鄔慶兒

（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

探究性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐
——以開放英語本科教育方向教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)為例

鄔慶兒

（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

本文用行動(dòng)研究方法、問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法，以開放教育英語本科教育方向的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，調(diào)查分析和總結(jié)了探究性學(xué)習(xí)在英語本科教育方向集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果，得出結(jié)論：建構(gòu)探究型教學(xué)基本模式是發(fā)展學(xué)生學(xué)科探究能力的重要手段。

探究性學(xué)習(xí)；實(shí)證研究；應(yīng)用；效果分析

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是遠(yuǎn)程教育條件及終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才提出的新要求，探究型學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)英語專業(yè)（本科）的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理論研究水平的重要教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，是以探究為本的學(xué)習(xí)。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以親身實(shí)踐掌握教學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)撰寫研究報(bào)告的能力，為其日后在教學(xué)崗位上的自身發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)，積累一定的研究經(jīng)驗(yàn)，從而具備一定的研究能力，從而做到學(xué)以致用。為論證探究性學(xué)習(xí)是否促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高，筆者用行動(dòng)研究方法、問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法，調(diào)查分析和總結(jié)了探究性學(xué)習(xí)在英語本科教育方向集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果。

一、探究性學(xué)習(xí)的再思考

從語義上講，“探究（inquiry）”一詞源自拉丁文的 in或 inward（在…中）和 quaerere（質(zhì)詢、尋找）。美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”我國1996年版的《現(xiàn)代漢語辭典》也將探究定義為“探索研究；探尋追究”，即努力尋找答案、解決問題。由此可見，從基本含義上講，探究的目的是獲得知識(shí)、真理、探究的途徑或方法是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗(yàn)。

在教育領(lǐng)域，研究者門主要是將探究作為個(gè)體的一種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行研究。大家普遍認(rèn)為，探究是個(gè)體圍繞問題或任務(wù)進(jìn)行的一種探索活動(dòng)，問題是探究的起點(diǎn)，經(jīng)歷科學(xué)研究的一般過程，個(gè)體在知識(shí)、技能、情感和態(tài)度等方面獲得了發(fā)展和提高。

“科學(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界，根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提出解釋的多樣化的方式?！笨茖W(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)領(lǐng)域里的從未知到已知的自行探究、自主探究，要遵循一定的研究程序，運(yùn)用各種科學(xué)方法，觀察和提出問題、形成假設(shè)、檢驗(yàn)求證、得出和解釋結(jié)論、交流和應(yīng)用等共同構(gòu)成了科學(xué)探究的全過程。

從美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中探究一詞的用法可以看出，探究既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在本文研究的探究是：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流、評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)結(jié)果等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

二、探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)是英語本科專業(yè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，既是培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問題的能力，也是對(duì)學(xué)員掌握理論知識(shí)和專業(yè)技能的全面考核。通過教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)，使學(xué)員具備初步進(jìn)行課堂教學(xué)研究的能力，以便畢業(yè)后能更好地勝任教學(xué)與教學(xué)研究工作。教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)旨在使學(xué)生初步了解和掌握用科學(xué)方法進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的全部過程。學(xué)生須綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，獨(dú)立完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)所采用的教材是《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》（顧曰國主編，外語教學(xué)與研究出版社，1999年版）。該教材并不是一個(gè)一般意義上的課程，與其他所學(xué)課程有很大的區(qū)別，它的中心任務(wù)是選擇一個(gè)問題，針對(duì)所確定的問題，設(shè)計(jì)一個(gè)解決問題的方案（design）， 然后進(jìn)行實(shí)踐和評(píng)價(jià)。所以，它和一般意義上的論文有很大的不同，它強(qiáng)調(diào)調(diào)查研究實(shí)踐過程。即找出一個(gè)在教學(xué)過程中所遇到的具體問題，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究與分析，制定出解決問題的方案，進(jìn)行實(shí)踐，然后對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后寫出項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告。

該項(xiàng)目要求學(xué)生用十二周的時(shí)間完成：

1.第一周

要求學(xué)生完成第一階段任務(wù)——確定選題 （Identify a Problem），列出教學(xué)中與自己教學(xué)有關(guān)，并且值得去研究或探討，并能通過課堂教學(xué)可解決的問題，從中選擇一個(gè)比較合適的題目；

