□林安全 周 柯

中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系模型建構(gòu)

□林安全 周 柯

學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。對中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的基本模型做了初步的描繪，提出中職學(xué)校“二階段三課堂”學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系的五邊形模型。

二階段三課堂；學(xué)業(yè)評價(jià)；基本模型勾勒

基金課題：本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法及機(jī)制研究”的研究成果（課題編號：GJA 080021），主持人：林安全。

教育改革是當(dāng)前社會各界頗為關(guān)心的熱點(diǎn)問題。教育評價(jià)往往以“指揮棒”的形式引導(dǎo)著教育活動方向。如果說學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、校長評價(jià)、課程與教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的“保護(hù)傘”，那么學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)就是教育評價(jià)的“硬核”。而中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，還有“普教評價(jià)模式”的影子。對中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)情況進(jìn)行“以評促教、以評促改、以評促發(fā)展”的評價(jià)，促進(jìn)中職學(xué)生思想性素質(zhì)、身心性素質(zhì)、知識性素質(zhì)、方法性素質(zhì)、技能性素質(zhì)和能力性素質(zhì) “六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)[1]的養(yǎng)成，增強(qiáng)其就業(yè)能力，是我們建構(gòu)“二階段三課堂”的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系的初衷。

一、關(guān)于“評價(jià)、學(xué)業(yè)評價(jià)與學(xué)生評價(jià)”概念界定

“評價(jià)”在《辭?！分惺沁@樣解釋的：泛指衡量人物或事物的價(jià)值。這里所說的價(jià)值，不是馬克思關(guān)于商品的價(jià)值，而是哲學(xué)意義上的價(jià)值，指事物的用途和積極作用。對評價(jià)者來說，有用的和能起到積極作用的就是有價(jià)值的，反之亦是無價(jià)值。進(jìn)行評價(jià)必須進(jìn)行價(jià)值判斷，沒有“價(jià)值判斷”的評價(jià)不能稱之為評價(jià)，只是描述或議論。

“學(xué)業(yè)評價(jià)”即對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與表現(xiàn)的評價(jià)。學(xué)業(yè)評價(jià)并不是學(xué)生評價(jià)，學(xué)業(yè)評價(jià)是學(xué)生評價(jià)的下位概念。學(xué)業(yè)評價(jià)也不等于考試，學(xué)業(yè)評價(jià)是考試的上位概念。三者之間的關(guān)系是學(xué)生評價(jià)——學(xué)業(yè)評價(jià)——考試。由于學(xué)業(yè)評價(jià)是學(xué)生評價(jià)中最常用的一個(gè)評價(jià)手段，所以長期以來人們都把學(xué)業(yè)評價(jià)被等同于學(xué)生評價(jià)。克龍巴赫（Cronbach,L.J）把學(xué)生評價(jià)分為最佳表現(xiàn)的評價(jià)和通常表現(xiàn)的評價(jià)兩類。最佳表現(xiàn)評價(jià)指學(xué)生在動機(jī)充分調(diào)動情況下，所能達(dá)到的最好表現(xiàn)。這類評價(jià)主要判斷學(xué)生潛在能力和學(xué)習(xí)成果。通常表現(xiàn)評價(jià)用于判斷學(xué)生未來學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度等個(gè)人素質(zhì)。[2]在我國，習(xí)慣于把“最佳表現(xiàn)”評價(jià)稱為學(xué)業(yè)評價(jià)，通常表現(xiàn)評價(jià)稱為素質(zhì)評價(jià)。

中等職業(yè)學(xué)?！皟呻A段三課堂”學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)主要由評價(jià)主體客觀、科學(xué)地量化與非量化測量，學(xué)生對學(xué)校按照教學(xué)計(jì)劃已開設(shè)課程，包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、社會實(shí)踐能力以及整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知狀況、掌握狀況以及行為變化。通過學(xué)業(yè)評價(jià)，可以了解學(xué)生對已開設(shè)課程的學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果以及所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)以人為本，通過科學(xué)的評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提升中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家和社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

