牛彥輝

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)基本構(gòu)成與校本培訓(xùn)的策略

牛彥輝

（甘肅省中醫(yī)學(xué)校，甘肅 蘭州 730050）

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校；教師素質(zhì)；校本培訓(xùn)

1 問題的提出

自20世紀(jì)80年代以來，我國的衛(wèi)生職業(yè)教育得到了長足的發(fā)展，辦學(xué)理念實(shí)現(xiàn)了從“知識本位”向“能力本位”的遷移。21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，為滿足社會對高素質(zhì)技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的需求，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校迫切需要一支專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。為此，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的基本構(gòu)成，結(jié)合技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，以全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)為中心，以培養(yǎng)中青年骨干教師和學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人為重點(diǎn)，立足教學(xué)，面向未來，積極開展教師校本培訓(xùn)。并通過解決為什么培訓(xùn)、培訓(xùn)誰、培訓(xùn)什么、用什么內(nèi)容培訓(xùn)、誰來培訓(xùn)、如何培訓(xùn)和培訓(xùn)效果如何等7個問題，強(qiáng)化校本培訓(xùn)管理，增強(qiáng)校本培訓(xùn)的實(shí)效性，改善教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)，提高教師的職業(yè)綜合能力。

2 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的基本構(gòu)成

教師素質(zhì)是指教師擁有和把握教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合，是教師在具有優(yōu)質(zhì)的先天特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的[1]，包括教師所具有的專業(yè)知識、教育教學(xué)能力和人格方面的素質(zhì)[2]。因此，教師素質(zhì)的基本構(gòu)成為：知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)。

2.1 知識結(jié)構(gòu)

（1）專業(yè)理論知識：掌握扎實(shí)的專業(yè)理論和專業(yè)知識。

（2）教育教學(xué)知識：掌握勝任中等衛(wèi)生職業(yè)教育的教學(xué)知識和學(xué)生管理的基本知識。

（3）職業(yè)工作知識：掌握與技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才的職業(yè)實(shí)踐和工作相匹配的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)工作知識。

2.2 能力結(jié)構(gòu)

（1）教育與管理能力：具有符合職業(yè)教育規(guī)律和中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)教育與管理能力，且擁有較廣的職業(yè)實(shí)踐能力和醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有對學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力。

（2）教學(xué)能力：能夠按照職業(yè)能力學(xué)習(xí)的規(guī)律正確分析、評價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)全過程。

（3）教育科研能力：能夠正確分析所在專業(yè)的職業(yè)活動和工作過程，具有職業(yè)導(dǎo)向的課程開發(fā)、教材研發(fā)和職業(yè)能力培養(yǎng)所需實(shí)訓(xùn)教具、器材的研制等應(yīng)用型教育科研能力。

2.3 人格結(jié)構(gòu)

（1）職業(yè)道德：具有教書育人和敬業(yè)精神等基本的職業(yè)道德。

（2）教育價(jià)值觀：理解學(xué)生成長的多樣性，能夠平等對待和尊重每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的多樣性發(fā)展。

（3）教育情感：熱愛衛(wèi)生職業(yè)教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，具有較高的職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

3 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)的策略與建議

3.1 培訓(xùn)需求分析：解決“為什么培訓(xùn)”的問題

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)需要從追問“為什么培訓(xùn)”出發(fā)，明確校本培訓(xùn)的需求，把握校本培訓(xùn)的目的和意圖。首先，需要在教師校本培訓(xùn)前分別開展3個層面的培訓(xùn)需求分析，即社會需求分析、衛(wèi)生職業(yè)教育需求分析和中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教學(xué)崗位需求分析。其次，根據(jù)培訓(xùn)需求分析結(jié)果，尋覓中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)期待與教師工作崗位客觀要求的交集，對校本培訓(xùn)需求的重要性和緊迫性進(jìn)行排序。再次，在校本培訓(xùn)需求排序的基礎(chǔ)上，根據(jù)培訓(xùn)資源和培訓(xùn)條件，確定校本培訓(xùn)要解決的問題和能解決的問題。最后，依據(jù)校本培訓(xùn)要解決的具體問題，確定有針對性的培訓(xùn)主題，為校本培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供必要條件。

