□丁建慶 馮曉波

中職學(xué)校“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系之運作效果設(shè)想

□丁建慶 馮曉波

針對中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的應(yīng)用，從微觀、中觀、宏觀三個層面，即從作為中等職業(yè)教育主體的學(xué)生與教師，參與組織、管理、具體實施評價工作的學(xué)校，以及整個中等職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展三個維度上探討了中職學(xué)?！岸A段三課堂”這一學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的運作效果，同時也對影響運作的不利因素進行分析，以期該“2+3”學(xué)業(yè)評價模式得到較好的推廣應(yīng)用。

二階段三課堂；學(xué)業(yè)評價；運作效果

課題項目：本文為全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點課題“中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法及機制研究”的研究成果（課題編號：GJA080021），課題主持人：林安全。

中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式，為針對非學(xué)分制的中職學(xué)校對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的一種新模式，可簡稱為中職“2+3”學(xué)業(yè)評價模式。其“二階段”指的是學(xué)生的中職學(xué)習(xí)階段可以分為學(xué)校學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)兩個階段；“三課堂”指的是學(xué)生在學(xué)校和頂崗實習(xí)期間所受教育的三類課堂形式：基礎(chǔ)理論課堂、技能實訓(xùn)課堂和行業(yè)崗位課堂。該評價模式運用近現(xiàn)代教育評價理論，基于克服當(dāng)前中職教育學(xué)業(yè)評價存在的種種弊端而提出，以學(xué)習(xí)的時間構(gòu)成、學(xué)習(xí)的知識構(gòu)成、學(xué)習(xí)的能力構(gòu)成為線索，倡導(dǎo)學(xué)業(yè)評價的激勵性、有效性，對培養(yǎng)具有“六性”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)中職人才、達成中職教育目標的實現(xiàn)具有重要的作用[1]。

一、“二階段三課堂”評價原理的基本運用

（一）“二階段”原理的運用

目前的中職教育大多實行在校2年和頂崗實習(xí)1年的3年制基本模式，又稱中職學(xué)習(xí)的“2+1”模式。前2年學(xué)生在校學(xué)習(xí),主要完成的任務(wù)有：1.學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)文化課程；2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)理論；3.學(xué)會基礎(chǔ)專業(yè)技能；4.養(yǎng)成基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)；5.生理、心理、年齡逐步青年化，并完成其它就業(yè)基本準備。第3年則進入企業(yè)崗位實習(xí)，主要完成的任務(wù)有：1.從學(xué)生到員工（勞動者）的角色轉(zhuǎn)變；2.所學(xué)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能向綜合職業(yè)技能的轉(zhuǎn)變；3.職業(yè)素養(yǎng)的社會化轉(zhuǎn)變。學(xué)生在“二階段”中的學(xué)習(xí)環(huán)境和狀況差異特征突出，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)環(huán)境、管理要求等諸多方面。因此，學(xué)業(yè)評價的技術(shù)要求和評價路徑應(yīng)該不同。在實際評價中，學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合社會、行業(yè)及其它有關(guān)部門，按照大綱要求制訂出一、二階段的差異性評價技術(shù)規(guī)范、方案（表1、表2），突出評價的主體性、操作性、全面性，以求得對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的科學(xué)評價。

表1 中職學(xué)生一階段（校內(nèi)階段）學(xué)業(yè)評價要素構(gòu)成表（案例）

表1 中職學(xué)生二階段（頂崗實習(xí)階段）學(xué)業(yè)評價要素構(gòu)成表（案例）

（二）“三課堂”評價原理的基本運用

“三課堂”指公共基礎(chǔ)課課堂、專業(yè)技能課課堂和企業(yè)頂崗課課堂?！叭n堂”學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容主要包括學(xué)科學(xué)業(yè)成績、崗位適應(yīng)能力、學(xué)生個性特長等板塊內(nèi)容。其中，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的教學(xué)與學(xué)習(xí)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)校人才輸出的質(zhì)量高低狀況，因此，對公共基礎(chǔ)課課堂、專業(yè)技能課課堂的評價既是學(xué)業(yè)評價的重點，也是評價的難點所在。其評價的主要要素構(gòu)成雖如表1、表2，但實際操作中以教師為主導(dǎo)，以下給出了教師主導(dǎo)的評價案例（表3作為示例）。

表3 中職學(xué)生“三課堂”學(xué)業(yè)評價案例表（教師用表）

表3中，科目即指“三課堂”中的公共基礎(chǔ)課科目和專業(yè)技能課科目，結(jié)果呈現(xiàn)雖然在表3中可以相同，但評價的技術(shù)方法和側(cè)重點則可以不同，以體現(xiàn)學(xué)科的自身突出特點（表4、表5）。

