□杜修平 酆愛文

高等職業(yè)教育和高等工程教育的實踐教學觀比較研究

□杜修平 酆愛文

文中對高等職業(yè)教育和高等工程教育的實踐教學觀進行了比較，指出工程教育的實踐教學觀以創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、大工程為導向，而高等職業(yè)教育的實踐教學觀以就業(yè)、工作任務為導向。通過比較，高等職業(yè)教育可以更加清楚自己的實踐教學定位，避免人為的拔高標準。而對于學有余力的部分學生，又可以用高等工程教育的實踐教學觀進行要求，從而提高其就業(yè)能力，改善其就業(yè)質量。

高等職業(yè)教育；高等工程教育；實踐教學觀

一、引言

當今社會，就業(yè)形勢越來越嚴峻，無論高等職業(yè)教育還是高等工程教育最終都要讓學生能順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，這是關系到國家和社會穩(wěn)定與發(fā)展的大事。

中職教育主要培養(yǎng)技術工人，高職教育主要培養(yǎng)具有較高專業(yè)技術應用能力的高等技術應用型人才，而高等工程教育主要培養(yǎng)具備綜合素質的現代工程師。

筆者通過多渠道調查了多家企業(yè)的招聘職位，仔細分析用人單位對操作工和工程師的具體要求，結果見表1所示。從招聘要求來看，所有工作都要求應聘者有相應的專業(yè)知識，絕大部分工作強調有相關工作經驗。此外，絕大部分企業(yè)對非技術素質進行了要求，只是不同的企業(yè)性質和不同的職位要求的側重點不同。例如，外企對應聘者的英語有很高的要求，研發(fā)類工程師強調創(chuàng)新思維，等[1]。

從用人單位的要求來看，學生為順利就業(yè)，必須具備良好的實踐動手能力，學校迫切需要進行良好的實踐教學設計。實踐教學在學生培養(yǎng)過程中占有舉足輕重的地位。

二、高等工程教育的實踐教學觀

20世紀80年代以來，隨著現代社會、科技、經濟的飛速發(fā)展，工程問題更加復雜化，對工程人才也提出了新要求?，F代工程呈現出科學性、社會性、實踐性、創(chuàng)新性、復雜性等特征，并構成以研究、開發(fā)、設計、制造、運行、營銷、管理、咨詢等為主要環(huán)節(jié)的“工程鏈”，而這一鏈中的每一個環(huán)節(jié)都不可能孤立地解決。與此相適應的現代工程師的基本素質特征，不僅體現于“會不會做”，而且體現于“該不該做”（取決于個人的道德品質和價值取向），“可不可做”（取決社會、環(huán)境、文化等外部約束）和“值不值做”（取決于經濟與社會效益）[2]。

表1 用人單位對員工的招聘要求

傳統(tǒng)工程教育過于科學化，割裂了工程教育與工程本身的聯(lián)系，不利于現代工程人才的培養(yǎng)。為此，美國工程教育界提出了“大工程觀”和工程教育要“回歸工程”的教育理念。20世紀90年代開始，受“回歸工程”教育觀的影響，國內許多高校紛紛圍繞工程實踐教學展開了一系列的教改實踐，取得了豐富的教育實踐成果[3]。

為配合“創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究”項目的開展，教育部和中國工程院決定共同實施工程教育改革實踐項目，包括清華大學、天津大學、哈爾濱工業(yè)大學在內的首批10所高校已在制訂結合學校實際的改革方案[4]。2008年5月，天津大學第一屆“茅以升班”正式設立，成為天津大學高等工程教育改革的破題之舉[5]。2009年，以實體化的“卓越工程師培養(yǎng)實驗中心”為建設目標，又正式成立了天津大學“求是學部”。

葉志攀，金佩華對中國工程教育實踐研究進行了總結，指出工程實踐教學優(yōu)化的研究基本上圍繞課程設置和教學改革進行，根據優(yōu)化方式，實踐教學優(yōu)化研究大致可以分為 “結構優(yōu)化論”、“內容優(yōu)化論”和“過程優(yōu)化論”三種。從結構優(yōu)化看，實踐教學有網狀結構體系和線狀結構體系；從內容優(yōu)化看，實踐教學有環(huán)節(jié)優(yōu)化方式和模式引建方式[3]。

