認識和研究(朱玉山，2007)。在這一過程中國內(nèi)眾多學(xué)者已達成共識:語法教學(xué)在英語教學(xué)中有著不可或缺的地位;語法教學(xué)已由“該不該教”提升到“該如何來教”的層面。束定芳(1996)曾明確表示:“語法在整個外語教學(xué)中的地位和作用問題，已經(jīng)不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題?！焙鷫痒?2006)在《對中國英語教育的若干思考》中舉例認為語法教學(xué)是必要的，問題是要編寫一部學(xué)生感興趣并容易掌握的語法書。

目前，探索語法教學(xué)新途徑已成為語言教學(xué)的一個熱點，國內(nèi)外許多學(xué)者也為此做出了大量的研究。Celce－Murcia＆Olshtain(2000)呼吁結(jié)束以句子為單位的語法教學(xué)模式，提倡以語篇為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。戴煒棟(2005)提出了“語法教學(xué)與交際教學(xué)可以兼容 ”的新主張，胡壯麟(2006)提出“交際－語法教學(xué)法”這一新概念。這些研究不僅為語法教學(xué)在理論上提供了指導(dǎo)，也在不同程度上闡釋了語法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，重在增強學(xué)生的實踐意識，不能局限在語法自身的范疇，而必須與邏輯思維，篇章語境和文化聯(lián)系起來，實現(xiàn)話題表達功能的教學(xué)觀點。但是，怎樣從語法學(xué)習(xí)的認知角度出發(fā)有效地教授語法，怎樣將語法知識的認知特征與語法教學(xué)巧妙地融合起來，學(xué)術(shù)界和教育界仍在進一步探索。因此，本文著重分析了內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)，這一語法知識認知特征，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀提出對英語課堂語法教學(xué)的思考。

一、語法學(xué)習(xí)的認知解讀

(一)外顯知識與內(nèi)隱知識

第二語言教學(xué)領(lǐng)域?qū)κ欠駪?yīng)該教授語法的爭議起因于對顯性知識和隱性知識在二語習(xí)得中作用問題觀點的分歧。顯性知識是學(xué)習(xí)者有意識的知識，即學(xué)習(xí)者知其所知(Ellis，2004)，隱性知識是完全默會的知識(tacit knowledge)。如本族語者不但知道某個句子不合語法，而且還能說出為什么不合語法，這類知識就是顯性知識。如果可能憑直覺知道某個句子不合語法，卻并不知道為什么不合語法。在這種情況下，他對語言只具有隱性知識，而不具有顯性知識。

外顯知識和內(nèi)隱知識差異的核心是學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識或知識規(guī)則的意識程度，以及用語言表達相關(guān)知識和規(guī)則的程度。而語法知識由語言規(guī)則/特征意識方面的知識(即分析性知識)和用于這些規(guī)則/特征的元語言知識組成，它具有更容易進行有意識的反思和予以控制的特征，因此外顯知識的討論和研究大多集中于語法方面。雖然外顯和內(nèi)隱兩種語言知識作為一組對立的概念，在知識表征和知識處理等方面存在著許多對立特征。但是較之兩種知識的區(qū)別，隱性知識和顯性知識之間是否存在轉(zhuǎn)化是二語習(xí)得中更為重要的(Bislystok，1994)對顯性知識和隱性知識相互轉(zhuǎn)化問題的觀點可分為無接口說、強接口說和弱接口說。無接口假說以普遍語法(universal grammar)為理論出發(fā)點，認為兩種知識是無法轉(zhuǎn)化的。強接口假說以行為主義語言哲學(xué)觀為基礎(chǔ)并將語言習(xí)得看成是完全等同于人類其他技能的獲得(Dekeyser，1998;2003)弱接口說是無接口說和強接口說的折衷，從顯性知識與隱性知識與的交叉入手，認為在一定條件下，顯性知識可以間接促進隱性知識的習(xí)得。但是國內(nèi)外眾多研究已表明(Ellis，2004;戴煒棟，2005)，從認知過程看，應(yīng)當(dāng)將外顯與內(nèi)隱知識其視為一個連續(xù)體而非對立體。因此，外顯知識與內(nèi)隱知識是能夠相接的。

