趙麗娟

（江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校 江蘇 如東 226400）

農(nóng)村中職生語文學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查與分析

趙麗娟

（江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校 江蘇 如東 226400）

通過對(duì)R縣兩所職業(yè)高中部分學(xué)生、教師以及相關(guān)用人單位的問卷與訪談?wù){(diào)查得知：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與方法、對(duì)語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)、對(duì)語文課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，學(xué)校對(duì)語文教學(xué)的重視程度、語文教學(xué)職教個(gè)性的體現(xiàn)、語文教學(xué)方法與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的期望值，用人單位的用工標(biāo)準(zhǔn)等是影響農(nóng)村中職生語文學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的重要因素。

農(nóng)村中職生；語文學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀；調(diào)查；分析；影響因素

R縣目前共有兩所職業(yè)高中。本研究對(duì)這兩所學(xué)校電子商務(wù)、服裝設(shè)計(jì)、機(jī)電一體化、汽車維修等四個(gè)專業(yè)的638名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)語文學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中一部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性，具有依賴心理；缺少應(yīng)有的自信，存在較強(qiáng)的自卑心理；缺乏應(yīng)有的興趣與動(dòng)力，存在消極厭倦心理；一部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中還存在焦慮失常心理和習(xí)得無助心理。相關(guān)數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 農(nóng)村中職生語文學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表

在整理、歸類和分析問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)部分學(xué)生、語文教師、用人單位等研究對(duì)象進(jìn)行了問卷與訪談?wù){(diào)查，試圖概括和揭示影響中職生語文學(xué)習(xí)心理的主要因素，從而為中職語文教學(xué)的發(fā)展與管理提供有益幫助。

學(xué)生因素

語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與方法 經(jīng)歷中考挫折進(jìn)入職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不少在初中時(shí)語文學(xué)習(xí)成績就較差，聽，抓不住要領(lǐng)；說，詞不達(dá)意；讀，分不清句讀；寫，錯(cuò)別字連篇。調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，這些學(xué)生在初中時(shí)的語文成績大部分在“良”以下，其中“及格”與“不及格”人數(shù)占到68.6%。這部分學(xué)生不僅語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)方法普遍不當(dāng)。具體表現(xiàn)為：（1）不重視語文知識(shí)的積累。通過問卷調(diào)查得知，67.8%的學(xué)生沒有積累語文知識(shí)與寫作素材的習(xí)慣。（2）不重視聽課。不少學(xué)生上課不重視聽講，有45.5%的學(xué)生上課經(jīng)常走神，不專心聽教師的講解，不學(xué)習(xí)教師分析問題、闡述問題的思路與方法，不記教師講課的重點(diǎn)、補(bǔ)充的要點(diǎn)。（3）不重視記憶。70.3%的學(xué)生不喜歡、懶于背誦經(jīng)典詩詞、精彩文學(xué)片斷等知識(shí)。61.4%的學(xué)生不僅怕背誦，也不習(xí)慣作摘抄、寫讀書筆記。這些不良習(xí)慣使得部分學(xué)生閱讀視野狹窄，知識(shí)積累薄弱，詞匯量小得可憐，作文質(zhì)量低，如此循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致不少中職生怕寫作文。（4）沒有獨(dú)立思考的習(xí)慣。不少中職生在語文學(xué)習(xí)過程中，不愿動(dòng)腦筋，不習(xí)慣獨(dú)立思考，成為思想上的“懶漢”。做作業(yè)時(shí)，遇到疑難問題，63.9%的人自己不去思考，不設(shè)法解決。82.7%的學(xué)生在語文課堂上思維處于停滯、“睡眠”狀態(tài)。以上這些情況說明語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不得法是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)心理問題的原因之一。

語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn) 通過調(diào)查得知，帶著中考失敗的遺憾進(jìn)入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，36.3%的人語文成績?nèi)匀唤?jīng)常不及格，學(xué)業(yè)的挫折使得他們鮮有成功體驗(yàn)，久而久之，他們便會(huì)真的認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力差，進(jìn)步?jīng)]有希望。他們會(huì)不自覺地把自己定位成三、四流甚至不入流的學(xué)生，不討教師喜歡、不受同學(xué)歡迎。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，35.5%的學(xué)生自我觀念、自我評(píng)價(jià)都比較消極，感覺自己比不上別人，在教師眼中是差生，優(yōu)等生瞧不起自己。課上不敢主動(dòng)發(fā)言，分組活動(dòng)擔(dān)心自己拖小組后腿而不受他人歡迎，表現(xiàn)消極。這些都傷害了學(xué)生的自尊，挫傷了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

