鞏 晶

（延安市衛(wèi)生學(xué)校，陜西 延安 716000）

基于Authorw are的多媒體教學(xué)課件的設(shè)計與分析

鞏 晶

（延安市衛(wèi)生學(xué)校，陜西 延安 716000）

Authorware；多媒體教學(xué)課件；設(shè)計與分析

1 設(shè)計理念及技術(shù)途徑

1.1 多媒體教學(xué)課件制作的新理念

當(dāng)前，多媒體教學(xué)課件在制作過程中存在很多問題,主要問題有:多媒體教學(xué)課件的主流制作技術(shù)是線性的。主要表現(xiàn)在以下2方面：其一，知識演示的順序性。這類課件往往按照作者嚴(yán)格安排的順序進(jìn)行演示，對操作的要求太嚴(yán)格，以至于一次不小心的失誤操作，就會搞亂整個演示進(jìn)程，影響到演示效果。其二，現(xiàn)行多媒體教學(xué)課件表現(xiàn)為教學(xué)過程的線性化設(shè)計。只提供“教”的引導(dǎo)，不提供“學(xué)”的引導(dǎo)，只是策劃了一個“教”的劇本?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件按時間順序，固定地定制了整個教學(xué)步驟的每一個細(xì)節(jié)，這種順序的安排是面向過程的。這種固定過程的教學(xué)順序背后所隱藏的教學(xué)方法和風(fēng)格被深深地打上了制作人的烙印。任何一位教師一旦使用這個課件，他的教學(xué)創(chuàng)造性就基本終止了，他必須去理解制作人在制作課件時的思維，從而使自己能夠接受這樣的教學(xué)風(fēng)格。這種面向過程的教學(xué)課件的通用性因此受到很大的限制。

從教師（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）和學(xué)生反映的情況及有關(guān)資料[1]來看，目前教學(xué)軟件在質(zhì)量方面存在的比較突出的問題是：（1）設(shè)計制作的教學(xué)軟件不符合教育或教學(xué)規(guī)律，各種教材與教學(xué)大綱的緊密結(jié)合度不夠;（2）缺乏書本內(nèi)外知識的補(bǔ)充、發(fā)展與結(jié)合，簡單重復(fù)書本知識占主導(dǎo)地位，沒有更深層的教學(xué)意義;（3）在利用軟件技術(shù)優(yōu)勢巧妙解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)方面，體現(xiàn)教學(xué)方法、滲透教育心理學(xué)特點(diǎn)以及實(shí)用價值方面的研究不夠;（4）現(xiàn)有教學(xué)軟件一經(jīng)設(shè)計打包后不能修改，教師只能按設(shè)計者的思路進(jìn)行教學(xué)。怎樣才能開發(fā)出高質(zhì)量的教學(xué)課件？從軟件工程的角度說，教學(xué)軟件也是一種行業(yè)軟件，它的開發(fā)需要具有現(xiàn)代教育教學(xué)理念和計算機(jī)學(xué)科教學(xué)理論的專家以及精通多媒體制作的計算機(jī)軟件開發(fā)人員共同協(xié)作。如果能結(jié)合2者優(yōu)勢，探討一套基于現(xiàn)代教育教學(xué)理念的多媒體計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)軟件設(shè)計理論，對于促進(jìn)計算機(jī)文化基礎(chǔ)CAI的開展將是十分有意義的。

通過反思目前教育軟件設(shè)計方面的不足，本研究力圖通過引入現(xiàn)代教育和教學(xué)理念，結(jié)合大中專教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，探索面向課堂教學(xué)的多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計規(guī)律?！耙虿氖┙獭钡慕虒W(xué)理念在提倡素質(zhì)教育的今天又被重新賦予了新的含義。怎樣才能使多媒體教學(xué)課件的制作做到因材施教？這就要把多媒體教學(xué)軟件設(shè)計轉(zhuǎn)化為一種面向知識組件（知識對象）的設(shè)計[2]。用一個形象的比喻來說明，面向過程設(shè)計出來的多媒體教學(xué)課件就像一次成型的玩具，把所有使用它的教師都雕塑成一個模樣；而面向知識組件設(shè)計出來的多媒體課件，就像給教師一堆精心剪裁好的積木，任由教師按自己的意愿組裝這些“積木”。因此，多媒體教學(xué)課件應(yīng)力求突破現(xiàn)有的面向過程的導(dǎo)演方式，使課件向面向知識對象發(fā)展。