表4 中職學(xué)生“三課堂”學(xué)業(yè)評價案例表（專業(yè)技能課科目）

（三）“二階段三課堂”評價原理的綜合運用

通過以上的過程性三課堂學(xué)業(yè)評價，就可以把學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)成績進行匯總，完成中職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價（如表6）。

表6 中職學(xué)生“二階段三課堂”學(xué)生學(xué)業(yè)評價匯總案例表

在中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系中，評價方法從評價狀態(tài)上來說，所采用的是過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，尤其重視對學(xué)生的學(xué)業(yè)過程性評價，即不僅重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識技能的評價，更加注重對學(xué)生的個性特長，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀進行評價。該評價是以教師為主導(dǎo)的多主體評價形式，包括教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評以及企業(yè)用人單位評價。對于學(xué)生的個性特長，主要采用替代評價，即學(xué)校通過認定學(xué)生在某一方面的特長，則可以憑此特長來替代對1-2門學(xué)科的評價。如對獲得全國技能大賽獎項或證書的學(xué)生，學(xué)?？山璐颂娲鷮ζ湎嚓P(guān)專業(yè)的1-2門學(xué)科的評價。

二、對“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系運作效果進行設(shè)想的必要性

（一）運作效果設(shè)想的科學(xué)性、可行性

1.運作效果進行設(shè)想的理論基礎(chǔ)。對“二階段三課堂”評價體系的運作效果進行設(shè)想并非紙上談兵，毫無依據(jù)。通過對“二階段三課堂”評價體系的主要評價內(nèi)容、各階段的評價形式、評價主體等進行背后的理論基礎(chǔ)深究，發(fā)現(xiàn)該評價體系反映了人本主義理念，建構(gòu)主義理念，人的全面發(fā)展以及終身教育的理念。

人本主義強調(diào)人的自由，人的主體性，人的情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展，該評價體系在評價原則、內(nèi)容及方法上均體現(xiàn)了這一理念，如通過對學(xué)生的個性特張的評價來重視學(xué)生的個性發(fā)展。采用過程性評價方式，對學(xué)生的職業(yè)情感、態(tài)度，合作精神進行評價來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)并促使學(xué)生形成積極的人生觀、價值觀。此外，評價主體由傳統(tǒng)的教師包辦轉(zhuǎn)為教師主導(dǎo)的多主體評價，尤其將學(xué)生自評納入其中，體現(xiàn)了受教育者的主體性。這些均蘊含著人本主義的理念。

建構(gòu)主義更加強調(diào)人對外部世界的積極建構(gòu)，人于自身已有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，結(jié)合真實情境進行不同的建構(gòu)，形成自己新的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外部世界?！岸A段三課堂”評價模式正反映了這一點，評價體系在重視對學(xué)生于學(xué)校中掌握的基礎(chǔ)理論知識及專業(yè)技能知識進行評價的同時，更注重對學(xué)生于頂崗實習(xí)階段于真實情境中運用已有知識建構(gòu)新知識的能力評價，如對學(xué)生的人際交往能力、創(chuàng)新性及社會適應(yīng)能力的評價。

人的全面發(fā)展理論是當(dāng)前素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標是具有綜合素質(zhì)的技術(shù)型人才，而人的綜合素質(zhì)包括六大素質(zhì)：思想性素質(zhì)、身心素質(zhì)、知識性素質(zhì)、方法性素質(zhì)、技能型素質(zhì)及能力型素質(zhì)。這六大素質(zhì)均體現(xiàn)于“二階段三課堂”評價體系內(nèi)容之中，使評價以人的全面發(fā)展為其評價目的。

