鄭 丹， 許光祥

(重慶交通大學(xué)河海學(xué)院，重慶400074)

試析畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯與大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

鄭 丹， 許光祥

(重慶交通大學(xué)河海學(xué)院，重慶400074)

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是本科階段的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到很好的鍛煉。采用調(diào)查研究、理論分析和實(shí)踐反饋相結(jié)合的研究方法，分析高校畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)，提出重視畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯、規(guī)范答辯程序以及實(shí)施預(yù)答辯等相應(yīng)的改進(jìn)措施，并在實(shí)踐中取得了較好的效果。

畢業(yè)設(shè)計(jì); 畢業(yè)答辯; 綜合素質(zhì); 措施

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)生在校期間最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是高校人才培養(yǎng)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生學(xué)到的理論及實(shí)踐知識(shí)、強(qiáng)化基本技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［1，2］。

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。答辯要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，將自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文以口頭匯報(bào)的方式向答辯委員會(huì)的老師呈現(xiàn)，并回答答辯委員會(huì)教師提出的各種問題。教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)判定成績(jī)，決定學(xué)生能否通過(guò)答辯，一般答辯成績(jī)占畢業(yè)設(shè)計(jì)總成績(jī)的30% ～40%［3］。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯既是對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)效果的最后一次檢驗(yàn)，也是學(xué)生走向工作崗位前對(duì)自己知識(shí)和綜合技能的全方位總結(jié)。

一、畢業(yè)答辯現(xiàn)狀和存在的問題

近幾年，隨著高等教育體制改革的不斷深化，面對(duì)高校擴(kuò)招和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高等教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯這一教學(xué)環(huán)節(jié)也遇到了越來(lái)越多的問題和挑戰(zhàn)，如何提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量成為教學(xué)管理部門和師生必須面對(duì)的問題。現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯主要存在以下問題［4］。

(一)師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯重要性認(rèn)識(shí)不足

在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、探索性和學(xué)習(xí)效果的反饋重視不夠，尤其與國(guó)外的高等教育相比，教師認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作僅僅是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。因此，部分教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)答辯對(duì)于提高學(xué)生邏輯思維能力、自我表達(dá)能力和溝通交流能力等方面所起到的重要作用，甚至有的教師和學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)答辯僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。

實(shí)際上，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)十分重要。如果缺少畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握缺乏一個(gè)反饋過(guò)程，很難認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)體系中的缺陷，也很難得到較深層次提高。通過(guò)答辯過(guò)程的實(shí)施，教師可以通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)論文的評(píng)閱，掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，在答辯過(guò)程中有針對(duì)性地提出問題并與學(xué)生進(jìn)行交流討論，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的融合與理解水平，對(duì)促進(jìn)素質(zhì)教育的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高都有重要的意義［5，6］。

另外，隨著現(xiàn)代社會(huì)的逐漸發(fā)展，自我表達(dá)能力和溝通交流能力越來(lái)越成為衡量現(xiàn)代人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)［5］。在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中，學(xué)生要將自己的設(shè)計(jì)成果講述給教師和同學(xué)，并且要力求突出重點(diǎn)、注重邏輯、生動(dòng)形象。這是學(xué)生自我表達(dá)的一次極好鍛煉機(jī)會(huì)，特別是答辯中需要現(xiàn)場(chǎng)回答教師和學(xué)生提出的各種問題，更是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯程序不夠規(guī)范

要保證畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯達(dá)到有效提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)的目的，必須規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯程序。然而，在高校招生規(guī)模大幅提高的背景下，部分學(xué)校畢業(yè)學(xué)生眾多，而畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯必須集中在有限的幾天內(nèi)完成，客觀上造成畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間緊張，部分學(xué)生畢業(yè)答辯時(shí)間僅有10～20分鐘，直接影響畢業(yè)答辯的效果。同時(shí)，由于有些學(xué)校師生比低，有些畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師需要同時(shí)指導(dǎo)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生，并且作為論文評(píng)閱人也需要在幾天的時(shí)間里審閱幾十份論文。加之教師的科研和教學(xué)壓力較大，教師很難有時(shí)間認(rèn)真修改論文并及時(shí)將畢業(yè)設(shè)計(jì)的意見反饋給學(xué)生，經(jīng)常只能根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)學(xué)生的介紹和平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解提出問題和評(píng)判成績(jī)。

另外，有些答辯委員會(huì)的教師擔(dān)心給學(xué)生造成壓力，影響學(xué)生成績(jī)，影響學(xué)生的就業(yè)，不愿意在答辯中提出許多問題與學(xué)生討論和探究，還有一部分教師擔(dān)心過(guò)多的提問會(huì)引起學(xué)生的不滿。這些原因都造成部分畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間短、要求松、質(zhì)量低，越來(lái)越像走過(guò)場(chǎng)，甚至有些高校教師提出建議取消畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)。