總之，多媒體教學(xué)課件制作的新理念就是：非線性的設(shè)計特性，分布式的教學(xué)特性，面向知識的導(dǎo)演方式。由于課堂教學(xué)軟件使用的特殊性，設(shè)計中要考慮軟件在教學(xué)中到底如何供用戶使用以及在教學(xué)中處于一種什么地位。目前一種常見的現(xiàn)象是在課堂上師生被軟件牽著鼻子走，軟件程序執(zhí)行到哪里，學(xué)生學(xué)到哪里，而教師則成為事實(shí)上的播放員甚至是“旁觀者”，這顯然是違背教學(xué)原則的。只有形成“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的‘雙主’課堂教學(xué)模式”，才能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種模式一般在實(shí)際操作中的流程可歸納為:上課開始教師首先用計算機(jī)多媒體展示教學(xué)目標(biāo)；其次運(yùn)用計算機(jī)演示本節(jié)課相關(guān)操作過程，提出本節(jié)課要解決的問題，引入新課的重點(diǎn)。利用計算機(jī)的模擬手段展示操作過程，直觀教導(dǎo)學(xué)生分析、研究問題，從而揭示出問題的本質(zhì)及規(guī)律。結(jié)合教師引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步分析、解決問題，達(dá)到掌握知識、提高能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神的目的；再次是課堂檢測與反饋。整個過程可總結(jié)為“提出教學(xué)目標(biāo)-創(chuàng)設(shè)問題情境-解決問題-反饋”。這種模式強(qiáng)化了課堂的目標(biāo)意識和課堂反饋，有利于學(xué)生知識的獲得與能力的培養(yǎng)。

1.2 實(shí)現(xiàn)多媒體課件制作新理念的技術(shù)途徑

如何把新的制作理念融入到實(shí)際運(yùn)用中？可以通過多種技術(shù)途徑進(jìn)行解決。非線性設(shè)計力圖實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)順序的非線性和教與學(xué)方式的非線性。關(guān)于教學(xué)邏輯順序的非線性設(shè)計，主要是通過加大超鏈接的用量來實(shí)現(xiàn)。在線性教學(xué)順序（見圖1）中，可以用超鏈接將文本、圖像、聲音和視頻等素材聯(lián)入。這種超鏈接的大量使用，可使一個頁面中容納大量信息，同時，給用戶提供了按自己的意愿瀏覽信息的自由性。這使得非線性的多媒體課件的邏輯體系具有扁平化特征（見圖2）。

圖2 非線性邏輯順序

Authorware可以提供多種多媒體素材的超鏈接，以實(shí)現(xiàn)非線性的多媒體課件的邏輯體系扁平化。

面向知識對象的導(dǎo)演方式，是以知識的組織方式而不是按講述過程的組織方式來制作軟件和控制演示進(jìn)度?；谶@種方式，首先要做的是將各個知識點(diǎn)盡可能分割（而不是割裂）為相互獨(dú)立的知識點(diǎn)。對于一門課程，可以建立一個該課程的知識組件列表索引，學(xué)生或教師可以針對某一些專題迅速生成由相關(guān)知識組件連接起來的知識鏈，并通過頁面形式演示出來。這些功能的實(shí)現(xiàn)，主要采用數(shù)據(jù)庫技術(shù)。它提供了知識演示的巨大靈活性，使擴(kuò)展性得到本質(zhì)性提高。根據(jù)多媒體教學(xué)軟件發(fā)展的趨勢，面向知識組件的課件必然成為未來課件的主流。

1.3 課題中的難點(diǎn)及解決辦法

上節(jié)描述的技術(shù)方法，可以基本解決本課題的設(shè)計問題。然而，還是有一些技術(shù)難點(diǎn)。首先，系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的框架是由3個模塊組成的，怎樣才能使3個模塊緊密結(jié)合在一起？可以使用下拉菜單來解決模塊間的切換[3]。下拉菜單是利用交互功能中的“下拉菜單”響應(yīng)類型和群組實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)用戶需要某個模塊的內(nèi)容，通過切換下拉菜單或使用快捷鍵即可實(shí)現(xiàn)此功能。其次，如何構(gòu)建一個類似于資源管理器左欄的樹型菜單來進(jìn)行章節(jié)切換，也將是一個技術(shù)難點(diǎn)。樹型菜單模塊的構(gòu)建需要調(diào)用外部函數(shù)和變量進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。再次，背景音樂只能作為片頭或片尾的點(diǎn)綴，如果背景音樂在用戶講課時也在不停的播放，會嚴(yán)重影響講課效率。所以，背景音樂用系統(tǒng)函數(shù)和變量進(jìn)行控制，可以實(shí)現(xiàn)音樂的暫停效果。最后，為了增強(qiáng)系統(tǒng)趣味性和保護(hù)屏幕受到電子束均勻的照射，避免造成顯示器的局部損壞，增加了屏幕保護(hù)程序。這個狀態(tài)的生成主要涉及系統(tǒng)函數(shù)的使用和坐標(biāo)值判斷等知識。