二、中職學(xué)校“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系的模型分析

在對中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)認(rèn)識的前提下，圍繞中職學(xué)校“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系構(gòu)建一個(gè)分析模型，以較直觀的方式幫助理解中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)體系。如圖1所示，將以五邊形的方式對中職學(xué)校“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)的模型做簡單闡述：

（一）中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)模型之評價(jià)階段

中職學(xué)校教學(xué)堅(jiān)守 “三所對接”，即教師所教的，學(xué)生所學(xué)的，企業(yè)所用的三者之間緊密結(jié)合，關(guān)注教師的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注企業(yè)的用人要求，要求教師所教內(nèi)容與所用對接，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與所用對接，有了上述的兩個(gè)對接，企業(yè)才能有較高的員工質(zhì)量，有了高質(zhì)量的員工，產(chǎn)品質(zhì)量就有保障。我國中等職業(yè)教育的學(xué)制為三年，大部分地區(qū)和學(xué)校實(shí)行“2+1”模式，即兩年學(xué)校學(xué)習(xí)，一年單位頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生學(xué)業(yè)通過兩個(gè)階段完成，那么學(xué)業(yè)評價(jià)也要針對兩個(gè)學(xué)習(xí)階段分別進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分為“學(xué)校階段”和“頂位頂崗實(shí)習(xí)階段”。學(xué)校階段由學(xué)校評價(jià)，頂崗實(shí)習(xí)階段由企業(yè)評價(jià)。（見圖2）

圖2：學(xué)業(yè)評價(jià)階段圖

（二）中職學(xué)校“二階段三課堂”評價(jià)模型之評價(jià)內(nèi)容

中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容包括以下四個(gè)方面，即學(xué)科學(xué)業(yè)成績、職業(yè)道德素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力和個(gè)性特長發(fā)展。學(xué)科學(xué)業(yè)成績包括公共基礎(chǔ)課程成績和專業(yè)技能課程成績。職業(yè)道德素養(yǎng)包括學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)身心素質(zhì)。崗位適應(yīng)能力主要指頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)。個(gè)性特長發(fā)展主要依據(jù)加德納的多元智力理論，即每個(gè)人都具有九種智力，其基本的性質(zhì)是多元，不是一種智力，而是一組能力。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有智力能力，個(gè)體所具備的智能只有優(yōu)勢之別，并無優(yōu)劣之別。每一種智能的發(fā)展都源于原生的模仿能力，但是更多的是在后天的社會環(huán)境中形成。依據(jù)多元智力理論，在對中職學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，評價(jià)的主體、內(nèi)容、方法、策略都要體現(xiàn)多元化，要對學(xué)生學(xué)習(xí)的智力、過程、情景、能力進(jìn)行多元化分析、評估，以形成合理的多元學(xué)業(yè)評價(jià)。建立以多元智能理論為指導(dǎo)，以人格和興趣為意旨，體現(xiàn)時(shí)代精神的新型評價(jià)體系。

圖1：中職學(xué)校“二階段三課堂學(xué)業(yè)評價(jià)模型圖

（三）中職學(xué)?！岸A段三課堂”評價(jià)模型之評價(jià)方式

中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)通過評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)手段三個(gè)部分來進(jìn)行，通過一系列的評價(jià)方式來表現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)多元化。

1.評價(jià)主體。由教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)、社會評價(jià)（用人單位評價(jià)）等不同的評價(jià)主體的評價(jià)構(gòu)成學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)。如表1：

表1 重慶中職學(xué)校評價(jià)主體構(gòu)成統(tǒng)計(jì)表[3]

從表1的統(tǒng)計(jì)中我們可以看到，實(shí)行教師主導(dǎo)下的多主體評價(jià)將成為今后開展學(xué)業(yè)評價(jià)工作的基本要求。故各中職學(xué)校的學(xué)業(yè)評價(jià)工作應(yīng)在充分尊重教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，注重發(fā)揮學(xué)生、企業(yè)和家長的積極性，以構(gòu)建一種教師、學(xué)生、企業(yè)和家長共同參與的多元化的評價(jià)體系。