(二)語法習(xí)得的認知過程

在語法習(xí)得的過程中，輸入的語法知識經(jīng)過認知微觀處理和宏觀處理，通過注意、推理和假設(shè)、建構(gòu)與再建構(gòu)、自動應(yīng)答四階段實現(xiàn)外顯知識與內(nèi)隱知識的接口與轉(zhuǎn)化。在這一復(fù)雜的認知過程中，貫穿始終的便是外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)合作。外顯學(xué)習(xí)是受意識控制，需要意識參與并采取一定策略的學(xué)習(xí)方式，是有目的、有選擇性注意的學(xué)習(xí)方式，也是人類獲得知識和認識世界最基本的方式之一，其根本特性是需要有意識努力與參與。與外顯學(xué)習(xí)相反，內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是沒有明確地意識到或陳述出控制學(xué)習(xí)者的行為規(guī)則是什么，但卻獲得了這種規(guī)則的學(xué)習(xí)方式，其根本性特征是無意識性。在語法學(xué)習(xí)的認識階段，學(xué)習(xí)者通過外顯學(xué)習(xí)獲得外顯知識，但是獲得外顯知識的終極目的仍然是促進內(nèi)隱知識的獲得實現(xiàn)二語知識的內(nèi)隱化，建立內(nèi)隱知識表征系統(tǒng)。內(nèi)隱化在二語語法習(xí)得中具有全程性意義。

二、大學(xué)英語語法課堂教學(xué)問題與思考

目前，國內(nèi)眾多學(xué)者已從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀、教師教學(xué)模式等方面對大學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀進行了調(diào)查(龍獻平、劉喜琴，2007;王維佳、2005)，從調(diào)查的結(jié)果來看學(xué)習(xí)者和教學(xué)者都普遍認為語法學(xué)習(xí)仍然是英語學(xué)習(xí)中重要的一部分。但是在教學(xué)方法上主要存在兩大問題:一、過于強調(diào)語法學(xué)習(xí)忽視交際能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以講授語法規(guī)則、分析語法現(xiàn)象和翻譯課文為主，而沒有給聽說等語言交際能力的發(fā)展留下一席之地。二、過于重視語言的交際性而放棄語法規(guī)則。課堂教學(xué)片面強調(diào)語言的運用，忽視了語言的規(guī)范。造成這兩大問題的原因，主要是割裂了外顯知識與內(nèi)隱知識的接口轉(zhuǎn)化，剝離了外顯認知與內(nèi)隱認知的協(xié)同合作。筆者認為，從語法學(xué)習(xí)的認知角度，至少可以給英語語法教學(xué)以下啟示。

(一)外顯與內(nèi)隱相結(jié)合的語法教學(xué)模式利于學(xué)習(xí)者的語法學(xué)習(xí)

語法知識的學(xué)習(xí)過程較為獨特，雖然研究者對學(xué)習(xí)語法的最佳方式尚未達成共識，但是人們對外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相結(jié)合的“注意－推理和假設(shè)－建構(gòu)與再建構(gòu)－自動應(yīng)答”這一語法學(xué)習(xí)過程都表示認同(戴煒棟，2005)。這是因為語法是一種知識系統(tǒng)，雖然起初注意的是一種基本結(jié)構(gòu)，但其放于不同的語篇中就會產(chǎn)生許多特定的意義，只有經(jīng)過以上過程，學(xué)習(xí)者才能達到自動化的階段。因此教師應(yīng)根據(jù)這一學(xué)習(xí)過程在語法教學(xué)中向?qū)W習(xí)者提供大量的機會，讓他們一方面接觸各種形式，一方面能運用。