2 多媒體教學(xué)課件的設(shè)計

2.1 基本功能要求

山洪災(zāi)害防治是福建省一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。在總結(jié)山洪災(zāi)害防治縣級非工程措施項(xiàng)目建設(shè)前期經(jīng)驗(yàn)的同時，也應(yīng)思考和分析山洪災(zāi)害防治建設(shè)和管理中存在的實(shí)際問題。例如，項(xiàng)目運(yùn)行管理難度大，鄉(xiāng)村防洪基礎(chǔ)依然較薄弱，山丘區(qū)群眾防災(zāi)減災(zāi)意識仍有待增強(qiáng)等。當(dāng)前，福建省正在加快完成山洪災(zāi)害防治縣級非工程措施項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，加強(qiáng)運(yùn)行管理，不斷提高山洪災(zāi)害防治水平。

為了滿足作為主體的學(xué)生的需要，設(shè)計出一款以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，符合教學(xué)規(guī)律、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課件，就成為一件至關(guān)重要的事情。計算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，本課件可以降低學(xué)生對書本上一些知識理解的難度，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對知識的印象和理解。

本課件在制作中應(yīng)滿足：（1）背景及版面設(shè)計要求突出內(nèi)容效果，層次結(jié)構(gòu)安排合理；（2）聲音與圖像在動態(tài)效果中要求相互一致；（3）操作演示要求簡潔方便；（4）系統(tǒng)要求有較好的可修改性和擴(kuò)展性；（5）信息多元化；（6）調(diào)動視覺、聽覺感官，提供大量直觀信息；（7）具備人-機(jī)交互控制功能。使用者可有意識地選擇提供的信息種類，可有效地控制運(yùn)行模式；（8）通用性強(qiáng)。產(chǎn)品通常采用通用性強(qiáng)、技術(shù)成熟的平臺軟件進(jìn)行開發(fā)，因此產(chǎn)品適用于目前大多數(shù)計算機(jī)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)；（9）數(shù)據(jù)量大。由于多媒體產(chǎn)品提供的信息量大，具有多元化的信息形式和眾多的功能。

2.2 設(shè)計的基本原則

（1）科學(xué)性原則。通常按照傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)，將課件分成若干個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)又分成知識學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和解決問題學(xué)習(xí)等。準(zhǔn)確反映教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)，綜合考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等方面的基本要求。

（2）簡約性原則。少用文字素材，多采用聲音、視頻、動畫和圖像等媒體素材，使課件簡潔、生動，讓學(xué)生容易接受，輕松學(xué)習(xí)。

（3）藝術(shù)性原則。利用聲音、視頻、動畫和圖像、文字等媒體，有效地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生能長效、形象地記憶知識，并使課件富有美感。

（5）表現(xiàn)性原則。課件畫面的難度適宜，畫面的布局要突出重點(diǎn)，避免或減少引起學(xué)生注意的無益信息干擾。

（6）完整性原則。一般課件類似于書本，即課件要有封面與封底、主頁面、知識內(nèi)容、人機(jī)交互設(shè)計和跳轉(zhuǎn)關(guān)系等。

（7）產(chǎn)權(quán)性原則。避免重復(fù)開發(fā)和可能的版權(quán)爭議。（8）標(biāo)準(zhǔn)性原則。按照國家制訂的標(biāo)準(zhǔn)，具有國際性、通用性。（9）可持續(xù)性原則。避免課件的短壽命，使其可再利用或可持續(xù)發(fā)展。