對(duì)語文課程價(jià)值的認(rèn)識(shí) 《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）指出，語文課是“中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課”，“它對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用”。然而事實(shí)上，中職語文教學(xué)普遍不被學(xué)生重視，有些學(xué)生不僅不重視，厭學(xué)語文的情緒還比較明顯。本次調(diào)查顯示，厭學(xué)比例高達(dá)54.3%。多數(shù)學(xué)生表示，選擇上職校一是因?yàn)闊o奈，普通高校進(jìn)不了；二是為了學(xué)一門技術(shù)，畢業(yè)后找份工作，至于多學(xué)一點(diǎn)文化知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當(dāng)工人沒有多大關(guān)系。由此可見，中職生對(duì)語文課價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中功利性、力求速成的成分較多，這些對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)心理造成了一定的影響。

學(xué)校因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的教育觀念，教師的教育態(tài)度、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的影響較大。

學(xué)校對(duì)語文教學(xué)的重視程度 職業(yè)教育是一種以適應(yīng)就業(yè)崗位，培養(yǎng)職業(yè)能力為目的的教育形式，是專門培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的應(yīng)用型教育。職業(yè)教育的專業(yè)性和實(shí)踐性比較強(qiáng)，專業(yè)課教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教學(xué)中的重要性比較突出。因此，不少從事職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)和教師把它與基礎(chǔ)教育完全對(duì)立起來，片面地理解為職業(yè)教育就是專業(yè)教育，一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程設(shè)置的重要性，而忽略語文等基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，從而人為割裂了專業(yè)課程與文化基礎(chǔ)課程之間的必然聯(lián)系。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)這兩所學(xué)校：（1）課時(shí)安排明顯不足。目前中職辦學(xué)基本采用“2+ 1”模式（三年學(xué)制，兩年理論教學(xué)，一年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)），學(xué)生在?？傉n時(shí)較以往減少了三分之一。學(xué)校為了保證學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)課時(shí)充足，保證專業(yè)技能教學(xué)質(zhì)量不受影響，就削減文化基礎(chǔ)課課時(shí)量。被調(diào)查的兩所學(xué)校語文課時(shí)均由原來的每周6節(jié)減為現(xiàn)在的3節(jié)，授課時(shí)數(shù)大幅縮減。(2)文化課教研氣氛不濃，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保證。隨著語文教學(xué)時(shí)數(shù)的減少，原本應(yīng)成為主要文化基礎(chǔ)課的語文在實(shí)際教學(xué)中已處于邊緣學(xué)科的位置。教學(xué)管理部門一般不組織教學(xué)考評(píng)，用人單位招工多數(shù)不參照語文成績，教師教得好與不好一個(gè)樣，語文教師就失去了進(jìn)行教學(xué)研究的動(dòng)力。語文課周課時(shí)減少，語文教師的工作總量并沒有減少，由原來一人最多教兩個(gè)班、周課時(shí)12節(jié)變?yōu)楝F(xiàn)在的一人最少教5個(gè)班、周課時(shí)15節(jié)。（過剩的語文教師轉(zhuǎn)行教其他學(xué)科。）工作量的加大，使得許多語文教師對(duì)教學(xué)研究有心無力。通過訪談筆者得知，兩所學(xué)校絕大多數(shù)語文教師多年沒有外出培訓(xùn)或?qū)W習(xí)提高的機(jī)會(huì)，即使教研組內(nèi)開展教研活動(dòng)，大多也只是走過場、做樣子，應(yīng)付檢查的多。所以，很多語文教師一直靠“吃老本”度日，多年從教，自感專業(yè)水平不進(jìn)反退。以上兩點(diǎn)說明中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)“備受冷落”，領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師不鉆研。這是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)語文、學(xué)好語文動(dòng)力與興趣的一個(gè)原因。

