□李龍根 賀定修 范明明

東莞高職教育校企合作探索與實踐

□李龍根 賀定修 范明明

目前，高職課堂教學與崗位工作之間存在嚴重偏差，學生職業(yè)素養(yǎng)訓練不到位，企業(yè)對人才培養(yǎng)不感興趣，校企不能實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合、互利共贏，成為制約高職進一步發(fā)展的瓶頸。如何借鑒國外先進經(jīng)驗，通過政府引導，建立相關(guān)機制，創(chuàng)新管理模式，整合實訓資源，共建實訓基地，實現(xiàn)校企深度合作，是深化高職教育教學改革的重要課題。本課題組結(jié)合廣東東莞制造業(yè)發(fā)達、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、企業(yè)升級改造、急需高技能人才等契機，選擇當?shù)厝舾杉掖笮推髽I(yè)，探索高職教育校企全方位合作辦學模式、整合校企實訓資源、加快培養(yǎng)高技能人才，對地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展意義重大。

高職教育；校企合作；資源整合

課題項目：本文系全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題 “校企合作共建實訓基地研究”（課題編號：GKA 103004）子課題“東莞職教實訓資源校企整合研究與實踐”（課題編號：GKA 103004/279）階段性研究成果。

一、國內(nèi)外相關(guān)研究

（一）國外研究經(jīng)驗

國外校企合作已有百年歷史，對職業(yè)教育、實訓教學、校企合作等有深入研究，逐漸形成德國“雙元制”、英國“工讀交替”、美國“校企契約”、法國“學徒培訓”、澳大利亞“新學徒制”等各具特色的辦學模式[1][2][3]。研究和借鑒這些成功經(jīng)驗對我國職業(yè)發(fā)展有重要意義。

發(fā)達國家在校企合作方面有以下共性：工學結(jié)合學制靈活，學生在企業(yè)里的學習時間長；企業(yè)積極參與學生培養(yǎng)工作，不僅提供實訓條件，還給予實習學生一定的報酬；學校教育緊貼企業(yè)需要，真正做到與企業(yè)的“零距離”接軌；學校與企業(yè)合作在許多方面能實現(xiàn)“雙贏”。

（二）國內(nèi)研究及存在問題

1.研究成果

國內(nèi)近年對職業(yè)教育、校企合作十分重視。國發(fā)［2005］35 號文和教高［2006］16 號文均指出要“推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生社會實踐。”

國內(nèi)探索的產(chǎn)學合作、工學結(jié)合職教模式主要有[4]：（1）工學交替式：上海工程技術(shù)大學借鑒加拿大一年三學期制的“薄三明治”式。（2）南京工程學院借鑒德國“雙元制”模式。 （3）“2+1”模式：前兩年在校學習，第三學年頂崗實習，這一模式易于操作，有利于就業(yè)過渡，越來越多學校采納。（4）結(jié)合實際任務的形式：在校完成實際項目，培養(yǎng)實踐能力，提高綜合素質(zhì)。

2.存在問題

上述職教模式的建立，豐富了我國職教內(nèi)涵，提升了職教辦學水平。但實事求是講，真正辦出特色的院校不多，根源在于校企合作不夠緊密，企業(yè)參與不夠。職業(yè)教育要求學生必須在實際工作崗位上經(jīng)歷真實、復雜和綜合的體驗，而不只是在模擬狀態(tài)下完成教學。從目前各職業(yè)院校的師資構(gòu)成和實訓條件來看，難以達到上述要求，產(chǎn)學合作育人模式成為一種必然的選擇[5]。

本課題組結(jié)合廣東東莞制造業(yè)發(fā)達、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、企業(yè)升級改造、急需高技能人才等契機，研究高職校企全方位合作、整合校企實訓資源、優(yōu)化職教人才培養(yǎng)環(huán)境，對地方經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展意義重大。

二、東莞高職校企合作現(xiàn)狀與前景

東莞地處珠三角經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，2010年全市GDP近5000億元，共有企業(yè)法人單位5萬多家。但是，東莞雖然企業(yè)眾多，其中大量是低技術(shù)含量的勞動密集型企業(yè)，對高端人才的需求并不迫切，與高校的合作也不被企業(yè)所重視。企業(yè)對較低層次的人才需求量倒是挺大，因此東莞中職較多，目前有30所。企業(yè)與中職的合作比較密切，其中有10所省級重點中職學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求實現(xiàn)“訂單式”對口培養(yǎng)。