2.評價(jià)方法。由書面檢測、口頭表述、實(shí)際操作、項(xiàng)目完成、學(xué)生作品、觀察法、談話法、調(diào)查法、檔案袋法、證書法等不同的評價(jià)方法的評價(jià)組成學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)。以檔案袋為例，檔案袋評價(jià)法又稱“歷程檔案評價(jià)”“成長袋評價(jià)”，是老師有目的、有計(jì)劃、有組織記錄學(xué)生的成長過程。檔案袋評價(jià)有利于學(xué)生評價(jià)功能的多元化，評價(jià)內(nèi)容的系統(tǒng)化，評價(jià)形式的人性化，評價(jià)主體的自主化，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和全面成長。檔案袋的內(nèi)容基本都是學(xué)生的作品，克服了傳統(tǒng)評價(jià)的單一性，使學(xué)生能充分的展示自我，著眼于提高學(xué)生的自我反思能力。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，從而得到更好的發(fā)展。

3.評價(jià)手段。采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生的技能掌握和運(yùn)用要經(jīng)歷一個(gè)過程，所以把評價(jià)分為過程評價(jià)階段和終結(jié)評價(jià)階段。過程和結(jié)果并重，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)既包含了對學(xué)習(xí)知識技能的評價(jià)，也包含了對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)（表2）。

表2 過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)表

學(xué)生個(gè)性特長替代評價(jià)的方式。根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，有75%的教師認(rèn)為對于部分學(xué)科學(xué)習(xí)較差但又有特長的學(xué)生，經(jīng)過相關(guān)部門認(rèn)定的個(gè)性特長可以替代1-2門學(xué)校必修的專業(yè)課程或其它課程，不必再次對這些課程進(jìn)行重復(fù)評價(jià)。[4]替代性評價(jià)將成為中職學(xué)校今后開展學(xué)業(yè)評價(jià)工作的重要思路，替代性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別與選拔的功能，而應(yīng)重視學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面的表現(xiàn)，由學(xué)生所表現(xiàn)出來的個(gè)性特長代替1－2門學(xué)科的評價(jià)。改變以書面考試為唯一的評價(jià)方式。尊重個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生潛能，促使和諧發(fā)展。

評價(jià)結(jié)果多種形式呈現(xiàn)的方式。評價(jià)結(jié)果可以呈現(xiàn)的方式有等級、百分制、評語等，或者綜合呈現(xiàn)方式。如成績采用等級制，可分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四等。具體計(jì)分按150分計(jì)算，分?jǐn)?shù)及級次，具體見表3：

表3 評價(jià)結(jié)果成績等級制表

（四）中職學(xué)校“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)模型之評價(jià)原則

中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)遵守以下五個(gè)學(xué)業(yè)評價(jià)的原則：

1．全面性原則。馬克思主義的核心價(jià)值觀是“實(shí)現(xiàn)人的自由、解放和全面發(fā)展”。它為教育評價(jià)奠定了價(jià)值觀和價(jià)值取向的理論基礎(chǔ)。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定文化素養(yǎng)、良好職業(yè)道德和熟練專業(yè)技能的在生產(chǎn)、管理一線工作的中初級技能人才。對中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，僅評價(jià)知識和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，故評價(jià)應(yīng)以人的全面發(fā)展為其評價(jià)的原則。

2．公平、公正、公開原則。可簡稱為“三公”原則，“三公”原則是教育評價(jià)的基石?！秴问洗呵铩分姓f“平出于公，公出于道”。對中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)，要堅(jiān)守“三公”原則。教師要一碗水端平，不看人行事，一視同仁，不歧視任何學(xué)生，有較高的透明度，使學(xué)生享有應(yīng)有的權(quán)利，履行應(yīng)盡的義務(wù)，獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3．靈活性原則和可操作性原則。在學(xué)業(yè)評價(jià)中，各中職院校應(yīng)根據(jù)自身情況，合理選擇評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，進(jìn)行靈活評價(jià)，不要提空頭理論，所提方法、標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)實(shí)評價(jià)中能夠具體實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然，在不同的學(xué)校有不同的現(xiàn)實(shí)條件，不能刻舟求劍，生搬硬套，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，合理選擇，靈活評價(jià)。可操作性原則是基礎(chǔ)，靈活性原則是發(fā)展，可操作性原則是靈活變化的度，靈活學(xué)原則是在可操作性原則限制范圍內(nèi)的靈活，要動態(tài)的適用原則。

