◆王新陽

(上海嘉定婁塘學(xué)校)

運(yùn)用統(tǒng)計提高英語作業(yè)評講的有效性

◆王新陽

(上海嘉定婁塘學(xué)校)

英語作業(yè)的統(tǒng)計在英語教學(xué)工作中是一項不可忽視的重要內(nèi)容，它是作業(yè)批改環(huán)節(jié)的有機(jī)組成部分，是幫助教師了解學(xué)生對課堂知識掌握情況、學(xué)習(xí)中存在的問題和自己教學(xué)效果的有效途徑之一。而且作業(yè)批改統(tǒng)計結(jié)果，能及時準(zhǔn)確地反映教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，是教師改進(jìn)教學(xué)方法的指南針，是學(xué)生成長的見證，是個性化輔導(dǎo)對象確立的依據(jù)。

一、作業(yè)批改的易錯點統(tǒng)計使講評具有針對性

每本作業(yè)都反映了學(xué)生個體對課堂所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用情況，同時也反映了教師課堂教學(xué)的效果。因此，當(dāng)教師批改學(xué)生的英語作業(yè)時，要善于統(tǒng)計學(xué)生作業(yè)中的易錯點，并通過分析錯誤的原因，了解錯誤的差異性，尋求最佳解決問題的方案，使下節(jié)課作業(yè)的講評切實有效。在批改學(xué)生的英語作文中，統(tǒng)計到學(xué)生在運(yùn)用there be句型中出錯較多，典型的錯誤句式有以下兩種:

1.There are some friends take part in the party.

2.There have some friends in the park.

通過作業(yè)批改的統(tǒng)計，筆者找來相關(guān)學(xué)生了解錯誤的原因，錯句1的學(xué)生主要是受漢語思維定勢干擾，而錯句2的學(xué)生是因為知識缺漏和能力薄弱。針對由作業(yè)批改統(tǒng)計所反映出的問題，筆者精心設(shè)計了作文講評課，除了對作文的構(gòu)思和內(nèi)容進(jìn)行講評外，適當(dāng)補(bǔ)充“There be…”結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，如讓學(xué)生翻譯一些“某處有某物”“某人有……”的句子，并對這些句子進(jìn)行句法功能分析，課后設(shè)計層次練習(xí)來加以鞏固，以解決不同認(rèn)知水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。再寫作文時，筆者鼓勵這些學(xué)生在文中還運(yùn)用“there be…”結(jié)構(gòu)，然后批改時再次統(tǒng)計there be結(jié)構(gòu)錯誤的學(xué)生(也就是上次講解后還沒熟練掌握這一結(jié)構(gòu)的學(xué)生)，結(jié)果統(tǒng)計出還有一兩位學(xué)生沒掌握，這就需要筆者進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

二、作業(yè)批改的統(tǒng)計使教師能有效改進(jìn)教學(xué)方法

筆者平時講解閱讀理解的判斷正誤和單項選擇題，都是簡單地和學(xué)生核對答案，然后告訴學(xué)生錯在哪，學(xué)生一般也不會提出疑問。筆者也一直認(rèn)為這兩個題型的閱讀材料是學(xué)生最容易理解的。一次閱讀作業(yè)批改的統(tǒng)計，使筆者改進(jìn)了自己有閱讀教學(xué)方法。批改后的統(tǒng)計，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯的最多的閱讀反而是這兩個題型，哪怕最好的學(xué)生也會有錯，是閱讀理解的錯誤還是審題的錯誤?

筆者找來相關(guān)學(xué)生了解原因得知，有的是粗心造成的，有的是錯誤理解，有的是看不懂。從學(xué)生反映出的問題，筆者及時調(diào)整了閱讀教學(xué)思路，再做閱讀理解的作業(yè)時，讓學(xué)生先瀏覽全文，理解文章的大意，然后讓學(xué)生在文中找和題目有關(guān)的線索，并結(jié)合文中的線索，說出判斷的理由，加強(qiáng)對他們閱讀的思維過程評價，促使學(xué)生重閱讀的過程，而不再一味地追求結(jié)果的正確與否。如在《新世紀(jì)英語》九年級第一冊中的一篇閱讀the old man and the sea中的一道閱讀判斷題:The oldman loved fish verymuch.筆者讓學(xué)生畫出文中的線索，并說出對或錯的原因。有的學(xué)生從文中的“fish”，said softly.“slowly and painfully”“Itwas themost beautiful”推斷出這句話是正確的。有的學(xué)生從“the old man threw his harpoon into the heart of the great fish.”認(rèn)為這句話是錯的。筆者從學(xué)生說出的原因來了解學(xué)生理解文本的思路，然后對不同水平學(xué)生閱讀理解中所存在的問題，做出具體的指導(dǎo)，讓不同水平的學(xué)生閱讀能力都能得到發(fā)展。

三、作業(yè)批改的統(tǒng)計是學(xué)生成長的見證

教師從一周作業(yè)批改統(tǒng)計的情況，可了解所教班級學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況，知道哪些學(xué)生在錯誤出現(xiàn)后通過教師的講解取得了進(jìn)步和成績，哪些學(xué)生的錯誤還是依舊，并通過和他們溝通交流，了解他們又出現(xiàn)錯誤的原因。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，就需要教師加強(qiáng)與他們思想交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;如果是學(xué)習(xí)方法問題，就需要教師加強(qiáng)對他們學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。這些統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，客觀而直觀地反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)各方面出現(xiàn)的問題和進(jìn)步以及學(xué)生從不會到會的學(xué)習(xí)成長過程。同時，也為教師快速梳理本階段教學(xué)知識重難點，去粗取精提綱摯領(lǐng)地復(fù)習(xí)和今后設(shè)計習(xí)題提供了依據(jù)。對這些統(tǒng)計結(jié)果，筆者一周總結(jié)一次，對不斷進(jìn)步的學(xué)生及時表揚(yáng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。下面是我的一次英語口語作業(yè)批改統(tǒng)計記錄，效果是解決問題后記下的。

英語作業(yè)批改統(tǒng)計表

作業(yè)批改后的統(tǒng)計，能促使教師全面地、客觀地、有選擇地將所授內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來，讓教師充分了解學(xué)生對知識的掌握程度，從以學(xué)生為本的角度設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。因此，作業(yè)批改后的統(tǒng)計是備課方案和課堂實效的起點。