相對于中職發(fā)達的狀況，東莞市的高職教育發(fā)展卻非常落后，截止到2008年，東莞只有一所民辦高職，還沒有一所公辦高職院校，這與其經(jīng)濟發(fā)展水平極不相稱。2008年的金融危機，讓廣大企業(yè)深刻認識到，僅僅依賴勞動力創(chuàng)造財富的“人口紅利”時代行將結(jié)束，產(chǎn)業(yè)必須轉(zhuǎn)型升級，要增強自主創(chuàng)新能力，使“東莞制造”成為“東莞創(chuàng)造”。市政府也充分認識到發(fā)展高職、培養(yǎng)高技能人才的緊迫性，一期就投入11億，征地830畝，于2009年4月正式掛牌成立東莞職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱東職院），目前在校生5884人，實驗實訓設(shè)備已投入5000萬元。計劃投資20億、占地近2000畝的職教城正在建設(shè)當中。

東職院剛一成立，便有一大批企業(yè)相繼主動前來洽談校企合作事宜，議題包括高技能人才培養(yǎng)、實習與就業(yè)、科技創(chuàng)新、員工的繼續(xù)教育與培訓等等，這是以前從未有過的現(xiàn)象。企業(yè)來校問得最多的一句話是：“你們什么時候有畢業(yè)生？”

由此看來，東莞高職校企合作前景非常廣闊。

三、校企合作辦學模式探索

（一）基本思路

課題組擬在調(diào)研東莞現(xiàn)有高職、職教城等實訓資源的基礎(chǔ)上，借鑒國外先進職教經(jīng)驗，選擇本地若干家對技能人才培養(yǎng)感興趣的大型企業(yè)，進行深度的校企合作，通過政府引導，建立相關(guān)機制，創(chuàng)新管理模式，整合實訓資源，共建實訓基地?；舅悸钒ǎ?/p>

1.根據(jù)東莞地方經(jīng)濟特點，通過行業(yè)協(xié)會、政府部門、社會關(guān)系等多種途徑，校企合作共建以工科為主的實訓基地。

2.創(chuàng)新管理模式，整合實訓資源，實現(xiàn)“企業(yè)進學校、課堂進車間、相互培訓、互相交流、資源共享”的共贏目標。

3.通過生產(chǎn)現(xiàn)場教學積累素材，校企雙方合作開發(fā)崗位針對性強的實訓、實習項目及指導教材，實現(xiàn)學校與企業(yè)的“零距離”對接。

（二）校企共建實訓基地

通過各種渠道建立各專業(yè)相應的實訓基地，為學生校內(nèi)外實訓、生產(chǎn)實習、頂崗實習、就業(yè)等奠定基礎(chǔ)。校企共建實訓基地依賴途徑有：依靠當?shù)卣男姓毮埽唤柚袠I(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)作用；利用專業(yè)指導委員會的社會關(guān)系；引導企事業(yè)單位的主動參與；尋求本校師生的廣泛人脈。

校企共建實訓基地主要有：（1）直接以企業(yè)的生產(chǎn)車間、職能部門或工作場所作為校外實訓基地；（2）將生產(chǎn)線引入學校作為校內(nèi)實訓基地；（3）企業(yè)與學校共同規(guī)劃和建設(shè)技能培訓或生產(chǎn)、服務基地，地點可以設(shè)在學校，也可以設(shè)在企業(yè)。

相應的實訓基地管理模式有：（1）以企業(yè)為主；（2）以學校為主；（3）校企合作管理。

成功案例：

東莞佳居樂櫥柜有限公司是一家集研發(fā)、生產(chǎn)、銷售、服務為一體的專業(yè)化櫥柜企業(yè)，產(chǎn)品遠銷東南亞及歐美等全球160多個國家和地區(qū)。2010年12月，“佳居樂培訓學院”在東職院正式掛牌成立，校企進行全方位合作，將學院師資、辦學條件和企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備資源等進行有效整合。目前為企業(yè)培訓80名店長的“訂單式”培訓班已正式開班。

（三）頂崗實習機制的構(gòu)建

對于高職院校來說，校企合作最重的一項工作內(nèi)容是學生頂崗實習的組織和管理。頂崗實習時間長、崗位多、分布廣、涉及因素復雜，如果沒有強有力的機制保障，頂崗實習很容易失控。正確有效的頂崗實習管理機制是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要保證［6］。