語文教學(xué)職教個(gè)性的體現(xiàn) 《大綱》明確了學(xué)生在中職階段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，即讓學(xué)生接受嚴(yán)格的訓(xùn)練，使學(xué)生能正確理解和運(yùn)用中國的語言文字，具有適應(yīng)現(xiàn)代化就業(yè)、交際和學(xué)習(xí)需要的閱讀、寫作、聽說的基本能力。該大綱強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科相關(guān)能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高，是為提高學(xué)生全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)，是以就業(yè)為本。不難看出，語文教學(xué)應(yīng)該烙上“職”印。而事實(shí)上，就筆者調(diào)查的兩所職校而言，語文教學(xué)“普教化”現(xiàn)象較為明顯。兩所學(xué)校的語文教師，都是面向普通中學(xué)的師范教育模式培養(yǎng)出來的。普通高中教學(xué)模式在他們腦海里根深蒂固，以至于難以很好地了解、適應(yīng)中職學(xué)校語文教學(xué)的特點(diǎn)。語文教學(xué)的目標(biāo)、要求、課時(shí)、教材、教法、評(píng)價(jià)與考核方式仍舊沿用普通教育的。許多教師在教學(xué)過程中，重知識(shí)傳授、記憶和再現(xiàn)，對(duì)文章條分縷析、百般肢解。上課形式是教師“一言堂”，考核評(píng)價(jià)是“一卷定終身”，造成不少語文課“形式呆板、內(nèi)容空泛，教師教的不管用，學(xué)生學(xué)的沒有用”。這些均不同程度地抑制了中職生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。語文教學(xué)職教個(gè)性的缺失、學(xué)科定位的不準(zhǔn)確，使學(xué)生們看不到語文學(xué)習(xí)與將來自身就業(yè)發(fā)展的關(guān)系，從而喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣與動(dòng)力。

語文教學(xué)方法 從訪談中得知，大部分教師講課仍采用一本書、一支筆、一張嘴滿堂灌的教學(xué)方法，教學(xué)程序也仍然是“字詞正音——作家作品簡介——?jiǎng)澐侄温洹治稣Z段——?dú)w納中心、寫作特點(diǎn)——課后練習(xí)”這一固定程序，以知識(shí)為中心，以教師為中心，以課本為中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸、枯燥的純技術(shù)訓(xùn)練，使得中職語文教學(xué)嚴(yán)重脫離社會(huì)生活、脫離中職生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生輕視語文、厭學(xué)語文。以筆者所在的學(xué)校為例，每位語文教師每學(xué)期僅有1～2節(jié)課利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一部分教師甚至從不使用多媒體。這其中的原因，一是辦學(xué)條件的限制，學(xué)校財(cái)力緊張，多媒體設(shè)施數(shù)量不足，而學(xué)生班級(jí)數(shù)又較多，設(shè)備不夠用。二是部分教師對(duì)多媒體運(yùn)用不熟練，嫌前期準(zhǔn)備的工作量大而放棄使用。而口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)方式，單調(diào)、僵化，使得學(xué)生聽課索然無味（私下里稱之為催眠曲），教學(xué)效率低下。

語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 據(jù)筆者調(diào)查所知，R縣這兩所職業(yè)中學(xué)目前仍然沿用基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本上采用以分?jǐn)?shù)論高低、以試卷定優(yōu)劣，以標(biāo)準(zhǔn)答案論對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式存在的主要問題是：（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不客觀，不重視被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步與發(fā)展，忽略個(gè)體間的差異而過多強(qiáng)調(diào)共性。（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，過分強(qiáng)調(diào)可以量化的內(nèi)容，如學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，忽略難以量化的內(nèi)容評(píng)價(jià)，如學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度、方法和習(xí)慣等。（3）評(píng)價(jià)方法片面，過多偏重定量評(píng)價(jià)而忽視定性評(píng)價(jià)手段，書面紙筆的考試成為學(xué)生最主要、甚至是唯一的評(píng)價(jià)方法。（4）評(píng)價(jià)時(shí)間為學(xué)期末，評(píng)價(jià)過分關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。因此，當(dāng)一些學(xué)生在經(jīng)歷了中考失敗“傷痕累累”地來到職業(yè)中學(xué)，又重新經(jīng)歷起初中時(shí)的考試方式，就再次“咀嚼”起了失敗的滋味，他們重新再來的希望被刺眼的分?jǐn)?shù)“澆滅”，失敗的感覺又重新彌漫心頭。由此可以看出，落后、不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式已成為學(xué)生學(xué)出信心、追求主體發(fā)展的“攔路虎”。