2.第二至第五周

完成第二階段任務(wù)——用科學(xué)方法進(jìn)行分析與調(diào)查（Problem Analysis），并設(shè)計(jì)解決問題的方案（Project Design）。問題分析（時(shí)間為2周）可采用蘇格拉底式對(duì)話法（Socratic Dialogue）、原因分析法（Cause Analysis）、問卷調(diào)查（Questionnaire）、分析法（Analysis Method）或者頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming Action）。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)部分（時(shí)間為2周）應(yīng)準(zhǔn)備必要的材料和資料，擬寫該設(shè)計(jì)的目的、假設(shè)等；然后制定項(xiàng)目實(shí)施方案和項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃表。

3.第六至第九周

完成第三階段任務(wù)——在實(shí)踐中實(shí)施項(xiàng)目設(shè)計(jì)（Project Implementation），并在實(shí)踐中評(píng)估與檢查設(shè)計(jì)方案（Project Evaluation）。項(xiàng)目實(shí)施部分（時(shí)間為3周）要求用一個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，其中要求學(xué)生做到：要有備課教案（Teaching Notes）；學(xué)生課堂練習(xí)（Students’ Handouts）；要記教學(xué)筆記（Teaching Diaries）；如果是聽力課或口語課應(yīng)備有錄音帶； 有條件的要有錄像帶。

項(xiàng)目評(píng)估部分（時(shí)間為1周）要對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行全面評(píng)估，從問題是否得當(dāng)；所采用的分析方法是否正確；目的、假設(shè)等是否明確；項(xiàng)目設(shè)施是否合理；實(shí)施的過程與細(xì)節(jié)；實(shí)施過程中所使用的方法；實(shí)施過程中所獲得的結(jié)果如何這七方面著手。

4.第十至第十二周

要求學(xué)生完成第四階段任務(wù)——撰寫論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告。這是完成該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的最后階段，應(yīng)按上述內(nèi)容寫出一份完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告。格式要求以《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》一書中的格式為標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容要全面、豐富，凡與設(shè)計(jì)有關(guān)的材料應(yīng)附在該項(xiàng)目報(bào)告后面；步驟、層次清楚；語言用詞得當(dāng)，語句通順，句子結(jié)構(gòu)嚴(yán)緊；內(nèi)容表達(dá)明確。（每個(gè)階段都須提交階段報(bào)告）

三、思考與討論

1.調(diào)查結(jié)果

為了論證教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)是否改善了學(xué)生的探究能力，筆者設(shè)計(jì)了問卷對(duì)50名廣州電大2000級(jí)—2004級(jí)的英語本科教育方向的畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收有效問卷50份。

問卷分為兩部分。一部分為關(guān)于教學(xué)效果的客觀題，一部分為主觀題，問題為：在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中，你體驗(yàn)最深刻的是什么？

以下為調(diào)查結(jié)果和分析：

（1）客觀題數(shù)據(jù)分析

教學(xué)效果調(diào)查各項(xiàng)目平均得分（5分制）

根據(jù)圖示，除了科學(xué)評(píng)價(jià)一項(xiàng)外，其余五項(xiàng)的平均得分都在4分以上，說明學(xué)生通過親身體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的教學(xué)效果是比較滿意的，認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)的開展給了他們很大的自主性，讓他們親自參與到了課題研究實(shí)踐中，他們可以自由地發(fā)揮自己的才能與見解，創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮，創(chuàng)造精神得到了鼓勵(lì)與培養(yǎng)，社會(huì)交往能力及協(xié)作技能得到了提高。基于網(wǎng)絡(luò)收集、整理與共享資料，他們的信息技術(shù)水平及應(yīng)用能力也得到了提高，教師的及時(shí)支持有效地保障了教學(xué)效果。

而對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生的綜合平均得分是3.9分，低于其他項(xiàng)目，說明這種評(píng)價(jià)方式還未得到全體學(xué)生的一致認(rèn)可，一方面是因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)采用了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相異，學(xué)生還沒有適應(yīng)；另外，也說明該評(píng)價(jià)方式優(yōu)待改進(jìn)。