首先，讓學(xué)習(xí)者接觸語言形式 對這些形式以顯性的方式處理讓學(xué)習(xí)者知道其功能。比如向?qū)W習(xí)者提供一段重復(fù)出現(xiàn)某個要求掌握的語法項目的語篇，篇章內(nèi)容設(shè)計要合理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者先注意篇章的信息內(nèi)容，再關(guān)注篇章中所包含的語法項目。教師可以采用黑體，斜體，彩色處理或字型大小變化來突出要求掌握的語言形式，引起學(xué)習(xí)者注意。然后設(shè)計一系列的語言輸入處理活動(如針對語法項目的完形填空等)，這些活動主要是鼓勵學(xué)習(xí)者理解這些結(jié)構(gòu)而不是使用它們，幫助學(xué)習(xí)者在接觸目的語輸入的過程中進一步對新的語法項目推理假設(shè)及驗證。在此基礎(chǔ)上，教師可采取糾錯否定法，向?qū)W習(xí)者提供另外一個含有多處與該語言形式有關(guān)的錯誤的篇章，鼓勵學(xué)習(xí)者采用協(xié)商對話(negotiation talk)的方式找出錯誤并予以改正。最后，教師可設(shè)計一些既融入語法結(jié)構(gòu)又聯(lián)系社會現(xiàn)實的交際活動，諸如:角色表演、采訪、敘事等，以加速學(xué)習(xí)者對外顯知識進行程序化或自動化處理，實現(xiàn)英語語法知識內(nèi)隱化。

(二)外顯式語法練習(xí)要與內(nèi)隱式語法練習(xí)相結(jié)合

外顯式練習(xí)實質(zhì)上是讓學(xué)習(xí)者運用其外顯認知來學(xué)習(xí)關(guān)于語言形式的一套理論而不是語言本身。(張人2004)由于外顯式練習(xí)并非強調(diào)語言的流利性而是關(guān)注語言的精確性，因此許多學(xué)習(xí)者常常能正確地做出語法題卻不能在實際運用中快速而恰當(dāng)?shù)淖龀龇磻?yīng)。而內(nèi)隱式練習(xí)具有形式輕松活潑，易為學(xué)習(xí)者接受的優(yōu)點有助于語言自動化的形成，我們應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⑵浼{入語法練習(xí)中。以筆者進行虛擬語氣這一語法項目訓(xùn)練為例。筆者選取英文歌曲Never say goodbye作為該語法的練習(xí)材料。以下是這首歌的歌詞:

If I could take this moment forever，turn the pages of my mind to another place and time，we would never say goodbye。If I could find the words I would speak them，then I wouldn＇t be tongue－ tied when I looked into your eyes，we would never say goodbye。If I could stop the moon ever rising，day would not become the night wouldn＇t feel this cold inside and we＇d never say goodbye。I wish that our dreams were frozen then our hearts would notbe broken when we let each other go。If I could steal this moment forever paint a picture－perfect smile so our story stayed alive，we would never say goodbye。

這首歌曲不僅旋律優(yōu)美，并且優(yōu)美的歌詞中蘊含著虛擬語氣的以下用法:

?

筆者首先播放這首歌曲以引起學(xué)生興趣，在播放完歌曲第一遍后要求學(xué)生在聽第二遍時留意歌詞中含有虛擬語氣語法知識的黑體字部分并進行相應(yīng)的聽力填空，然后要求學(xué)生學(xué)唱這首歌曲并仿寫歌詞。學(xué)生對這一練習(xí)形式非常歡迎并幫助學(xué)生有效的掌握了所學(xué)的語法項目，取得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，在英語的語法教學(xué)中，我們應(yīng)重視作為人類兩個基本學(xué)習(xí)機制的外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語法認知過程中的重要作用。將兩者有機地結(jié)合起來，因為內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同作用是提高外語語法教學(xué)質(zhì)量的重要前提。理想的外語學(xué)習(xí)理念是外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的權(quán)衡觀(陽志清 楊烈祥，2006)。無論是在語法教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計還是練習(xí)設(shè)計上都應(yīng)綜合考慮外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的動態(tài)協(xié)同，這樣才能達到更理想的教學(xué)效果。

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2010－12－11

胡靜(1976－)，女，湖南汨羅人，碩士研究生。