2.3 系統(tǒng)設(shè)計

2.3.1 多媒體教學(xué)課件的系統(tǒng)設(shè)計 多媒體教學(xué)課件的設(shè)計和開發(fā)過程[4]具體見圖3。

圖3 多媒體教學(xué)課件的設(shè)計過程

在流程線上，將圖標(biāo)進(jìn)行分組、分模塊化管理，即對相關(guān)圖標(biāo)建組，把流程線分割成相對獨(dú)立可以分別管理的若干段，按組調(diào)試。這樣既延長了程序流程線，也使程序結(jié)構(gòu)模塊化，思路更加清晰，可讀性更強(qiáng)。

根據(jù)需求分析確定軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框圖，具體見圖4。

圖4 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)框架

該軟件可分為三大模塊：框架功能模塊、教學(xué)內(nèi)容模塊、屏幕保護(hù)程序模塊?？蚣芄δ苣K包括導(dǎo)航和下拉菜單。導(dǎo)航功能是在框架圖標(biāo)中設(shè)置導(dǎo)航圖標(biāo)實(shí)現(xiàn)頁面跳轉(zhuǎn)的，是頁面進(jìn)行跳轉(zhuǎn)時最常用的方式。而下拉菜單則是利用交互圖標(biāo)的“下拉菜單”響應(yīng)類型和群組圖標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。下拉菜單與導(dǎo)航圖標(biāo)的結(jié)合使用，使軟件層次感增強(qiáng)，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了交互性和智能性的特點(diǎn)。

整個課件的設(shè)計流程具體見圖5。

圖5 整個課件設(shè)計流程

2.3.2 文件框架模塊的設(shè)計 由前面所討論的教學(xué)軟件內(nèi)容管理框架模型和計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)軟件的需要，系統(tǒng)設(shè)計采用層次框架模型管理教學(xué)內(nèi)容，各章目錄采用索引方法，各節(jié)使用線性的管理方法，構(gòu)成層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[5]，具體見圖6。

2.3.3 軟件的詳細(xì)設(shè)計 軟件的詳細(xì)設(shè)計過程：（1）結(jié)構(gòu)設(shè)計；（2）編寫腳本；（3）數(shù)據(jù)準(zhǔn)備；（4）課件制作。其中，課件制作包括片頭設(shè)計、主界面設(shè)計、一級子界面設(shè)計、二級子界面設(shè)計、片尾設(shè)計。

圖6 教學(xué)文件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

3 結(jié)論

隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用成為計算機(jī)發(fā)展的一個重要方面，它改變了傳統(tǒng)教育的模式，成為現(xiàn)代教育發(fā)展的方向。而多媒體課件的應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的課堂接受能力。文字、圖像、視頻、動畫等媒體的組合，直觀、形象地表現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡、化難為易，更好地詮釋了教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一些枯燥乏味的知識點(diǎn)通過多媒體的演示也能使人覺得興趣盎然，學(xué)生覺得在課堂上不但可以學(xué)到知識，而且在感官上、精神上也是一種美的享受，收到了寓教于樂的效果。

Authorware是目前常用于課件制作的優(yōu)秀的多媒體軟件，在今后勢必占據(jù)越來越重要的地位。本系統(tǒng)通過利用Authorware主要實(shí)現(xiàn)了以下功能：（1）制作完成的教學(xué)課件打包后能夠在Windows環(huán)境下可靠運(yùn)行；（2）制作完成的教學(xué)課件風(fēng)格一致，內(nèi)容協(xié)調(diào)一致，運(yùn)行流暢；（3）制作完成的教學(xué)課件除能夠用于教學(xué)外，也可用于自學(xué)，內(nèi)容精練；（4）多媒體素材全面，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出。

本系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)上述功能時，也解決了如下難點(diǎn)問題：（1）對于模塊間切換的問題，使用了下拉菜單。下拉菜單是利用交互功能中的“下拉菜單”響應(yīng)類型和群組實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)用戶需要某個模塊的內(nèi)容，通過切換下拉菜單或使用快捷鍵即可實(shí)現(xiàn)此功能。（2）在Authorware環(huán)境下，構(gòu)建一個類似于資源管理器左欄的樹型菜單來進(jìn)行章節(jié)切換的技術(shù)難點(diǎn)也得到解決。樹型菜單模塊的構(gòu)建需要調(diào)用外部函數(shù)和變量進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。（3）使用系統(tǒng)函數(shù)和變量對背景音樂進(jìn)行控制，實(shí)現(xiàn)音樂的暫停效果。

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1671-1246（2011）16-0054-04

Vol.29 2011 No.16