（2）主觀題數(shù)據(jù)分析：

在收集有效反饋后，運(yùn)用內(nèi)容分析法，筆者將學(xué)生反饋觀點(diǎn)歸納如下：

3親身參與課題探究，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的提升，有利于終身學(xué)習(xí)的需要。9.4% 4自由發(fā)揮自己的才能與見解，拓展思路，開闊事業(yè)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，使課題研究不斷深入，所學(xué)知識(shí)更加深刻。13.7% 5 具有開放性，集思廣益，信息豐富。 3.4% 6 擺脫過去被動(dòng)、單調(diào)、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生壓力小，學(xué)習(xí)積極性高。 3.7% 7 可以學(xué)到實(shí)用知識(shí)。 3.9% 8 在網(wǎng)上索價(jià)資料并參與學(xué)習(xí)有利于計(jì)算機(jī)技能和信息收集、分析與處理能力的培養(yǎng)。 1.6%

結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)方式給予了很高的評(píng)價(jià)，他們所意識(shí)到的所體驗(yàn)到的正是探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)所在，他們的元認(rèn)知能力得到了培養(yǎng)。

問卷調(diào)查的綜合結(jié)果說明，在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中的探究性學(xué)習(xí)得到了學(xué)生的一致認(rèn)可，他們給予探究性學(xué)習(xí)方式很高的評(píng)價(jià)，探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中得到了預(yù)期的效果。但是科學(xué)評(píng)價(jià)還需要改建。

2.思考與討論

（1）學(xué)生們研究的是日常教學(xué)中的小問題，似乎沒有什么了不起的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益，但是從教育的角度看卻是成功的。通過這一活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)研究的全過程，從提出問題，確定研究的方法、程序，從中得到真正的鍛煉和提高。即使最后實(shí)驗(yàn)失敗，只要認(rèn)真經(jīng)歷了這一過程，就可以讓他們反思所做的研究存在什么問題，及時(shí)調(diào)整研究的過程。

教師需要注意的是：在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)不以成敗論英雄，更不以課題的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì)效益作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，而是看學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)，以形成性評(píng)價(jià)為主。使用檔案袋評(píng)價(jià)的方式。每個(gè)階段讓學(xué)生寫一個(gè)階段性報(bào)告，把自己的研究問題、計(jì)劃、成果和自己的體會(huì)以及對(duì)今后的展望記錄保留下來，經(jīng)過自己的評(píng)價(jià)和教師的輔導(dǎo)，把好的就放進(jìn)去，不好的就換掉，等到整個(gè)項(xiàng)目完成以后，再進(jìn)行總的評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣，學(xué)生更能客觀地回顧和分析評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成過程中出現(xiàn)的問題和優(yōu)勢，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。這種自我評(píng)價(jià)的方式與他人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，比一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)更能反映學(xué)生的情況。

（2）在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生自選課題、自定工作方案，老師只給予指導(dǎo)性的意見，不給予多過的干預(yù)。教師的主要任務(wù)是開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維；發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)；向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷；幫助學(xué)生整理思路和計(jì)劃；檢查學(xué)生計(jì)劃的可行性；提醒學(xué)生注意研究中可能出現(xiàn)的問題和困難；向?qū)W生提供必要的幫助；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的過程進(jìn)行總結(jié)反思和進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其中包括：對(duì)課題意義的再認(rèn)識(shí)，對(duì)成功與失敗的原因進(jìn)行總結(jié)等等。

（3）該教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)問題，制定一套方案去解決問題，包括從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、查找相關(guān)支持理論、到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)據(jù)收集和分析，求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)，達(dá)到了探究性學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)論

探究性學(xué)習(xí)是在教學(xué)改革中新提出的學(xué)習(xí)方式，它并非對(duì)其他學(xué)習(xí)方式的否定。在英語教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體，能使他們的個(gè)性、創(chuàng)造才能得到更好、更充分的發(fā)展?？傊?，只要教師在學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中給予積極組織引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，牢固樹立探究學(xué)習(xí)的問題意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、參與意識(shí)、開放意識(shí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就一定會(huì)煥發(fā)出一片新的天地。

[1] 美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M] .科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999.

[2] 韋鈺. 探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)方針[M]. 教育教學(xué)出版社，2005.

[3] 顧曰國. 論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[4] 王薔. 英語教師行動(dòng)研究[M]. 外語教學(xué)與研究出版社，2002.

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A

1008-7427（2011）01-0016-02

2010-10-29

作者系廣州市廣播電視大學(xué)副教授。