◆吳 英 胡燕萍

(電子科技大學計算機科學與工程學院)

學生評教活動(評價教師)和學生自評活動引發(fā)的思考

◆吳 英 胡燕萍

(電子科技大學計算機科學與工程學院)

教育是一種復雜的特殊的人類實踐活動，教育的根本任務是培養(yǎng)全面發(fā)展、適應社會需求的合格人才。教育的對象是一個不斷變化發(fā)展的個體。教育的目的與標準應以促進學生全面發(fā)展為最高要求。

一、正確引導學生評教，促進教師隊伍發(fā)展

正確引導學生評價教師不僅能夠激發(fā)教師的教學興趣，而且能夠促使教師真正成為具有深厚文化科學基礎知識，具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)學科知識，具有全面準確的教育科學知識和心理科學知識，具有靈活多變的技巧和堅實牢固的教學基本功的高素質現代教師。正確引導學生評教可以更好地反饋教師課堂教學的真實情況，了解到在教學中存在的問題和不足，督促教師提高教育教學水平。學生評教活動是學校教育教學工作的一個重要組成部分，有效的學生評教可以反映任課教師是否敬業(yè)，從而促使教師進一步純潔思想，提高認識，轉變觀念，規(guī)范教師言行，激發(fā)教師鉆研教學的積極性，提高自身素能及專業(yè)文化知識水平，更好地促進教育教學工作。

二、學生自我教育，促進學生發(fā)展

自我教育，是在教育者的啟發(fā)和教育下，受教育者把自我作為教育對象，依據一定的教育規(guī)劃，自主地進行自我認識、自我評價和自我調控，向著更高的境界不斷攀登，最終通過超越自我、完善自我，形成良好品德習慣的教育方法。良好的教師應使受教育者以強烈的自我教育為基礎，遵循由內部引發(fā)向外部轉化的規(guī)律，發(fā)揮受教育者的主體作用，有效地進行自我教育。合理的自我教育能使教育者的外因真正轉化為受教育者的內因，讓學生學會自我管理。這也是現代教育的必然要求和趨勢。

三、基于調查的初步結論

通過對學生評教活動(評價教師)和學生自評活動調查結果進行分析，發(fā)現多數學生和教師對學生評教活動和學生自評活動持肯定態(tài)度，認為評教和學生自評的調查結果是客觀的，而且能產生積極的作用。電子科技大學計算機科學與工程學院對2010－2012－2學期32門專業(yè)課程，從課程內容的設置、學生本人的學習態(tài)度，以及教師教學方法三類問題進行了評教和學生自評。初步結論如下:(1)教師評教結果與所任教年級之間沒有關聯性。(2)小班教學的教師評教結果明顯好于大班教學，小班的學習成績也明顯好于大班。這說明學生的成績與教師投入學生個體的時間有關。(3)教師評教結果與所授課程類型沒有顯著的相關性。但學生成績與課程類型有顯著的相關性，通過調查明顯發(fā)現學生成績與學生對課程的重視程度和課后時間投入的多少有很大關系。必修課程的成績、及格率好于選修課程的成績、及格率。我們對大三的專業(yè)必修課和選修課也進行了一個調查，部分項的統(tǒng)計數據如下:

由此看出，學生學習主動性的充分發(fā)揮，對學生的學習效果有著決定性的作用。

四、討論和建議

1.學生評教是高校教學活動中的應然要求。學校應向學生講明學生評教的目的、原則、意義、過程、方式以及注意事項，對學生進行權利與義務、誠信與責任的教育;對教師而言，讓教師能充分理解學生評教的價值和意義。學生是教學過程的主體，對教學現場有深刻的認識，他們的意見作為教學反饋的一部分，對教學質量的評價和促進教師教學質量的提高有著重要的參考價值。通過學生評教，找出教師教學中的優(yōu)點和不足，促使教師自覺改進教學。真正體現出評教結果對老師教學的支持與幫助，積極引導和促進老師充分利用學生評教的報告和結果，改進和創(chuàng)新教學。

2.學生有效管理自我是提高教育能力的有效途徑。自我教育的目的是有效地改變自我。正確調控自我，是提高自我教育能力的關鍵評價。經過充分認識和客觀評價后，就應有一個正確的調控過程。自我調控就是要嚴格自控和自律，做到嚴以律己、慎獨篤行。俗話說，世界上最強大的敵人就是自己，原因是很多人不能正確認知自己，尤其是不能正視自己的不足，所以戰(zhàn)勝自我是十分困難的。要想實現自我教育的目的，就必須有明確的自我認識過程。一個人只有充分認識自我，準確認識自我的不足才有可能改善自我。自我監(jiān)督、自我調控能力的培養(yǎng)，實際是意志力的培養(yǎng)。自我教育的過程，既是認識和情緒體驗的過程，也是一個意志形成的過程。只有克服惰性，不斷進取，才能戰(zhàn)勝自我和超越自我。充分認識自我，是自我教育的前提?，F代管理理論認為，對群體的管理必須以個體的管理為基礎，他人管理只是條件，自我管理才是根本。因此，在培養(yǎng)自我教育能力時要把個體的自我教育同集體的自我教育有機地結合起來。在學生管理中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，最大化地進行學生的自我管理。自我教育是充分發(fā)揮學生內因的一種教育方式，是高度重視學生主體作用的一種體現，是素質教育的一種良好的模式。學生有效管理自我，是提高教育能力的有效途徑。

3.學生評教活動(評價教師)與學生自評活動結合，促進教育的發(fā)展。學生和教師既是合作者，又是一對矛盾體。學生單純、真誠、坦率，學生作為教學的直接參與者，對教師的教學、思想、工作態(tài)度有最直接的認知。因此，學生評教活動(評價教師)最能直接反應教師課堂教學的真實情況，管理部門也能從中了解到教師在教學中存在的問題和不足，通過分析學生對教師的評價，及時將結果反饋給教師，能有效督促教師提高教育教學水平。教師還應注意受教育者本身的內在力量，注重學生的自我教育。教師教學以知識“傳授”為基礎，轉變?yōu)榻處熤笇碌膶W生自我學習、自我教育;以學生自我管理為主，教師指導為輔的自治型管理模式，使學生盡快由被動學習轉為主動學習和獨立思考，從而完成學生管理的最終目標——實現學生個體由外控轉化為內控、由他律轉化為自律，達到自我管理和自我教育的目的。因此要堅持學校在學生管理中的主導地位，制定嚴格規(guī)范的管理制度，發(fā)揮教師的最大潛能，確保教育教學工作沿著健康有序的方向發(fā)展。

五、結束語

學校、教師、學生三者對“評教活動”、“自我教育”達成共識，才能最大程度發(fā)揮學生、教師和管理人員的作用，全面提升大學生的整體素質，實現學生“自治”的目標。最終宗旨，實現教育的最高要求——促進學生全面發(fā)展;完成教育的根本任務——培養(yǎng)全面發(fā)展適應社會需求的合格人才。

［1］電子科技大學教務處.2011電子科技大學本科培養(yǎng)方案.2011，8.

［2］電子科技大學.學生手冊.2011，8.

［3］王登勤.試論學生自我教育能力的培養(yǎng).新課程，2010，(1).

［4］張世太.淺議學生對教師的有效評價.教育革新，2004，(2).

［5］戴軍，婁小平.美國高校教師管理及其啟示.湖南文理學院，2009，(3).

［6］楊茂，胡燕萍.90后大學生新生入學教育的實踐.中國校外教育，2009，(12).

本文系電子科技大學基金“課程考核模式的改革與實踐”教學改革研究項目支持。