4．職業(yè)性原則。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物。中職教育為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)勞動者和高素質(zhì)專業(yè)人。學(xué)業(yè)評價(jià)要遵循職業(yè)性的原則，以激勵學(xué)生的職業(yè)道路健康、全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，培育學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度。以職業(yè)生涯設(shè)計(jì)為載體，搭建規(guī)范教育的平臺。

5.發(fā)展性原則。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的民主化和人性化，重視被評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用；關(guān)注人的全面發(fā)展，注重評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視綜合素質(zhì)的發(fā)展；評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合；評價(jià)主體多元化，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展；發(fā)展性評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。運(yùn)用發(fā)展性評價(jià)理論研究中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，體現(xiàn)了評價(jià)的發(fā)展性、開放性、未來性，發(fā)展性評價(jià)是本課題的突出特點(diǎn)之一。

（五）中職學(xué)?！岸A段三課堂學(xué)業(yè)評價(jià)模型之評價(jià)層面

根據(jù)中職教育的特點(diǎn)，可以把中職學(xué)校的課堂分為三類課堂，即基礎(chǔ)理論課堂、技能實(shí)訓(xùn)課堂和企業(yè)崗位課堂，中職學(xué)校“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價(jià)從這三類課堂出發(fā)，形成三種層面的評價(jià)，即基礎(chǔ)理論課堂層面評價(jià)、技能實(shí)訓(xùn)課堂層面評價(jià)、企業(yè)崗位課堂層面評價(jià)。學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)基于這三個(gè)層面開展評價(jià)工作?；A(chǔ)理論課堂層面包含公共素質(zhì)課、文化基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課等需要以理論學(xué)習(xí)為主的課堂，技能實(shí)訓(xùn)課堂層面指需要利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂，行業(yè)崗位課堂層面指行業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的課堂。

綜上所述，結(jié)合重慶市中職學(xué)校的學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀，針對今后的學(xué)業(yè)評價(jià)工作，我們提出以上這種既能體現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)以及家長等多方主體的利益、又能彰顯學(xué)業(yè)評價(jià)科學(xué)性、綜合性的“二階段三課堂”式學(xué)業(yè)評價(jià)模型。在學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、校企合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生兩個(gè)階段的表現(xiàn)，通過學(xué)生三個(gè)課堂層面的學(xué)習(xí)收獲，對學(xué)生四個(gè)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用科學(xué)全面、公平公正、發(fā)展的原則對學(xué)業(yè)進(jìn)行多元化的評價(jià)，將學(xué)生的知識與技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)通過“二階段三課堂”式的學(xué)業(yè)評價(jià)模型得以具體體現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的養(yǎng)成。

[1]梁成艾，朱德全，唐瀛.論職業(yè)院校學(xué)生的“六性”素質(zhì)體系及其養(yǎng)成途徑[J].職教論壇，2010（34）.

[2]蘇啟敏.價(jià)值反思與學(xué)生評價(jià)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3][4]林安全，梁成艾，陳群.重慶市中職生學(xué)業(yè)評價(jià)現(xiàn)狀之調(diào)查報(bào)告[J].職教論壇，2011（3）.

林安全（1968-），男，重慶人，重慶市北碚職業(yè)教育中心副校長，中職高級教師，重慶市北碚區(qū)中職教育名師工作室主持人，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論；周柯（1985-），女，河南人，西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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1001-7518（2011）09-0053-04

責(zé)任編輯 葛力力