教師對(duì)學(xué)生的期望值 心理學(xué)上的期望效應(yīng)揭示了學(xué)校教育中“期待”所起的作用。教師對(duì)學(xué)生持有積極的期望，相信他們能夠進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的行為會(huì)產(chǎn)生積極的影響；教師對(duì)學(xué)生抱有消極的期望，不信任學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生帶來消極影響。部分中職生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)品質(zhì)差，要提高他們的語文學(xué)習(xí)成績、改善他們學(xué)習(xí)語文的基本面貌，并非一日之功，甚至?xí)诙鵁o功。因此，不少教師對(duì)學(xué)生的期待普遍消極、評(píng)價(jià)較低，甚至個(gè)別教師會(huì)有意無意地產(chǎn)生對(duì)差生的漠視或歧視。據(jù)調(diào)查，49.8%的學(xué)生覺得教師對(duì)自己有些冷淡，14.7%的學(xué)生覺得教師對(duì)自己態(tài)度冷淡。這些學(xué)生只要不違反課堂紀(jì)律，不影響教學(xué)秩序，教師就會(huì)任其走神、打瞌睡、不聽講。教師的這種消極期待是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的否定，嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，使他們自我否定心理強(qiáng)烈，對(duì)語文產(chǎn)生自卑、消極厭倦、恐懼等心理。

用人單位因素

初中畢業(yè)生在中考失利的情況下選擇上職業(yè)高中，其人生航標(biāo)就已經(jīng)由讀普通高中上大學(xué)轉(zhuǎn)向了讀職業(yè)中學(xué)當(dāng)工人。他們對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練較為投入，關(guān)心用人單位的用工標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)信息。因此，企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)很大程度上影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。企業(yè)錄用中職畢業(yè)生時(shí)，對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)有沒有要求，有什么程度的要求，就這些問題筆者到所在學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)辦公室作了較為詳細(xì)的調(diào)查，具體情況如下。

與學(xué)校長期保持合作關(guān)系的用人單位到2010年上半年共有86家。以2009年為例，這些用人單位來校招時(shí)，有29家單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行了筆試、面試、體能測試三項(xiàng)考核，另外57家單位只對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試和體能考核。用人單位的筆試通常包括兩項(xiàng)，即學(xué)科知識(shí)測試和智能知識(shí)測試，其中學(xué)科知識(shí)測試又分兩大類，一是文化基礎(chǔ)知識(shí)測試，二是專業(yè)知識(shí)測試。試題類型通常有選擇題、填空題。筆者分析這29家用人單位招聘考試的文化基礎(chǔ)試卷發(fā)現(xiàn)，考核語文知識(shí)素質(zhì)的試題在全卷分?jǐn)?shù)比例中最多占37%，最少占15%，平均為22%。語文考核知識(shí)點(diǎn)涉及對(duì)常用詞語詞義的正確理解、常用詞語的運(yùn)用能力、文學(xué)常識(shí)、常見名家古詩詞填空等。考核內(nèi)容淺顯，僅相當(dāng)于小學(xué)中、高年級(jí)水平，與學(xué)生在職中所學(xué)語文知識(shí)基本沒有關(guān)聯(lián)。綜合分析用人單位招工考試形式、內(nèi)容，可以得出以下結(jié)論：（1）用人單位對(duì)畢業(yè)生語文素質(zhì)要求不高，只要求達(dá)到初中或初中以下水平。（2）每家用人單位都要組織面試，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，這說明用人單位較為看重畢業(yè)生的口語表達(dá)能力。

從上述結(jié)論可以看出：（1）中職生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣與動(dòng)力，與用人單位弱化對(duì)畢業(yè)生語文素質(zhì)的要求有一定關(guān)系；（2）用人單位重視畢業(yè)生的口語表達(dá)能力，而中職語文教學(xué)卻不重視對(duì)學(xué)生此項(xiàng)能力的培養(yǎng)，這種錯(cuò)位使得學(xué)生陷入“學(xué)了沒有用，要用的沒有學(xué)”的困境，這在一定程度上削弱了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，影響農(nóng)村中職生語文學(xué)習(xí)心理的主要因素包括中職生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與方法、語文學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)、對(duì)語文課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)，中職學(xué)校對(duì)語文教學(xué)的重視程度、語文教學(xué)職教個(gè)性的體現(xiàn)、語文教學(xué)方法及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的期望值、用人單位對(duì)畢業(yè)生語文素質(zhì)的要求等。而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合、有效改善教學(xué)方法、實(shí)施發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、建立平等和諧的師生關(guān)系、加強(qiáng)校企互動(dòng)以增進(jìn)企業(yè)與學(xué)校對(duì)學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的共識(shí)等，則是值得有關(guān)方面關(guān)注和實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略。

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G712

A

1672-5727（2011）08-0053-03

趙麗娟（1969—），女，江蘇如東人，教育碩士，江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校教育研究科學(xué)辦公室副主任，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程改革、語文教學(xué)及師資隊(duì)伍建設(shè)。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）