廣西 何航紅

基于社會需求導向的高職模具專業(yè)素質(zhì)發(fā)展教學模塊構建與實施

廣西 何航紅

本文通過對企業(yè)人才需求的調(diào)查和分析，論述了高職模具專業(yè)素質(zhì)教學模塊構建的思路以及實施的措施。

社會需求導向；模具專業(yè)；素質(zhì)教育；模塊構建

早在2004年4月，《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教高200411號)文件就明確指出：“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。高等職業(yè)學校要加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！盵1]

“以服務為宗旨”是指服務于經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人的全面發(fā)展，培養(yǎng)輸送生產(chǎn)、服務、建設、管理一線“高素質(zhì)技能型”人才。既要從當前出發(fā)，滿足勞動力市場的現(xiàn)實需要，更要適應經(jīng)濟社會發(fā)展的長遠需要和人才的可持續(xù)發(fā)展。

社會再生產(chǎn)需要源源不斷的高素質(zhì)的勞動者，高職教育以培養(yǎng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展的技能型人才為己任，為社會培養(yǎng)輸送的畢業(yè)生必須具有一定的文化知識、法制紀律意識、道德修養(yǎng)、專業(yè)基礎知識、良好的工作態(tài)度和工作責任心等基本素質(zhì)。只有科學調(diào)整課程體系，按市場需要培養(yǎng)高素質(zhì)的學生才能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和人才市場需要。[2]

一、企業(yè)調(diào)研情況

為了更好地貼合企業(yè)需要，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高素質(zhì)人才，2009年3月至2010年9月期間，我們深入?yún)^(qū)內(nèi)外十多家知名企業(yè)：美的電器（順德）、德昌電機（深圳）、東運鎂業(yè)（東莞）、博羅精密沖壓（惠州）、統(tǒng)將電子（惠州）、南南鋁業(yè)、平果鋁業(yè)、華銀鋁、信發(fā)鋁業(yè)、玉柴機器、柳州福臻模具、廣發(fā)重工等進行考察調(diào)研，并對我校模具設計與制造專業(yè)部分畢業(yè)生的就業(yè)進行了追蹤和回訪，得出了模具設計與制造人才素質(zhì)要求情況。

（一）調(diào)查得知，企業(yè)對學生的思想品質(zhì)素質(zhì)要求最高。在各企業(yè)用人單位對技能人才看重哪些方面的素質(zhì)調(diào)查中，排在前六位的是：團隊協(xié)作能力、溝通能力、專業(yè)技術能力、解決問題的能力、語言表達能力、創(chuàng)造能力。通過調(diào)查結果看出，企業(yè)看重的前2項能力均為通用能力，第三才是專業(yè)能力。企業(yè)認為：一個思想品質(zhì)好的學生，如果還有不錯的專業(yè)能力，是值得好好培養(yǎng)的。

（二）在專業(yè)技術能力方面，受用人單位重視最高的基礎知識是機械制圖和公差與技術測量，100%的企業(yè)對這兩門課提出了要求。而專業(yè)理論知識的應用，用人單位最為重視的模具專業(yè)大專畢業(yè)生應該掌握的專業(yè)知識前三位包括：塑料模具設計、模具制造工藝學和沖壓成型模具設計及沖壓設備。另外，數(shù)控機床和數(shù)控編程也有超過40%的用人單位看重。

二、構建素質(zhì)發(fā)展教學模塊

依據(jù)《教育部關于制定高等職業(yè)技術學校教學計劃的原則意見》文件以及企業(yè)對模具設計及制造人才能力的要求，總結出模具專業(yè)培養(yǎng)的學生應具備如下的素質(zhì)：

思想品德素質(zhì)：堅持四項基本原則，擁護黨和國家的路線方針政策；樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。遵紀守法，愛崗敬業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和團隊精神。

職業(yè)素質(zhì)：具有運用所學知識分析和解決問題的能力；有較強的人際關系協(xié)調(diào)能力和靈活的應變能力；具有一定的自學能力、創(chuàng)新能力及可持續(xù)發(fā)展的能力。

身心素質(zhì)：具有健康的體魄，較強的心理調(diào)節(jié)能力和良好的心理品質(zhì)，具有與人合作的團隊精神和積極向上的創(chuàng)新精神。

素質(zhì)教育應貫穿于學生成長過程的始終，應體現(xiàn)在學生學習和生活的各個方面，因此，素質(zhì)教育應貫穿于模具專業(yè)教學的全過程，將能力素質(zhì)融入整個模具專業(yè)課程體系中，具體結構見表1。