總的說來，工程實踐教學要以工程為回歸起點，結合工程條件和工程問題，建立體現工程師培養(yǎng)要求的教學體系和教學模式，并促進工程教育實現從“學科化”向“工程化”的過渡轉變。實踐是工程專業(yè)的根本，集教學、科研、生產為一體的現代工程培訓中心，作為工程實踐教學的基地，可以為工程人才的培養(yǎng)提供充滿活力的工業(yè)環(huán)境，為實踐教學的改革提供重要的支撐作用。高等工程教育培養(yǎng)的工程師既要有寬泛、扎實、跨學科的基礎知識，科學的方法知識，系統(tǒng)和問題導向的思維方式，又要有實際動手能力、團隊合作能力、領導管理技能和行為、跨文化理解力、學習能力以及“終生學習”的習慣，高度的責任感和道德情操。

三、高等職業(yè)教育的實踐教學觀

一般認為，職業(yè)教育在課程方面，采用以就業(yè)能力為導向的能力本位課程或工作過程課程。在教學方面，實施行動導向教學，實行工學結合。教師要求是“雙師型”隊伍。學生要求獲得職業(yè)勝任能力和職業(yè)資格[6]。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產和管理第一線服務的應用型、技術型人才。職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的成功率是長期以來人們關注的焦點，畢業(yè)生初次就業(yè)成功與否，與職業(yè)院校在基礎課和專業(yè)課設置上是否滿足實踐性需要直接相關。

在維普里搜索“職業(yè)教育實踐”，找到相關記錄3225條；搜索“職業(yè)教育實踐教學”，找到相關記錄1082條 （2011年2月27日）。如此之多的文章發(fā)表，說明職業(yè)教育的實踐教學領域引起了廣大研究人員的密切關注。

兩組患者術前SAI評分差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；鎮(zhèn)靜組患者術中SAI評分程度低，但差異無統(tǒng)計學意義（P=0.05）；鎮(zhèn)靜組患者對麻醉的滿意度較高，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05，表2）。

高等職業(yè)教育的實踐教學體系一般由綜合化課程的單項（單元）能力訓練、以工作過程完整的要求精心設計的綜合實訓、半年的畢業(yè)頂崗實習及畢業(yè)項目等三個主要環(huán)節(jié)構成。各綜合實訓課程的訓練項目均應與專業(yè)群所面向職業(yè)技術領域的崗位典型工作任務緊密聯(lián)系。學習的內容是工作，通過工作實現學習[7]。

在職業(yè)教育中，處理理論教學與實踐教學的關系始終是教學設計的一個難點問題。我國職業(yè)教育教學發(fā)展分為 “理論與實踐并行”、“理論為實踐服務”和“理論與實踐一體化”學習的三種類型[8]?！袄碚撆c實踐一體化”學習方式逐漸得到了大家的關注和認可。

由于現代工程技術逐步向自動化、信息化、智能化方向迅猛發(fā)展，對工程施工人員和技術人員的素質和能力均提出了新的要求——不僅要能夠勝任現任崗位的工作要求，而且應該有學習新技術、適應新崗位的能力。培養(yǎng)學生“關鍵能力”的教育理念，是提高人才培養(yǎng)質量的重要途徑?！瓣P鍵能力”指的是一種可遷移的、對勞動者的未來發(fā)展起關鍵性作用的能力，它強調的是具體的專業(yè)知識和專業(yè)技能以外的方法能力和社會能力，當職業(yè)發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用[9]。因此，高等職業(yè)教育一方面要加強職業(yè)意識、職業(yè)道德、交流溝通、團隊合作等關鍵能力的培養(yǎng)；另一方面要努力提高學生的實踐動手能力。

四、實踐教學觀比較

對高等職業(yè)教育和高等工程教育的實踐教學觀進行比較，如圖1所示。前者主要受CBE、雙元制理念影響，后者主要受CDIO理念影響；前者以工作、就業(yè)為導向，后者以設計、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新為導向；前者主要采用基于項目的學習方法，后者主要采用PBL、探究式學習方法；前者主要采用校企合作、工學結合的實踐形式，后者主要采用產學研合作、工程訓練中心的實踐形式；前者主要培養(yǎng)高素質技能型人才，后者主要培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才；前者關注關鍵能力培養(yǎng)，后者關注工程通識教育培養(yǎng)。

圖1 高等職業(yè)教育和高等工程教育的實踐教學觀比較

對學校教育來說，學生的能力培養(yǎng)始終是其工作主線。如圖2所示。

圖2 能力培養(yǎng)