本課題提出以解決頂崗實習過程中遇到的實際問題為出發(fā)點，擬從“建立組織機構(gòu)、健全管理制度、簽訂相關(guān)協(xié)議、加強過程監(jiān)控、完善考核評價”等五個方面構(gòu)建高職校外頂崗實習機制，切實保障校外頂崗實習質(zhì)量，提高學生就業(yè)競爭力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高技能人才。

1.建立組織機構(gòu)。校外頂崗實習組織機構(gòu)可分為三個層次，如圖1所示：

（1）學院實習就業(yè)工作機構(gòu)：學校作為校外頂崗實習的組織者和管理者，需要成立校外頂崗實習的常設(shè)機構(gòu)，確保實習教學工作有人管理、有人實施、有人監(jiān)督、有人考核和評價。

（2）企業(yè)實習就業(yè)工作機構(gòu)：學院應督促、協(xié)助企業(yè)建立實習就業(yè)工作機構(gòu)，落實學生實習具體崗位、食宿、安全保障、紀律教育、工資待遇、工傷醫(yī)療等等，確保實習質(zhì)量。

2.健全管理制度。頂崗實習管理規(guī)章制度應當包括校外頂崗實習的計劃、組織、實施、效果、考核、評價、激勵機制等各個環(huán)節(jié)的管理規(guī)定和細則，要求盡量完善、可操作性強。有相應的實習教學基本文件，包括：學生校外實習推薦表、實習大綱、實習任務書、實習指導書、實習手冊等。

本課題組擬起草一份 《學生頂崗實習管理規(guī)定》，在此基礎(chǔ)上分三個層面制定相關(guān)的管理制度：（1）有關(guān)職能處室、教學系、教研室的規(guī)章制度、考核辦法；（2）有關(guān)指導教師的規(guī)章制度、考核辦法；（3）有關(guān)學生實習管理的規(guī)章制度、成績評定等管理辦法。

3.簽訂相關(guān)協(xié)議。（1）校企合作協(xié)議：主要目的是落實合作項目中校企雙方有關(guān)責任、權(quán)利、義務。在協(xié)議中應對實習學生的安全、實習內(nèi)容、實習形式、實習時間、實習待遇給予明確，就實習教學計劃、教學進程表、考核評價等相關(guān)內(nèi)容給予書面的約定，作為約束校企雙方具有法律效應的文件。（2）學校、企業(yè)、學生三方協(xié)議：為規(guī)范實習管理和實習各項工作，明確企業(yè)、學校、學生三方的責、權(quán)、利，本著校企合作、共同培養(yǎng)的原則，建立校企合作關(guān)系，經(jīng)甲（企業(yè)）、乙（學校）、丙（學生）三方友好協(xié)商，達成頂崗實習相關(guān)協(xié)議，各方承諾共同遵守。

4.加強過程監(jiān)控。實習運行過程監(jiān)控和管理非常重要，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在實習過程存在問題和困難，根據(jù)問題的性質(zhì)、重要性及時給予解決。

5.完善考核評價。頂崗實習的特性決定其考核評價的主體包括學校、企業(yè)兩個主體，只有兩個主體共同參與評價標準的制定，共同參與評價過程的實施，才能保證評價與考核的科學性、公正性和準確性。要建立學生頂崗實習考核評價方案和細則，科學確定考核評價內(nèi)容，設(shè)計考核評價指標體系。

表1 校企合作頂崗實習機制

考核指標體系主要圍繞學生專業(yè)技能發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等情況來建構(gòu)，將“崗位任務”、“實習過程”、“實習成果”、“技能水平”、“職業(yè)素質(zhì)” 等項目細化為觀測點，側(cè)重綜合評價，確定各項觀測點的權(quán)重，評價等級，使考核評價結(jié)果能準確反映學生實習情況。

成功案例：

東莞新科磁電制品廠、北京精雕東莞分公司、東莞銘豐包裝品制造有限公司在2010年11月－2011年1月接納東職院2009級數(shù)控專業(yè)88名學生短期實習，崗位包括數(shù)控編程、加工設(shè)備操作、繪圖、產(chǎn)品設(shè)計、工藝制定等。由于前期準備、中期過程管理、后期考核評價等工作到位，企業(yè)、學生等都對此次實習給予高度評價，認為獲益良多，為今后頂崗實習奠定良好基礎(chǔ)。