終身教育強調(diào)人的終身學(xué)習(xí)能力，職業(yè)教育的終身化趨勢已越來越明顯。職業(yè)教育的任務(wù)不僅只是培養(yǎng)學(xué)生的某一專業(yè)、某一技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對某一專業(yè)、技能的學(xué)習(xí)能力，以增強自身的生存能力，迎接當(dāng)今以及未來加速發(fā)展的經(jīng)濟和社會挑戰(zhàn)。該評價體系重視對學(xué)生基本職業(yè)素養(yǎng)、崗位適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)方法、工作方法以及創(chuàng)新性等的評價，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.運作效果設(shè)想的實踐土壤。（1）校企合作教育已成為中職學(xué)校培養(yǎng)人才的主要形式，學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格上已有了很大的一致性。學(xué)校為企業(yè)不僅輸送技術(shù)性人才，而且提供信息資源、更高科技的技術(shù)資源，成為企業(yè)發(fā)展的有力智囊供給機構(gòu)。企業(yè)為學(xué)校提供先進的實訓(xùn)設(shè)備，前端的實地實習(xí)場所，利于學(xué)生隨時把握當(dāng)下的經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)，很快融入變幻莫測的社會之中，進而利于中職學(xué)校的更好更快發(fā)展。因此，對學(xué)生的評價，學(xué)校與企業(yè)同樣需要共同合作，且是有機合作，評價重點都應(yīng)是促進學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的技術(shù)型人才的各大因素。學(xué)校與企業(yè)共建一種評價體系不僅是雙方的共同愿望所在，而且是非常必要的，而評價體系的運作效果如何必將成為二者合作中討論規(guī)劃之重點。（2）分析重慶市中職學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀調(diào)查報告[2]，我們知道，一種具有統(tǒng)一標準、體系完善的學(xué)業(yè)評級體系已經(jīng)成為廣大中職教師的共同心愿，而評價體系的多元主體性成為他們的共同要求，評價內(nèi)容的多元化成為其共同認識以及“2+1”式的學(xué)業(yè)評價模式與替代性評價成為了學(xué)校評價工作中的共同訴求與共同思路?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系可以在一定程度上滿足教師的共同心愿，實現(xiàn)教師的共同要求，迎合教師的共同認識，體現(xiàn)教師的共同訴求并與教師的共同思路達成一致。因此，教師在該體系下開展評價工作產(chǎn)生很強的積極性、主動性成為了可能，作為評價工作的主導(dǎo)者——教師一旦發(fā)揮積極作用，那么一定運作效果的產(chǎn)生也為期不遠。

（二）運作效果設(shè)想的重要性

首先，對中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系的運作效果進行設(shè)想有助于考察整個評價體系的相關(guān)概念、原則，尤其是評價內(nèi)容、方法在具體的運作過程中是否符合整個社會、企業(yè)、中職教育、家長以及學(xué)生個體的發(fā)展要求與規(guī)律，即這一體系的運作效果是否體現(xiàn)出中職教育的培養(yǎng)目標，人才、經(jīng)濟市場對人才結(jié)構(gòu)的具體要求，社會對公民的素質(zhì)要求以及個人自我實現(xiàn)、發(fā)展上的要求。

其次，對中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系的運作效果進行設(shè)想有助于發(fā)現(xiàn)整個評價體系在運作之前、運作過程中、以及運作之后各環(huán)節(jié)可能存在的準備工作不足、運作環(huán)節(jié)不流暢、保障機制不完善等系列問題，有助于各中職學(xué)校或相關(guān)部門及時作出調(diào)整或提出具有前瞻性的應(yīng)對策略或措施，保障評價體系有效進展下去，從而促進中職學(xué)校教育的高效、快速發(fā)展。

三、“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系之運作效果

（一）微觀層面

作為整個中職教育的教育主體——學(xué)生與教師，通過“二階段三課堂”評價體系的導(dǎo)向或激勵，其自身的各項素質(zhì)都可能發(fā)生一定的變化。

1.對學(xué)生，主要發(fā)生的變化在其知識的掌握程度，個人職業(yè)的情感態(tài)度，專業(yè)技能以及崗位適應(yīng)能力等方面上。在知識掌握上，學(xué)生不僅能夠較好的掌握那些顯性的知識，包括基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論知識外，更重要的是他們同時也內(nèi)化了許多隱性知識，即在顯性的知識、技術(shù)、技能之后隱藏的有助于增強其學(xué)習(xí)能力的一些學(xué)習(xí)方法、技巧、思維方式等。在職業(yè)情感態(tài)度上，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)甚至今后所從事的職業(yè)有了更為深刻的理解，并能夠真正熱愛這一職業(yè)。在學(xué)校課堂上，學(xué)生的紀律性由他為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽詾?。學(xué)生學(xué)習(xí)、工作積極性以及人際交往中的合群性通過過程性評價的導(dǎo)向、激勵得到提高。在專業(yè)技能與崗位適應(yīng)能力上，學(xué)生能夠在真實的工作環(huán)境中堅定信念，以樂觀、積極的工作態(tài)度和較強的應(yīng)變能力來面對工作中的挑戰(zhàn)，并不斷在工作上積極、主動提升自己的專業(yè)技能，崗位適應(yīng)能力得到很大的加強。除此之外，學(xué)生的個性特長也被不斷地發(fā)掘并得到較好的發(fā)展。