由圖看出：

2.職業(yè)能力的培養(yǎng)，是一個從低向高發(fā)展的過程。職業(yè)能力既需要專業(yè)知識，又需要實踐技能。職業(yè)初級階段，實踐技能對職業(yè)能力的貢獻更大，地位更突出。隨著職業(yè)的發(fā)展，專業(yè)知識的作用就逐步凸現出來，但是實踐技能依舊不容忽視。因此高等職業(yè)教育和高等工程教育都強調實踐的重要性，重視實訓中心的建設。制定實踐教學計劃時，都應該有企業(yè)的參與。

由于高等職業(yè)教育對實踐技能的要求更高，因此高等職業(yè)教育的實踐觀強調以工作為導向的實踐，實踐教學內容以“典型產品為導向”組織教學。理想的高等職業(yè)教育中，學習與工作應該是一體的，學習過程就是工作過程，學習者幾乎同時就是勞動者。而高等工程教育的實踐觀強調以設計、創(chuàng)新為導向的實踐，實踐教學內容以“大工程為導向”組織教學。高等工程教育中，學習與工作是分離的，學習者轉變?yōu)閯趧诱呤潜粍拥摹⒗щy的。

較低的職業(yè)能力可以用項目（工作）來培養(yǎng)，較高的能力需要放到大工程的環(huán)境中去鍛煉。因此，高等職業(yè)教育的實踐觀強調工學結合，高等工程教育的實踐觀強調產學研合作。這里需要說明的是，能力的高低只是決定了所從事工作的不同，并不是代表了社會地位的高低。

3.在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的過程中，除了實踐技能和專業(yè)知識外，首先要培養(yǎng)其職業(yè)道德和敬業(yè)精神，然后培養(yǎng)交流溝通、合作學習能力。更進一步，還需要考慮社會、文化、環(huán)境、法律對職業(yè)發(fā)展的影響。高等職業(yè)教育和高等工程教育都強調非技術素質培養(yǎng)，認同需要培養(yǎng)職業(yè)遷移能力，職業(yè)發(fā)展能力。都認為實踐教學是培養(yǎng)非技術素質的重要手段。

由于高等職業(yè)教育的畢業(yè)生，相對于高等工程教育的畢業(yè)生來說，對其職業(yè)的認同感要低得多。因此在高等職業(yè)教育的實踐教學觀中，一個最重要的內容就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和精神，增強他們的職業(yè)認同感，這甚至可以說是關系到高等職業(yè)教育成敗的關鍵。

五、總結

文中對高等職業(yè)教育和高等工程教育的實踐教學觀進行了比較，指出工程教育的實踐教學觀以創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、大工程為導向，而高等職業(yè)教育的實踐教學觀以就業(yè)、工作任務為導向。通過比較，高等職業(yè)教育可以更加清楚自己的實踐教學定位，避免人為的拔高標準。而對于學有余力的部分學生，又可以用高等工程教育的實踐教學觀進行要求，從而提高其就業(yè)能力，改善其就業(yè)質量。

[1]招聘網[EB/OL].http://www.zhaopin.com/.

[2]李志義.高等工程教育改革實踐：思與行[J].高等工程教育研究,2008(2):44-47.

[3]葉志攀,金佩華.中國工程教育實踐教學研究綜述[J].高等工程教育研究,2007(4):74-77.

[4]中國教育報.首批十所高校啟動工程教育改革[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/edoas/website18/50/info33050.htm.

[5]中國教育報.天津大學茅以升班破工程教育改革之題[EB/OL].http://www.tju.edu.cn/newscenter/teaching/200912/t20091209_30680.htm.

[6]黃堯.職業(yè)教育學——原理與應用[M].高等教育出版社,2009:50.

[7]盧兵.基于職業(yè)技術領域專業(yè)群的高職課程體系的建構實踐[J].中國大學教學,2009(9):76-78.

[8]趙志群.理論與實踐一體化的學習[J].職教論壇,2009(5):1.

[9]王振忠,席明波.基于“關鍵能力”培養(yǎng)的高職工程教育實踐教學探索[J].廣東交通職業(yè)技術學院學報,2006(2):113-115.

杜修平（1974-），男，土家族，湖南人，天津大學職教學院院長助理，副教授，博士，研究方向為職業(yè)技術教育和教育軟件工程。

課題項目：本文系天津市2010年度哲學社會科學規(guī)劃（課題名稱：社會化網絡學習的理論研究，課題編號：TJJX10-1-812）階段性研究成果。

G712

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1001-7518（2011）09-0088-03

責任編輯吳學仕