（四）校企合作開發(fā)實訓教材

高職教材與普通高等教育教材有較大差別，應根據(jù)市場需求與職業(yè)崗位（群）工作要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，基于工作過程系統(tǒng)開發(fā)課程教材。但目前大多數(shù)高職教材達不到上述要求，不利于高技能人才的培養(yǎng)。

解決的最佳辦法是由企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系規(guī)劃、教學資源建設(shè)、教學方法改革、考核評價改進等，學校教師與企業(yè)技術(shù)人員共同進行課程標準設(shè)計、課程內(nèi)容選擇、教學案例開發(fā)、實訓教材編寫。

成功案例：

東職院與虎門港于2010年5月就全面合作達成協(xié)議，其中一項重要內(nèi)容就是雙方合作開發(fā)港口貿(mào)易實務、進出口業(yè)務、物流報關(guān)等教材，合作培養(yǎng)港口貿(mào)易人才。

（五）校企全方位合作

高職教育要獲得更好的發(fā)展，必須與企業(yè)進行全方位的合作，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程體系、專業(yè)建設(shè)、崗前培訓、頂崗實習、就業(yè)，師資培訓、項目研發(fā)等，實現(xiàn)長期的共建共贏的校企合作目標。校企全方位合作的具體內(nèi)涵可以用下表概括：

成功案例：

東職院與東莞銘豐集團有限公司于2010年10月簽訂校企全面合作框架協(xié)議，合作項目涉及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課程設(shè)置、師資培訓交流、實訓基地建設(shè)、生產(chǎn)實習和頂崗實習、教材開發(fā)、學生就業(yè)等等。

四、校企合作成果及展望

東莞在加快推進加工貿(mào)易和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中急需大量高技能技術(shù)人才，東莞市政府、企業(yè)界有識之士、東職院領(lǐng)導都深刻認識到，大力發(fā)展東莞高等職業(yè)教育的春天已經(jīng)來臨，大力促進校企合作刻不容緩。校方將利用自身優(yōu)勢，不斷加強與各企業(yè)的密切合作，努力將教學與生產(chǎn)相結(jié)合，真正做到鍛煉師資、培養(yǎng)學生、服務社會、貼近市場、創(chuàng)造效益。

2010年12月15日，東職院邁出具有里程碑意義的一步，同時與22家珠三角優(yōu)質(zhì)企業(yè)簽訂校企合作框架協(xié)議，并舉行盛大的簽約儀式，到場的包括中海物流、新洲印刷、廣東生益科技、西門子（中國）等32家知名企業(yè)近百名代表，以及省、市各級新聞媒體和相關(guān)領(lǐng)導。截止至簽約當日，東職院現(xiàn)已與45家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議。此次參與簽約的企業(yè)均表示，學院搭建了一個互惠互利、共同發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺，相信學院的辦學優(yōu)勢和企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備資源優(yōu)勢的有力整合，必將推動服務地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作邁上一個新的臺階。

展望未來，學院與企業(yè)將不斷創(chuàng)新校企合作模式，通過“訂單”委培、在職培訓、共建實訓基地、挑選企業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師、學院教師下廠實踐、企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程和企業(yè)在職員工接受脫產(chǎn)學習等方式，全方位融合多方資源，形成優(yōu)勢互補，促進學院內(nèi)涵發(fā)展。

[1]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].華東師范大學出版社,2001.[2]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].清華大學出版社,2007.

[3]鄧澤民,王寬.現(xiàn)代四大職教模式[M].中國鐵道出版社,2006.

[4]陳解放.工學結(jié)合的理論及其在中國的實踐[M].上海交通大學出版社,2006.

[5]中華人民共和國教育部高等教育司中國高教學會.產(chǎn)學研合作教育分會必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學研結(jié)合操作指南[M].高等教育出版社,2004.

[6]梅愛冰,嚴軍.職業(yè)院校學生頂崗實習教育[M].對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社,2009.

李龍根（1966-），男，江西吉安人，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為機械制造及其自動化、不確定度理論、高等職業(yè)教育等；賀定修（1966-），男，湖南漢丁陽人，博士，東莞職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為高等職業(yè)教育；范明明（1962-），女，河南人，碩士，東莞職業(yè)技術(shù)學院教授，研究方向為高等職業(yè)教育。

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1001-7518（2011）09-0081-04

責任編輯 吳學仕