表1 素質(zhì)能力與課程體系

三、素質(zhì)發(fā)展教學模塊的實施

（一）課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道

素質(zhì)教育的主渠道不是課外活動，而在課堂教學，它體現(xiàn)在每一堂課的教育教學活動中。教師備課時本著“點滴積累，匯聚成河”的思想，精心策劃每一堂課的教學內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容有針對性地將企業(yè)文化、勞動紀律、做人做事的教育或職業(yè)道德、質(zhì)量安全意識等設計在課堂教學內(nèi)容中，讓學生在學習課程內(nèi)容的同時，潛移默化地接受了所設計的教育。例如本校教師在指導學生到廣發(fā)重工集團進行認識實習時，結合該廠自行研發(fā)和制造的“龍門刨”將技術發(fā)展和民族精神結合起來，進行愛國主義教育；將“愛一行干一行專一行”的職業(yè)道德教育融入《塑料模具設計》課程中，鼓勵學生腳踏實地做人做事?？傊?，教師自覺地將“育人”的理念貫穿于專業(yè)教育始終，以便學生在學好專業(yè)課程的同時，也提高自身的思想品德素質(zhì)。

（二）素質(zhì)教育充分體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)

實踐教學是培養(yǎng)和提高學生綜合職業(yè)能力的有效途徑，也是綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在實訓教學上盡可能結合崗位工作的過程與要求進行技能訓練和能力培養(yǎng)，盡可能讓學生在現(xiàn)實職業(yè)崗位的環(huán)境中進行訓練，在這一過程中培養(yǎng)學生敏銳的信息意識和及時吸收科學技術和社會發(fā)展最新成果的能力，逐步養(yǎng)成學生的綜合職業(yè)能力。實踐環(huán)境盡量貼近實際工廠，實訓安排以小組形式進行，常把學生分成5—8人的小組，由他們根據(jù)各自的素質(zhì)和能力選出組長，并在組內(nèi)進行合理分工，每人各施其責，共同完成任務。通過這種方法讓學生明白每個人的能力可能是有限的，但通過團隊合作可以達到他們單獨行動所不能完成的任務，而且在交流中提倡大家暢所欲言，以利于取長補短，提高學生的溝通能力和團隊合作意識?？己朔绞桨才爬蠋熢u判的同時還安排自評、組長評分、組內(nèi)同學互評等方式來培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神?？己艘嬲鎸嵉胤从硨W生的綜合素質(zhì)，包括每個學生的積極性、合作精神、對項目的參與程度、對集體的貢獻等等，都要列入考核的范圍。對表現(xiàn)好的學生要及時反饋，促使他們進入良性循環(huán)；對表現(xiàn)不如意的學生，也不能歧視或打擊，而是應該花更多的精力幫他分析原因，鼓勵他們做最好的自己。例如本校模具加工實訓時，每一小組共同完成一套模具的加工和裝配，小組的組織、分工和合作就培養(yǎng)了學生的班組管理、自我管理、協(xié)調(diào)、合作和分析問題、解決問題的能力。

（三）專業(yè)教師應成為實施高職學生素質(zhì)教學的重要主體

素質(zhì)教育應貫穿于學生成長過程的始終，應體現(xiàn)在學生學習和生活的各個方面，在家庭、學校、社會三個主體中，作為學校主體中大部分的專業(yè)教師，更應該成為實施素質(zhì)教學的重要主體。高職學生一般每周有24—3O節(jié)課，且以專業(yè)課居多，學生一天中的大部分時間與專業(yè)教師接觸。專業(yè)教師不僅具備教師的基本文化素養(yǎng)和人格素養(yǎng)，而且在某一領域學有專長，且對行業(yè)及企業(yè)的情況了解更全面，因而在進行素質(zhì)教育的時候更有說服力和影響力，可避免出現(xiàn)“空對空”的情況。[3]高職院校的專業(yè)教師應積極響應，努力提高自身的素養(yǎng)和教學水平，努力成為素質(zhì)教育的實施主體。

四、結論

通過對企業(yè)人才需求的分析，合理地整理出人才的素質(zhì)結構，并將能力素質(zhì)融入到教學課程體系中，貫穿于學生學習和生活的各個方面。實踐證明，在教學過程中，學生不僅學會了科學技術、具體的知識，而且學會了學習、學會思維方法，更重要的是潛移默化受教師的影響，學會做人做事，這將使學生受益終身！素質(zhì)教育模塊與專業(yè)教學體系是緊密結合，相互滲透的。

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高(2004)11號．

[2]朱萬福.以就業(yè)為導向的素質(zhì)教學改革淺議 [J].中國電力教育，2011.2:55-59.

[3]吳新燕.淺談專業(yè)教師在高職學生素質(zhì)教育中的作用[J].中小企業(yè)管理與科技，2008.32:161.

（編輯 李艷華）

（作者單位：桂林理工大學南寧校區(qū)）