2.對教師，首先中職教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價方式得到一定程度的轉(zhuǎn)變。教師評價學(xué)生能更好的體現(xiàn)出多元化的特征，即教師評價學(xué)生不再將學(xué)生的學(xué)科考試成績作為衡量優(yōu)劣的唯一標準，而是通過學(xué)生自評、他評以及企業(yè)方面的評價進行綜合考慮，將學(xué)生的各種素質(zhì)尤其是某一特長作為重點關(guān)注點來做出自己也是對學(xué)生更為合理的評價。其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)通過參與該評價體系的運作能夠得到較快的提高，如教師能夠根據(jù)評價的主要內(nèi)容調(diào)整固有教學(xué)習(xí)慣，改變自己的教學(xué)方式，從而使教學(xué)水平得到提升；教師的教學(xué)理念也會發(fā)生改變，教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生的心理健康，個性發(fā)展。

（二）中觀層面

此處的中觀層面即中職學(xué)校。在這一層面上，學(xué)校的評價管理體系得到規(guī)范，管理人員能夠做到權(quán)責(zé)分明，并進行有效的交流與互動，甚至在評價工作方面做得好的中職學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)校實情，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與經(jīng)濟發(fā)展的人才需求，在“二階段三課堂”評價體系的基礎(chǔ)上制定出更切實的評價體系。具有完善的評價管理、實施體系的中職學(xué)校必定會產(chǎn)生良性的發(fā)展態(tài)勢，因為評價進行順利，且效果明顯，是在其它各環(huán)節(jié)有序并有效運行的基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的。

（三）宏觀層面

良好、完善的教育評價體系是提升教育質(zhì)量的重要組成部分。那么，中職學(xué)?！岸A段三課堂”評價體系具備了良好、完善的特征，即該評價體系包含了科學(xué)的評價原則，多元化的評價內(nèi)容，針對性的方法等等。“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系的良好運作會促使學(xué)生、教師進行良好發(fā)展，進而帶來中職學(xué)校質(zhì)量的更快有效提高，促使中等職業(yè)教育能夠快速的發(fā)展，最終使中等職業(yè)教育的社會職能更加突出，成為經(jīng)濟發(fā)展的有力幫手。

四、影響“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系運作效果的因素分析及建議

一個評價體系能否良好的運作下去涉及到很多因素，如評價體系的組織工作是否完備，主管部門的支持力度包括人力、物力、資金是否到位，保障體系包括職業(yè)教育有關(guān)評價的相關(guān)法律條例是否健全，學(xué)校在開展評價工作的各級人員是否權(quán)責(zé)明確，評價工作的主導(dǎo)執(zhí)行者——教師的評價素養(yǎng)是否合格，企業(yè)一方的評價工作者對評價的熟悉度與投入度如何，家長、學(xué)生的評價是否科學(xué)、合理，參與度是否有效等等，這些均是影響該評價體系順利開展下去并產(chǎn)生積極效果的重要因素。

那么，促使“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系能夠產(chǎn)生良好的運作效果，可以具體到以下建議：如于學(xué)?；蛏鐓^(qū)中開展學(xué)生宣傳，舉行關(guān)于評價知識的主題講課活動,調(diào)動學(xué)生及家長的積極性，增強其評價的客觀性，科學(xué)性；組織教師培訓(xùn)的機構(gòu)應(yīng)將教師的評價素養(yǎng)作為提高教師專業(yè)水平的重要部分，體現(xiàn)在教育評價學(xué)及相關(guān)課程的設(shè)置，將教師自身評價素養(yǎng)作為評價教師的重點等。再如加強評價工作的管理、組織工作，細化并對各級組織、管理以及執(zhí)行人員的權(quán)責(zé)進行較為清晰地規(guī)劃。加強制度與法規(guī)的保障，如對學(xué)校、教師進行創(chuàng)優(yōu)評選時，將其對學(xué)生的評價工作作為重要的觀測點。

總之，只有保障這些因素的各個環(huán)節(jié)做好并進行有機結(jié)合,中職學(xué)?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評價體系才能快速、順利的開展下去，整個評價體系的運作效果才會很快的顯現(xiàn)出來。

[1]梁成艾，朱德全，唐瀛.論職業(yè)院校學(xué)生的“六性”素質(zhì)體系及其養(yǎng)成途徑[J].職教論壇，2010（34）.

[2]林安全，梁成艾，陳群.重慶市中職生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀之調(diào)查報告[J].職教論壇，2011（3）.

丁建慶（1966-），男，重慶人，重慶市北碚職業(yè)教育中心校長，講師，碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育管理；馮曉波（1986-），女，山西大同人，西南大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)論。

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1001－7518（2011）09－0050－03

責(zé)任編輯 葛力力