陳震乾 鄒振宏 王曉忠

（1.無(wú)錫立信職業(yè)教育中心校 江蘇 無(wú)錫 214000；2.無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無(wú)錫 214000）

《液壓與氣動(dòng)》課程工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)案例與思考

陳震乾1鄒振宏1王曉忠2

（1.無(wú)錫立信職業(yè)教育中心校 江蘇 無(wú)錫 214000；2.無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無(wú)錫 214000）

對(duì)《液壓與氣動(dòng)》課程的工作過(guò)程導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)探索進(jìn)行了闡述，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐提出了工作過(guò)程導(dǎo)向項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體要求，并針對(duì)在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)碰到的一些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決方法。

工作過(guò)程導(dǎo)向；教學(xué)項(xiàng)目；液壓與氣動(dòng)；教學(xué)探索；案例

工作過(guò)程導(dǎo)向的《液壓與氣動(dòng)》課程教學(xué)方案

《液壓與氣動(dòng)》課程是三年制中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)、機(jī)電專業(yè)的主干課程，是一門(mén)以實(shí)踐為中心的課程，一般包括液壓與氣動(dòng)兩部分，課時(shí)為60學(xué)時(shí)。

課程的目標(biāo)設(shè)定 通過(guò)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握液壓氣動(dòng)的基本知識(shí)，了解液壓泵、液壓缸、氣缸和控制閥的工作原理，能夠讀簡(jiǎn)單液壓系統(tǒng)回路和氣動(dòng)控制回路的回路圖，并能夠按照回路圖熟練使用元件正確組裝并調(diào)試。通過(guò)該課程的項(xiàng)目實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

課程的內(nèi)容展開(kāi) 《液壓與氣動(dòng)》課程內(nèi)容的展開(kāi)應(yīng)主要圍繞著液壓系統(tǒng)、氣壓系統(tǒng)的組成，逐層講解液壓泵、液壓缸、液壓輔助元件、液壓控制元件的結(jié)構(gòu)、工作原理，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解完整的液壓系統(tǒng)的組成?？捎猛瑯拥姆椒ㄕ归_(kāi)氣動(dòng)部分的教學(xué)。

課程項(xiàng)目的實(shí)施 本課程屬于典型的理論課。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)總結(jié)需要學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和能夠運(yùn)用到的相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容 （詳見(jiàn)表1）。根據(jù)以上的情況，所示為整合相關(guān)的教學(xué)儀器設(shè)備，提出了5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（見(jiàn)表2）。

課程項(xiàng)目舉例 教學(xué)項(xiàng)目采取從易到難、逐步推進(jìn)的方法，在所有任務(wù)情境中均采用項(xiàng)目教學(xué)法和案例分析法進(jìn)行授課，使教師傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。表3所示為平面磨床拆裝項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程。

工作過(guò)程導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)的要求與思考

如何牢固掌握課本知識(shí)并且將其融會(huì)貫通，對(duì)于當(dāng)前的中

2.在下廠實(shí)習(xí)期間，另外，增加針對(duì)學(xué)生實(shí)際工作需要補(bǔ)充的知識(shí)，可以是跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科的，只要學(xué)生需要就可以開(kāi)設(shè)?？梢允侵v座、研修等形式，在時(shí)間安排上應(yīng)集中一兩周時(shí)間，以方便學(xué)生安排工作和學(xué)習(xí)時(shí)間。如果不愿意去企業(yè)，可以選學(xué)核心能力課程。

3.每門(mén)核心能力課程學(xué)習(xí)期限為一學(xué)期，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)主要學(xué)習(xí)本課程，同時(shí)穿插幾門(mén)學(xué)時(shí)較少的課程。

核心能力課程的優(yōu)點(diǎn)

1.可使學(xué)生有更多的精力深入學(xué)習(xí)某一核心能力，在其技術(shù)范疇內(nèi)，能夠解決企業(yè)的較復(fù)雜問(wèn)題，基本達(dá)到車間技術(shù)員的能力要求，能基本勝任中等企業(yè)的技術(shù)工作。不求“招招會(huì)”，但求“一招精”，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.打破了單一的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有更多的選擇余地，可以構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展，拓展就業(yè)空間，可解決學(xué)生“自相競(jìng)爭(zhēng)”的問(wèn)題，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提出了分層次目標(biāo)，不同的學(xué)生可以參加同一門(mén)課程不同級(jí)別的學(xué)習(xí)，可以解決差生學(xué)不會(huì)、優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)題，滿足學(xué)生差異化發(fā)展的需要。

表1 學(xué)生選課方案建議表

4.核心能力課程符合大課程觀的要求，自成體系，時(shí)間安排充足且相對(duì)集中，有利于根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況及項(xiàng)目情況靈活調(diào)整，容易實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

5.可根據(jù)不同專業(yè)確定不同的核心能力，有利于界定各專業(yè)的外延，有利于豐富各專業(yè)的內(nèi)涵，使各專業(yè)更具特色；可調(diào)整不同的核心課程設(shè)置，容易派生新的專業(yè)，真正將專業(yè)群做大做強(qiáng)；有利于打破各學(xué)科、門(mén)類的界限，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。

6.可根據(jù)社會(huì)需求的發(fā)展變化，結(jié)合本校的實(shí)際情況，適當(dāng)、及時(shí)地靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的針對(duì)性，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的變化，提高學(xué)生的就業(yè)能力。同時(shí)，有利于儲(chǔ)備師資，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)材料，增加教學(xué)的靈活性，體現(xiàn)職業(yè)教育多樣性的特征，形成多元化發(fā)展的格局，提高學(xué)校抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力，為職業(yè)院校的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“一專多能，差異發(fā)展”的實(shí)質(zhì)就是犧牲一點(diǎn)“廣度”換取足夠的“深度”，實(shí)現(xiàn)更高層次的競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可實(shí)現(xiàn)差異發(fā)展，有利于培養(yǎng)新型復(fù)合型人才，填補(bǔ)社會(huì)的人才空缺。這樣更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，更能滿足社會(huì)需求，更符合學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，更受用人單位的歡迎。

[1]孫連棟.實(shí)施技能方向 實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007，（7）：143-144.

[2]鄧澤民，陳慶合，劉文卿.職業(yè)能力的概念、特征及其形成規(guī)律的研究[J].煤炭高等教育，2002，（3）：104-107.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：71-86.

[4]王煒波，董兆偉.突出職技高師教育特色的理論與實(shí)踐[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000，（4）：135-138.

[5]楊金土.多樣性是職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)屬性[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001，（22）：5-7.

G712

A

1672-5727（2011）05-0105-02

孫連棟（1971—），男，山東慶云人，工學(xué)碩士，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃c數(shù)控技術(shù)與加工。