(三)學(xué)生作報(bào)告的訓(xùn)練不足

由于教學(xué)傳統(tǒng)和教學(xué)條件不足，我國(guó)普通高等學(xué)校較少采用學(xué)生分組討論、學(xué)生講授等教學(xué)方法，這就造成了工科學(xué)生在課堂教學(xué)中很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行作報(bào)告的訓(xùn)練和練習(xí)。例如《清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告(2009)》［7］指出，清華學(xué)生和美國(guó)同類院校學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)差異非常大，尤以課堂提問和參與討論的行為最為顯著。清華學(xué)生自我報(bào)告從未在課堂上發(fā)言或參與討論的學(xué)生比例為33.6%，而在美國(guó)同類院校的比例僅為5%。相反，接近60%的美國(guó)學(xué)生自我報(bào)告認(rèn)為自己在課堂上“經(jīng)?！鄙踔痢胺浅＝?jīng)?！碧釂柌⑴c討論，而該比例在清華僅占12.3%，這種差異在高年級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。一方面原因是我國(guó)高校的教學(xué)理念中對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及主動(dòng)提出自己的想法要求不夠，另一方面原因是高校擴(kuò)招學(xué)生眾多，而師資力量有限，課堂以60～100人甚至更多為主，從客觀上限制了學(xué)生自由討論的空間。

由于畢業(yè)答辯成績(jī)直接影響到學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分，甚至直接影響學(xué)生的就業(yè)，其重要性不言而喻。但學(xué)生又非常缺乏這方面的經(jīng)驗(yàn)，直接導(dǎo)致部分學(xué)生在畢業(yè)答辯陳述時(shí)比較緊張，不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)清楚地?cái)⑹鲎约簭氖碌脑O(shè)計(jì)內(nèi)容要點(diǎn)，不能真實(shí)地反映畢業(yè)設(shè)計(jì)效果。另外，在回答問題時(shí)，心理緊張也容易導(dǎo)致學(xué)生難以將自己所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，針對(duì)具體問題發(fā)表自己的看法。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯問卷調(diào)查分析

針對(duì)以上問題，為了解工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的現(xiàn)狀和存在的問題，筆者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，對(duì)重慶交通大學(xué)河海學(xué)院2004和2005級(jí)的本科畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

問卷調(diào)查表共包含學(xué)生個(gè)人信息、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)綜合情況、選題、教師指導(dǎo)和答辯等六方面的內(nèi)容。調(diào)查問卷報(bào)告共收回有效問卷164份，調(diào)查中關(guān)于畢業(yè)答辯的部分總結(jié)分析如表1所示。

表1 問卷調(diào)查分析表

由表1看出:大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的重要性認(rèn)識(shí)較好，但仍有部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)答辯的流程、目的和作用認(rèn)識(shí)不夠深刻。調(diào)查表明，分別有57.3%和30.5%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯重要和比較重要;但學(xué)生對(duì)答辯中教師應(yīng)不應(yīng)該就本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問分歧較大，分別有34.1%、31.7%和34.1%認(rèn)為在答辯中就基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提問是應(yīng)該、無(wú)所謂和不應(yīng)該的。同時(shí)，有32.9%的學(xué)生認(rèn)為很少教師在畢業(yè)答辯時(shí)故意刁難學(xué)生，18.3%的學(xué)生認(rèn)為有一部分教師在畢業(yè)答辯時(shí)故意刁難學(xué)生。同時(shí)，大多數(shù)同學(xué)(占86.6%)認(rèn)為應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)作報(bào)告的訓(xùn)練，僅有不到10%的同學(xué)認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯很輕松，各有45.1%的同學(xué)認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯不輕松和比較輕松。

三、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯質(zhì)量的措施

(一)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的重要性

教師首先應(yīng)該意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的重要性。因?yàn)橥ㄟ^(guò)答辨委員會(huì)教師的指導(dǎo)，給學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)一個(gè)有效的反饋，也給學(xué)生的努力做出一個(gè)合理的評(píng)價(jià)，不僅能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的提高，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的一種肯定，可起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生將答辯看作是交流信息的一個(gè)重要過(guò)程，是展示自己才能和智慧的一個(gè)良好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是鍛煉自己語(yǔ)言表達(dá)能力的一次良機(jī)，從而努力鍛煉自己與別人溝通交流時(shí)隨機(jī)應(yīng)變的能力［8，9］。

指導(dǎo)教師同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生把答辯看作是一個(gè)思想交流的平臺(tái)，對(duì)于答辯委員會(huì)教師所提的各種問題，學(xué)生要盡力做出正確、全面的回答，切忌不懂裝懂;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在答辯過(guò)程中堅(jiān)持自己的正確觀點(diǎn)，并與答辯委員會(huì)教師展開辯論，但在此過(guò)程中要注意言行舉止文明禮貌。