3.2 遴選培訓(xùn)對象：解決“培訓(xùn)誰”的問題

“培訓(xùn)誰”的問題從表面上看是要解決培訓(xùn)對象確定問題，一般主要關(guān)注培訓(xùn)對象的人數(shù)、學(xué)科、崗位、學(xué)歷、職稱、年齡和性別等基本情況。但對于校本培訓(xùn)，“培訓(xùn)誰”的問題還蘊(yùn)含著對“誰”的深層次的再分析，即根據(jù)教師素質(zhì)的基本構(gòu)成，對培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求進(jìn)行深層次分析。如培訓(xùn)對象的知識結(jié)構(gòu)如何，能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)處于什么水平，對校本培訓(xùn)的期望和需求存在的共性和差異性等。這些分析是為培訓(xùn)對象提供個性化學(xué)習(xí)與針對性培訓(xùn)的基礎(chǔ)，可使培訓(xùn)主題更加明確。

3.3 確立培訓(xùn)目標(biāo)：解決“培訓(xùn)什么”的問題

“培訓(xùn)什么”的問題就是要解決校本培訓(xùn)要達(dá)到什么目標(biāo)，教師在培訓(xùn)中要有什么變化、提高和發(fā)展。這使校本培訓(xùn)目標(biāo)逐漸由模糊變得清晰，并能夠使教師便于理解，易于接受。因此，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)下列特點(diǎn)。

（1）培訓(xùn)目標(biāo)的可操作性：校本培訓(xùn)目標(biāo)的確定要以教師素質(zhì)的基本構(gòu)成為指針，按照知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和人格目標(biāo)逐級分解為具體的培訓(xùn)目標(biāo)，且用行為動詞清晰、精練和準(zhǔn)確地描述培訓(xùn)對象的變化情況。

（2）培訓(xùn)目標(biāo)的可評估性：培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)的預(yù)期結(jié)果要一致，并能夠使培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者便于評價(jià)各階段培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)用性：培訓(xùn)目標(biāo)要與教師的認(rèn)知背景、崗位需求和個人興趣密切相關(guān)，使教師產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動力，積極主動地朝著目標(biāo)奮斗，使預(yù)期的目標(biāo)在培訓(xùn)過程中實(shí)現(xiàn)。

3.4 優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容：解決“用什么內(nèi)容培訓(xùn)”的問題

校本培訓(xùn)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。為此，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置3個單元和9個模塊（見表1）。

表1 校本培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置

教師校本培訓(xùn)的目標(biāo)體現(xiàn)在知識、能力和人格3個方面，因此，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置為對應(yīng)的以知識為中心的知識單元、以能力為中心的活動單元和以人格為中心的情意單元。每個培訓(xùn)單元又分為3個培訓(xùn)模塊，使培訓(xùn)內(nèi)容由側(cè)重師德修養(yǎng)理論、知識的更新與拓展、教育教學(xué)理論等集中培訓(xùn)，過渡到更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的教師職業(yè)道德訓(xùn)練、教學(xué)能力訓(xùn)練、教育科研能力訓(xùn)練，既繼承傳統(tǒng)，又力求創(chuàng)新。

3.5 合理配置培訓(xùn)師資資源：解決“誰來培訓(xùn)”的問題

教師校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者實(shí)際上就是教師的教育者和研究者。優(yōu)秀的培訓(xùn)教師是校本培訓(xùn)的重要保障。因此，校本培訓(xùn)內(nèi)容的構(gòu)成要求培訓(xùn)師資的層次應(yīng)體現(xiàn)多樣性，以滿足培訓(xùn)對象的多樣化需求。如邀請校外的教育專家、名師開展學(xué)術(shù)講座；邀請教育、科研專家對課例進(jìn)行評課、解讀；邀請醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的名醫(yī)、名家進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)；安排校長和學(xué)術(shù)學(xué)科帶頭人做輔導(dǎo)報(bào)告；組織骨干教師現(xiàn)身說法講心得體會，從而有效地解決校本培訓(xùn)的師資問題，且在一定程度上更接近于中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師的工作實(shí)際。

3.6 設(shè)計(jì)多樣化的培訓(xùn)形式和方法：解決“如何培訓(xùn)”的問題

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教師擁有較多的經(jīng)驗(yàn)、信息和知識，其知識、能力和人格的建構(gòu)性、社會性、情境性和復(fù)雜性等方面體現(xiàn)出互動、共享、仿真、多樣化等特征。為此，校本培訓(xùn)要將培訓(xùn)內(nèi)容的單元、模塊分解為若干要素，實(shí)施多樣化培訓(xùn)。多樣化培訓(xùn)是建立在培訓(xùn)對象認(rèn)知獨(dú)特性的前提下，為培訓(xùn)對象提供獲得知識和能力的多種途徑和機(jī)會?？梢圆捎媒Y(jié)業(yè)儀式、案例研究、現(xiàn)場觀察、現(xiàn)場答辯、教學(xué)實(shí)踐、集體研討、總結(jié)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示等多樣化培訓(xùn)方式，且根據(jù)衛(wèi)生教育教學(xué)改革的實(shí)際需要和中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校時(shí)間、空間的允許程度，對這些形式和方法予以組合，形成不同的若干個變式，既可增加培訓(xùn)對象的研修路徑，又可拓寬培訓(xùn)對象的研修視野，使校本培訓(xùn)“常訓(xùn)常新”。

3.7 科學(xué)評估培訓(xùn)效果：解決“培訓(xùn)效果如何”的問題

“培訓(xùn)效果如何”實(shí)際上就是關(guān)于教師校本培訓(xùn)效果評估的問題。校本培訓(xùn)效果的評估過程是對培訓(xùn)工作進(jìn)行反思的過程，更是自我完善、提升的過程[3]。因此，校本培訓(xùn)的評估要依據(jù)校本培訓(xùn)的目標(biāo)體系，以學(xué)校和教師自身的發(fā)展為引領(lǐng)，堅(jiān)持從衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)的原則，科學(xué)構(gòu)建校本培訓(xùn)綜合考評體系，分層次進(jìn)行培訓(xùn)對象自評、培訓(xùn)教師評價(jià)和學(xué)校綜合評價(jià)。培訓(xùn)對象自評主要是評估培訓(xùn)對象在培訓(xùn)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)和對培訓(xùn)內(nèi)容、過程的滿意度。通過填寫《培訓(xùn)評價(jià)與反思表》、《培訓(xùn)滿意度調(diào)查表》和《學(xué)習(xí)情況調(diào)查表》等進(jìn)行即時(shí)評估。培訓(xùn)教師評價(jià)主要是評估培訓(xùn)對象經(jīng)過校本培訓(xùn)后在知識、能力和人格方面提高的程度，主要通過培訓(xùn)教師對培訓(xùn)對象完成作業(yè)情況的分析、學(xué)習(xí)狀態(tài)分析、技能展示、情感內(nèi)化等進(jìn)行的效果評估。學(xué)校綜合評價(jià)是學(xué)校在培訓(xùn)對象自評、培訓(xùn)教師評價(jià)的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)對象教育教學(xué)質(zhì)量、工作效率的變化，變化的方向和程度進(jìn)行綜合考評，是校本培訓(xùn)效果的深度評估，以保證全過程監(jiān)測和控制培訓(xùn)質(zhì)量。

[1]教育部師范教育司.教育專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]鄭燕萍.教育的功能與效能[M].香港：廣角鏡出版公司，1991.

[3]劉堤仿.教師校本培訓(xùn)學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

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1671-1246（2011）16-0035-02

Vol.29 2011 No.16