(二)規(guī)范畢業(yè)答辯程序

在高校擴(kuò)招的背景下，我國(guó)高等教育已經(jīng)從“精英教育”走向了“大眾教育”階段，在招生人數(shù)增加、師資和教學(xué)資源相對(duì)不足的情況下，更需要規(guī)范教學(xué)制度來(lái)保障各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，因此必須規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯程序，以保證這一教學(xué)環(huán)節(jié)的正常實(shí)施。教師和教學(xué)管理部門應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯制定的規(guī)定和要求［3］，避免畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流于形式。

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文須由指導(dǎo)教師和評(píng)閱人評(píng)閱，得到認(rèn)可，給出書面意見后方能參加答辯。答辯前，學(xué)生應(yīng)熟悉論文內(nèi)容，委員會(huì)成員可對(duì)論文的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行提問。學(xué)生陳述畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制在20～30分鐘;教師提問應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)論文的認(rèn)識(shí)程度和現(xiàn)場(chǎng)分析問題的能力，結(jié)合論文內(nèi)容考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度;審查學(xué)生是否獨(dú)立完成。學(xué)生應(yīng)立即回答委員會(huì)老師所提出的問題;回答問題時(shí)，要簡(jiǎn)明扼要，力求客觀、全面，層次分明。畢業(yè)論文答辯之后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)答辯過(guò)程中老師所提出的問題和建議，總結(jié)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)在分析問題、解決問題以及綜合能力上得到了哪些提高，同時(shí)還存在哪些方面的不足。

(三)提倡畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯

為加強(qiáng)學(xué)生作報(bào)告的訓(xùn)練，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中可參考研究生培養(yǎng)方式，在條件允許的情況下，提倡指導(dǎo)教師組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯，即組織本組學(xué)生在正式畢業(yè)答辯之前進(jìn)行一次演練。通過(guò)預(yù)答辯，給學(xué)生提供一個(gè)在同學(xué)面前展示自己才華的機(jī)會(huì)，并且通過(guò)指導(dǎo)教師的提問和建議，學(xué)生可以調(diào)整和修改答辯匯報(bào)的內(nèi)容，能有效地提高學(xué)生畢業(yè)答辯質(zhì)量，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合能力。

通過(guò)上述措施，我們指導(dǎo)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯取得了較好的效果。學(xué)生能較好地回答關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題，反映學(xué)生較好地掌握了本專業(yè)的基本知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的各部分專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化，并初步應(yīng)用于分析和解決實(shí)際問題之中。

四、結(jié)論

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)完成論文的設(shè)計(jì)與答辯，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握本專業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的重要性，規(guī)范答辯程序和實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯等措施，可以有效地提高畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯質(zhì)量，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，除了答辯這一環(huán)節(jié)外，還有如選題、開題報(bào)告、過(guò)程監(jiān)控等其他許多環(huán)節(jié)，只有做好這些方面的工作，才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

［1］教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的通知［Z］.2004.

［2］杜國(guó)鋒，趙彥.提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的探索［J］.高等建筑教育，2005，14(4):76 ～78.

［3］重慶交通大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作規(guī)范［Z］.2005.

［4］趙永平.公路工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題及對(duì)策［J］.重慶交通大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，10(2):104～106.

［5］陳名弟，張來(lái)儀.應(yīng)用性課程論文答辯的必要性與可行性研究［J］.高等建筑教育，2008，17(1):105～107.

［6］簡(jiǎn)曉春，葉勇.工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，6(4):107～111.

［7］羅燕，史靜寰，涂冬波.清華大學(xué)本科教育學(xué)情調(diào)查報(bào)告2009——與美國(guó)頂尖研究型大學(xué)的比較［J］.清華大學(xué)教育研究，2009，30(5).

［8］周新年，邱榮祖，張正雄，等.本科生學(xué)位論文答辯過(guò)程與技巧［J］.福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2008，11(1):76 ～79.

［9］胡穎.高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的組織與管理［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2004，6(5):115 ～116.

Final Project Defense and Comprehensive Quality Training

ZHENG Dan，XU Guang-xiang
(School of River and Ocean Engineering，Chongqing Jiaotong University，Chongqing 400074，China)

Final project defense is one of the most important segments of undergraduate teaching steps，which can provide good training to enhance comprehensive quality and capability of student.By employing research approach of investigation，theoretical analysis and practice feedback，the existing problem and facing challenge of university final project defense are analyzed.The improvement measures such as attaching importance to final project defense，regulating procedure and implement pre-defense have been proposed，which showed preferable effect in practice.

final project;defense;comprehensive quality;measure

G642.477

A

1674－0297(2011)04－0115－03

2010－12－07

重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新形勢(shì)下高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)改革研究與實(shí)踐”(編號(hào):0635232)成果之一。

鄭 丹(1979－)，男，重慶人，重慶交通大學(xué)河海學(xué)院副教授，博士，主要從事水利工程專業(yè)教學(xué)與研究。

(責(zé)任編輯:張 杰)